這是刻舟記教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

刻舟記教學設計一等獎第 1 篇

　　【教學目標】

　　1、掌握的文言實詞、虛詞。

　　2、能正確翻譯課文。

　　3、學習有條不紊的說明順序。

　　4、了解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。

　　【教學重點難點】

　　重點：

　　1、重點掌握的文言實詞、虛詞。

　　2、能正確翻譯課文。

　　3、了解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。

　　難點：有條不紊的說明順序。

　　【教學方法】

　　自學點撥。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、重點掌握的文言實詞、虛詞。

　　2、能正確翻譯課文。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入

　　在《活板》這一課中，我們已經了解了我國古代人民的聰明才智，其實，在我國古代，像畢昇這樣有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔遠也是其中一位。今天，我們就一起來學習介紹他雕刻技藝的課文。

　　二、板書課題

　　三、簡介作者及作品

　　選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。

　　作者魏學洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。

　　四、教師范讀課文

　　要求學生注意生字的讀音和文言語句的停頓。

　　五、自學課文

　　借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識，解釋文言實詞和虛詞，翻譯課文。將自學中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。

　　六、集體解疑

　　七、檢查自學情況

　　1、給下列加點字注音：

　　魏學洢( ) 器皿( )罔不因勢象形( )嘗貽余核舟一( )

　　長約八分有奇( )( )二黍許( ) 篛蓬( )石青糝之( )

　　多髯( )手卷( )衣褶( )矯首( )不屬( )

　　詘右臂( )舟楫( )椎髻( )叔遠甫( )篆章( )

　　2、解釋加點詞語：

　　明有奇巧人 罔不因勢象形

　　嘗貽余核舟一 八分有奇

　　中軒敞者為艙 峨冠而多髯者

　　其兩膝相比者 佛印絕類彌勒

　　神情與蘇、黃不屬 題名其上

　　又用篆章一 其船背稍夷

　　計其長曾不盈寸 蓋簡桃核修狹者為之

　　3、辨析詞義：

　　罔不因勢象形 孔子云：“何陋之有?”

　　無案牘之勞形 蓋大蘇泛赤壁云

　　舟首尾長約八分有奇 高可二黍許

　　每一字皆有數印 珠可粒粒數也

　　君子居之，何陋之有 左手撫魯直背

　　佛印居右 左手撫爐

　　啟窗而觀 其兩膝相比者

　　中峨冠而多髯者 而豎其左膝

　　而計其長曾不盈寸 其人視端容寂

　　而豎其左膝 其船背稍夷

　　計其長曾不盈寸

　　4、劃分停頓：

　　舟/首尾長/約八分有奇，高/可二黍許。

　　中/軒敞者/為艙

　　中/峨冠而多髯者/為東坡

　　珠/可歷歷數也

　　虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　而/計其長/曾不盈寸。

　　蓋/簡桃核修狹者/為之。

　　5、翻譯文言語句：

　　罔不因勢象形，各具情態。

　　嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

　　中峨冠而多髯者為東坡。

　　其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。

　　而計其長曾不盈寸。

　　蓋簡桃核修狹者為之。

　　八、布置作業

　　1、熟讀課文。

　　2、掌握本課所學內容。

刻舟記教學設計一等獎第 2 篇

　教學目標：

　　一、學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。

　　二、了解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

　　三、領會和掌握本文一些實詞的意思，比較少數語句在詞序上與現代漢語的異同。

教學設想：

　　一、安排3教時

　　二、為了逐步培養學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學生能參看注釋。

　　查閱工具書，試作書面翻釋；上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，了解預習情況，確定難點。

　　三、描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子是教學的難點。

　　四、布置預習，解答下列問題：

　　（一）思考和練習第一題。

　　（二）劃分本文段落，概括段意。

　　（三）本文重點在哪里？作者為什么要這樣安排重點？

　　（四）正音和正形（戌、戍；鉤、釣；椎、推；楫、緝、揖）。

　　五、作背誦指導。

第一課時

教學要點：

　　解題：檢查預習筆記；指導學習課文第一、二節。

教學步驟：

　　一、作者簡介和解題。

　　解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫具體物象的文章。

　　作者魏學（約公元15961625年），字子敬，明末嘉善（現浙江省嘉興縣）人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。

