這是馬說教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n例博客，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

馬說教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n例博客第 1 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、疏通文意，理解文章蘊(yùn)涵的寓意。

　　2、掌握常用文言虛詞、實(shí)詞的用法。

　　3.、指導(dǎo)朗讀，賞析課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　疏通文意，理解文章蘊(yùn)涵的寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握常用文言虛詞、實(shí)詞的用法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過程

　　一.導(dǎo)入新課

　　1、 大聲說成語“馬到成功”

　　2、 作者介紹 ： 韓愈，唐代文學(xué)家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25歲中進(jìn)士后，長(zhǎng)期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識(shí)。加上當(dāng)時(shí)政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了《馬說》

　　3、文體知識(shí) ： 文體：說，古代的一種議論體裁 ，用以陳述作者對(duì)某些問題的看法。“馬說”即談馬、論馬。

　　二.整體感知

　　1、 聽讀課文

　　2、 朗讀課文

　　(1)、自由朗讀

　　(2)、女生讀第一段

　　(3)、男生讀第二段

　　(4)、齊讀第三段

　　3、對(duì)照課下注釋，疏通課文(補(bǔ)充下列詞語的讀音)

　　祗 槽櫪 石 駢 策

　　一食或盡粟一石

　　食馬者不知其能千里而食也

　　4、翻譯課文

　　三.合作探究

　　1、分析第一段

　　(1)、本段表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)?

　　明確：世有伯樂，然后有千里馬。

　　(2)、沒有伯樂，千里馬命運(yùn)如何呢?

　　明確：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　(3)、本段文字說明了什么?

　　明確：伯樂對(duì)千里馬的決定作用。

　　(4)、我來背一背

　　2、 分析第二段

　　(1)、千里馬不能日行千里的原因是什么?

　　明確：食不飽。

　　(2)、本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者的什么?

　　明確：無知、無能、目光短淺。

　　(3)、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”表達(dá)了作者什么感情?

　　明確：對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜，對(duì)食馬者的諷刺。

　　(4)、我來背一背

　　3、 分析第三段

　　(1)、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺薄?

　　明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而 不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”

　　(2)、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的`?

　　明確：“其真無馬邪?其真不知馬也。”

　　(3)、本段表達(dá)出了作者怎樣的感情?

　　明確：對(duì)人才埋沒的憤懣之情

　　(4)、我來背一背

　　四、理解分析：

　　1、本文通篇不離千里馬，難道只 是說“馬”嗎?這是種寫法叫什么?

　　明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。

　　2、本文用“伯樂” “千里馬” “食馬者”分別比喻什么?

　　明確：千里馬喻人才

　　伯樂喻賞識(shí)人才的人

　　食馬者喻愚昧無知的統(tǒng)治者

　　五、課堂小結(jié)

　　六、拓展遷移

　　如果你懷才不遇，你會(huì)學(xué)下列哪位古人?說出原因。

　　A.韓愈 懷才不遇寫文學(xué)章

　　B.蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤成才

　　C.韓信 另尋明主創(chuàng)大業(yè)

　　D.陶淵明 歸隱田園其樂悠悠

　　七、大家談：

　　《馬說》中說“世有伯樂，然后有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂的賞識(shí)呢?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　八、我來寫一寫：

　　作者認(rèn)為“伯樂”決定了千里馬的命運(yùn)，你同意他的觀點(diǎn)嗎?

　　請(qǐng)以《假如我是千里馬》或《我也是千里馬》為題,寫出你心中的想法。

馬說教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n例博客第 2 篇

　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累文言詞匯，疏通課文大意。

　　2、理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

　　3、朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會(huì)摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。

　　一、導(dǎo)入新課

　　相傳伯樂是春秋時(shí)代的人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們將學(xué)習(xí)的《馬說》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢驗(yàn)預(yù)習(xí)，梳理文言字詞

　　1、走近作者。

　　韓愈(768—824)，字退之，河陽(今河南孟州)人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”，世稱“韓昌黎”，謚號(hào)“文”，又稱“韓文公”，官至吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。