　　本文通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

　　王叔遠，名毅，明代虞山（現在是江蘇省省熟縣）人。

　　二、檢查預習。

　　（一）正音和正形：

　　正音：軒（）、糝（）、詘（）、屬（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、為（）、髻（）、虞（）、篆（）、嘯（）、褶（）、壬（）、彌（）。

　　（二）教師巡回檢查學生預習筆記，了解預習情況，確定難點；對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調預習的作用。

　　三、指導學習新課。

　　（一）教師范讀全文，要求學生注意字的讀音。

　　（二）提問：本文是按什么順序寫的？

　　明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

　　（三）提問：本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？明確：重點在第二段的第二層（第3節），這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

　　（四）提問：本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

　　明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說，應當先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節時再來提示。

　　（五）指名學生翻釋第1節（要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現代漢語。下同）

　　教師補充：明：明朝。有：后面可以加上數詞一。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成名叫、叫做，不能釋成說。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。為：，動詞，做，在這里是雕刻的意思。罔：否定副詞，沒有；罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢（木頭的）；樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動詞，備、有。罔不因勢象形，各具情態譯成現代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態，嘗：時間副詞，曾經。余；人稱代詞第一人稱單數，我。核舟一：一只核舟，數詞放在名詞之后，表數量。蓋：句首發語詞。表示肯定語氣，譯成原來是。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節小層次的安排，有助于背誦。

　　（六）指名學生翻譯第2節，教師補充。

　　開頭一句總寫核舟的概貌。有：同又，讀。奇：零數。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節徑寸之木相照應。接著分四層描述核舟的各部分。

　　第一層（第2節）先寫船倉。者：代詞，與形容詞軒敞組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯。旁開小窗共八扇點明窗的位置和數目。以上都寫舟外。

　　啟窗而觀，雕欄相望焉。啟：開。用一啟字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。

　　閉之石青糝之。閉與上文的啟相應。用一閉字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。

　　提問：上面兩個之，意思相同么？

　　明確：不相同。前一個之代小窗，后一個之代窗上刻的字。

　　提問：窗上的對聯為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？

　　明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯，刻在小窗上，不僅與上節大蘇泛赤壁相應，非常切題，而且也可以啟發讀者聯想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。

　　歸納：第2節主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯，其中又以寫窗和對聯為主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦（這點也可視具體情況，啟發提問，讓學生思考回答）。

　　板書；概貌；首尾長分八有奇，高可二黍許。

　　船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯。

　　（七）指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節的層次（不看書），然后教師念一句譯文，學生朗讀一句原文（反復兩到三次），再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。

　　四

　　課堂作業。

　　解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上。

　　五

　　課外作業：

　　繼續背誦第1、2節。

刻舟記教學設計一等獎第 3 篇

教學目標

知識與技能　積累一些文言詞語、句式。

過程與方法

1．學習掌握本文說明和描繪相結合的筆法。

2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

情感、態度與價值觀

了解我國古代藝人高超的雕刻技藝，激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。

重點難點

重點 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

難點 理解文章說明語言的簡潔、周密、生動。

教學方法

發現法、探究法、點評法。

課前準備

有關核舟的圖片。

教學課時：2課時

教學基本過程

第一課時

新課導入

同學們，在我國古代，有這樣一艘小船，船上有5個人，8扇窗，船篷、船槳、爐子、水壺、書籍、畫卷、念珠各一件，還刻有對聯、題名和篆字圖章，一共有34個字。而這艘內容如此豐富的小船，竟然是由一枚核桃雕刻而成的，你們說神奇不神奇？這就是微雕藝術。《核舟記》就是介紹這件工藝美術品的文章，屬于介紹事物的說明文，選自《虞初新志》。文中詳細地記述了王叔遠這位民間微雕藝術家的精湛技藝。

作者簡介

魏學洢(約1596一約1625年)，字子敬，明末浙江嘉善(今浙江嘉興)人，散文家。他好學善文，一生沒做官。其父魏大中曾任吏部官史，因上疏彈劾當時掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕入獄，遭暗害。魏學洢扶柩還鄉，悲憤而死。著有《茅檐集》。

整體感知

結合書下注釋理解文意。

1．認真讀書下注釋，自己理解。

2．分小組翻譯。

3．各組代表分段翻譯。

4．教師重點講解。

課文精讀

1．重點詞語的理解。

(1)徑寸之木(徑：直徑)

(2)罔不因勢象形(罔不：無不、全都。因：順著、就著。象：模仿)

(3)嘗貽余核舟一(貽：贈)