　　2、背景資料。

　　《馬說》寫于貞元十一年(795年)至十六年(800年)之間。當(dāng)時(shí)韓愈初登仕途，不得志。曾經(jīng)三次上書宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。他依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，再加上朝中奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。

　　3、文體知識(shí)。

　　“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)。“說”的語言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛蓮說》《捕蛇者說》《師說》等。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，劃分文章層次

　　1、自讀課文，梳理字音。

　　邪(yé) 駢死(pián) 食馬者(sì) 槽櫪(cáo lì) 外見(xiàn)

　　2、聽朗讀音頻。

　　3、反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

　　(1)故/雖有名馬，袛辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里/稱也。

　　(2)食馬者/不知/其能千里/而食也。

　　(3)且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

　　4、借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。

　　備課筆記

　　【教學(xué)提示】

　　伯樂與千里馬的辯證關(guān)系，對(duì)你有什么啟發(fā)？文中的觀點(diǎn)不難理解，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：①機(jī)會(huì)總是降臨給有準(zhǔn)備的人；②自然界的任何物質(zhì)都是相互依存的，得到賞識(shí)和重用也一樣，需要其他一些條件的滿足。

　　5、理清文章結(jié)構(gòu)層次。

　　第一層(第1段)：說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用；

　　第二層(第2段)：揭示千里馬被埋沒的根本原因；

　　第三層(第3段)：總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：合作探究，體會(huì)文章情感

　　1、托物寓意

　　本文采用了托物寓意的寫法，文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人？

　　明確：千里馬：人才。伯樂：能發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)、任用人才的人。食馬者：愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者。

　　2、主旨情感

　　(1)在作者看來，伯樂與千里馬哪個(gè)更重要？為什么？

　　明確：作者認(rèn)為伯樂更重要。因?yàn)橄扔胁畼?，然后才有千里馬?；蛘撸阂?yàn)闆]有伯樂，千里馬也就被埋沒了。

　　(2)作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？作者主張?jiān)鯓訉?duì)待千里馬那樣的人才？

　　明確：統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境。重用人才，給人才提供施展才能的空間和條件。

　　3、韓愈曾在《送孟東野序》中說“大凡物不得其平則鳴”，意思是指受到委屈和壓迫就要發(fā)出不滿和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂，實(shí)際上是對(duì)人才流落不得賞識(shí)而鳴。因此，文中充滿了受到不公對(duì)待的委屈與憤怒。請(qǐng)仔細(xì)品讀下面五個(gè)“也”字句，對(duì)其所表達(dá)的語氣分別做出解說。

　?、俨灰郧Ю锓Q也。②食馬者不知其能千里而食也。③是馬也，雖有千里之能。④安求其能千里也？⑤其真無馬邪？其真不知馬也！

　　明確：①表示陳述語氣，但流露出無限痛惜之情；②表示肯定語氣，肯定食馬者的無知；③表示句中停頓，提醒讀者注意食馬者的無知給千里馬帶來的嚴(yán)重危害；④表示反詰語氣，凝聚著作者的憤慨之情；⑤表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對(duì)食馬者的辛辣嘲諷。

　　4、再次有感情地朗讀課文。

　　5、個(gè)性表達(dá)

　　如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？

　　示例：①我要毛遂自薦，主動(dòng)展示自己的才能。②我要努力完善自己，做得更好。③我要做到心態(tài)平和，相信是金子總會(huì)發(fā)光。

　　三、板書設(shè)計(jì)

　　可取之處：本教案從誦讀入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，然后疏通文義，為理解內(nèi)容做好了鋪墊。最后在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次訓(xùn)練朗讀，把握朗讀語氣，更加深刻地體會(huì)到文章的思想感情。

　　不足之處：未能詳盡地介紹韓愈的人生經(jīng)歷，學(xué)生也沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)他的“不平則鳴”有深刻體會(huì)，宜在課后強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的課外閱讀。