(4)八分有奇(奇：零數、余數)

(5)清風徐來，水波不興(徐：慢慢地。興：起)

(6)如有所語(語：說話)

(7)其兩膝相比者(比：靠近)

(8)絕類彌勒(類：像)

(9)矯首昂視(矯：舉)

(10)其船背稍夷(夷：平)

(11)鉤畫了了(了了：清楚明白)

2．通假字。

舟首尾長約八分有奇(“有”同“又”，用來連接整數和零數)

左手倚一衡木(“衡”同“橫”，橫著)

虞山王毅叔遠甫刻(“甫”通“父”，男子美稱，多附于字之后)

3．古今異義。

高可二黍許(古義：大約。今義：可能、可是)

曾不盈寸(古義：竟然。今義：曾經)

雕欄相望焉(古義：對著。今義：向遠處看)

神情與蘇、黃不屬(古義：類似。今義：屬于)

舟首尾長約八分有奇[古義：零數、余數。今義：單的，不成對的(跟“偶”相對)]

4．一詞多義。

奇舟首尾長約八分有奇（名詞，零數，讀jī）(明有奇巧人（形容詞，奇妙，讀qí）)

為中軒敞者為艙（動詞，表判斷，是）(為宮室（動詞，雕刻）)

端其人視端容寂（形容詞，正）(東坡右手執卷端（名詞，一頭）)

可珠可歷歷數也（動詞，可以，能夠）(高可二黍許（副詞，大約）)

5．詞類活用。

中軒敞者為艙，箬篷覆之(名詞作狀語，表示動作行為所用的工具，是“用箬篷”的意思)

石青糝之(“石青”，名詞作狀語，是“用石青”的意思；“糝”，原意是煮熟的米粒，這里作動詞，是用顏料涂的意思)

中峨冠而多髯者為東坡(名詞作動詞，是“戴著高高的帽子”的意思)

居右者椎髻仰面(名詞作動詞，是“梳著椎形發髻”的意思)

6．重點句子翻譯。

(1)罔不因勢象形，各具情態。

全都是就著(材料原來的)樣子刻成(各種事物的)形象，各有各的神情姿態。

(2)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

他們的相互靠近兩膝，各自隱藏在手卷下邊的衣褶里。

(3)其人視端容寂，若聽茶聲然。

那人眼睛正視著(茶爐)，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。

7．這是一篇說明文，是作者在全面而又精細的觀察基礎上寫成的，作者是抓住哪一特征來寫的？(找出文中的一個詞)

“奇巧”一詞，指材料微小，工藝精細，題材生動，構思巧妙。

8．作者是以什么順序來說明“核舟”的？可分幾部分？

“總—分—總”結構。分三部分。

第二課時

復習提示

上節課我們通讀了課文，大致了解了作者和寫作背景，這堂課讓我們進一步理解課文。

鞏固理解

1．課文如此細致地介紹核舟這件雕刻品的藝術形象，說明了什么？

說明雕刻家構思的巧妙，贊美他的高超技藝，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。

2．題目“核舟記”的“記”是不是記敘？

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的雕刻藝術。

3．課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什么好處？

先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數量、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中“山高月小，水落石出”兩句，左扇刻的是《赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”兩句，和第l自然段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻的主題。

4．請三個同學在黑板上畫出蘇東坡、黃魯直以及佛印三人所處位置示意圖，并用自己的話描述他們各自的神態。

圖略。船頭坐著三個人，中間那個頭戴著高帽、長滿絡腮胡子的是蘇東坡。佛印和尚在右邊，黃魯直在左邊。蘇、黃兩人在一起共看一卷書畫橫幅，東坡右手拿著畫幅的一頭，左手撫著魯直的脊背。魯直左手拿著畫幅的另一頭，右手指著畫幅，好像在談論什么似的。東坡露出了右腳，魯直露出了左腳，身子都略微傾側著。他們另外兩只膝蓋靠在一起，隱藏在畫幅下邊的衣褶中。佛印和尚的模樣很像彌勒佛，敞開胸懷，露出兩個乳頭，抬頭仰望上空，他那神態跟蘇、黃兩人不相類似。他的右腿直伸著，右臂支撐在船舷上，而他的左膝豎起，掛著念珠的左臂就靠在左膝上：那些念珠簡直可以一粒粒清清楚楚地數出來。

5．展示核舟船尾部分，請學生用自己的話描述兩舟子的動作和神情。

船尾橫放著一支船槳，槳的左右各有一個船夫。右邊的船夫梳著椎形發髻，仰著臉，左手靠在一根橫木上，右手扳著右腳趾，好像在拉長聲音喊著。左邊的船夫右手握著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上有只水壺，那船夫眼睛正視著茶爐，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。

探究升華

課文介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。小小的一枚核桃，不僅被精雕成小船，而且舟外令人贊嘆地安置了如此多的內容，這充分證明了我們的民族是一個富有智慧的民族。

文章脈絡

第一部分(第1自然段)：總述王叔遠的雕刻技藝之高超，引出“核舟”主題——大蘇泛赤壁。

第二部分(第2～5自然段)：詳細具體地介紹“核舟”的內外形狀、結構布局和人物情態特點(空間順序)。

第三部分(第6自然段)：對“核舟”總結、評價。

寫作特點

1．結構精致。

文章的結構是說明文中最常見的總—分—總的結構形式。它以“核舟”各部分的空間位置和物、人的主次為說明順序，有詳有略地對“核舟”進行了具體、細致的描述和說明。再加上準確、簡練、極富表現力的語言，充分展示出這件明代巧奪天工的藝術珍品的特點，同時表達了作者對“核舟”和它的制作者的熱情贊美和高度評價。

刻舟記教學設計一等獎第 4 篇

　〖教學目標〗

　　1、有條不紊的說明順序。

　　2、了解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。

　　〖教學步驟〗

　　一、復習導入

　　二、賞析課文

　　1、集體朗讀課文并思考：

　　⑴理清的段落結構并概括每部分的主要內容。

　　⑵弄清的說明順序。

　　討論明確：

　　⑴采用了“總述—分述—總述”的結構形式。全文分為三個部分：

　　第一部分(第1段)，概括介紹王叔遠精湛的雕刻技藝，點明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。

　　第二部分(第2～5段)，詳細說明核舟的大小、結構、舟上的人物和題名。可分兩層。第一層(第2～4段)，具體介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段)，介紹核舟的背面，寫王叔遠的題名和篆章。

　　第三部分(第6段)，總計全核舟的人、物、文字的數目，贊嘆雕刻家的技藝。

　　2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重點介紹，核舟的背面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。

　　指名朗讀課文第一部分并思考

　　⑴找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。

　　⑵本部分分別從哪些方面說明王叔遠技藝的精湛?

　　⑶“蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用?

　　討論明確：

　　⑴奇巧。

　　⑵“能以──各具情態”分別從原材料的微小，表現題材的廣泛，藝術構思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠技藝的精湛。

　　⑶在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。

　　3、指名朗讀課文第二段并思考：

　　⑴這一段的內容是什么?

　　⑵介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什么?

　　⑶請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

　　討論明確：

　　⑴先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　⑵以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的'小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”。

　　4、指名朗讀課文第三段并思考：

　　⑴這一段是介紹船頭部分，著重說明什么?

　　⑵從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么?

　　⑶從作者對佛印的神態、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象?

　　⑷作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么?

　　⑸你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

　　討論明確：

　　⑴著力表現蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態度。

　　⑵從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　⑶一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。

　　⑷是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

　　⑸如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也。”

　　5、指名朗讀課文第四段并思考：

　　⑴這一段文字的說明結構。

　　⑵這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

　　討論明確：

　　⑴運用了總分結構。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　⑵兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

　　6、指名朗讀課文第五段并思考：

　　⑴這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心?

　　⑵寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢?

　　⑶這段文字可以省略不寫嗎?

　　討論明確：

　　⑴細若蚊足，鉤畫了了。

　　⑵這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。

　　⑶不能。因為這是對前文說明的必要補充。

　　7、指名朗讀課文第三部分并思考：

　　作者為什么要對船上的事物進行不厭其煩地點數和說明?

　　討論明確：強調了盡管核舟的體積之小，，讓人對小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時，作者最后發出的感嘆“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。

　　三、拓展延伸

　　學習古人，了解我們祖先的偉大藝術創造，并不是讓我們找到什么心理平衡，面對我們先人曾優越西方的那么早的發明創造，面對發達國家飛速發展的科技，想想今天我們國家科技發展的水平位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發揚，再發明，再創造。讀了《核舟記》這篇短文，你感受最深的一點是什么?請與同學一起討論、交流。

　　四、布置作業