馬說教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n例博客第 3 篇

教材分析

　　《馬說》是蘇教版八年級(jí)語文下冊(cè)第一單元，本單元的重點(diǎn)是借物抒情的散文，處于《海燕》、《白楊禮贊》等經(jīng)典散文之后的文言文。該文是唐代韓愈于唐貞元十多年所作，當(dāng)是作者仕途不得意，心情抑郁，常有“伯樂不常有”的感嘆，本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

　　學(xué)情分析

　　八年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生已基本具備一定的閱讀古文知識(shí)，特別是上期學(xué)習(xí)過《愛蓮說》，大體了解了“說”這種文體，加之本文文字淺顯，可讀性強(qiáng)，理解大意應(yīng)該不難。但他們畢竟是初二，還不能完全理解韓愈所要表達(dá)的情感，基于此，本課我以誦讀為主，內(nèi)容點(diǎn)到為止。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄。

　　2、認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之人。

　　二、過程與方法

　　1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高文言語感，提高文言文閱讀能力。

　　2、體會(huì)托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。

　　三、知識(shí)與技能

　　1、積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。

　　2、了解作者及文體特征，理解短文闡明的道理；背誦并默寫課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、朗讀背誦課文；體會(huì)托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者的關(guān)系。

　　2、理解文章表達(dá)的情感，體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語言特點(diǎn)。

馬說教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n例博客第 4 篇

　【教學(xué)思路】

《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

　　《馬說》是一篇寓意深遠(yuǎn)，寄情深沉，富有啟示作用的古代雜文。教讀本文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從誦讀入手，體會(huì)語言承載著的思想情感，并與作者的遭遇感同身受，在受啟迪的同時(shí)拓寬思維空間，形成與時(shí)俱進(jìn)的人生觀、人才觀和用人觀。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力：

　?、?熟讀成誦。

　　⑵ 掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞。

　　2、過程與方法：

　　⑴ 指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會(huì)虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當(dāng)堂成誦。

　?、?誘導(dǎo)思辨，激發(fā)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的語文素質(zhì)。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　?、?理解短文所闡明的深刻道理;

　　⑵ 客觀、正確地把握本文提出的懷才不遇的問題。

　?、?形成與時(shí)俱進(jìn)的人生觀、人才觀和用人觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　?、?掌握古今異義詞。

　?、?背誦全文。

　?、?正確理解《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2、難點(diǎn)：

　　討論有關(guān)人生觀、人才觀、用人觀的問題。

　　【教學(xué)方法】

　　點(diǎn)撥法、誦讀法

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體教學(xué)。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　一課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教師：收集、整理材料，做好課件。

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙，準(zhǔn)備相關(guān)材料。

　　【教學(xué)過程和內(nèi)容】

　　一、導(dǎo)入

　　1、播放《萬馬奔騰》音樂;展示幾幅馬圖來激活氣氛。

　　2、請(qǐng)學(xué)生說說有關(guān)馬的成語、名句;

　　3、請(qǐng)學(xué)生講講傳說中有哪些千里馬。

　　(以對(duì)比故事導(dǎo)入)

　　相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的衣服覆在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。伯樂把馬獻(xiàn)給了楚王，經(jīng)過精心喂養(yǎng)，馬變得精壯神駿。楚王跨馬揚(yáng)鞭，但覺兩耳生風(fēng)，喘息的功夫，已跑出百里之外。后來，千里馬為楚王馳騁沙場(chǎng)，立下了不少赫赫戰(zhàn)功!

　　千里馬有了伯樂的發(fā)現(xiàn)、啟用，經(jīng)過精心喂養(yǎng)，自然精壯神駿，能馳騁沙場(chǎng)，立功揚(yáng)名了!但如果沒有伯樂的`出現(xiàn)呢?──今天我們就來學(xué)習(xí)韓愈寫的《馬說》，一定會(huì)讓你對(duì)千里馬有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)!

　　二、解題和作者、作品、背景簡(jiǎn)介

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。說就是談?wù)劦囊馑迹日撾S便些。從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題。

　　本文選自《韓昌黎文集》中的雜說四，作者韓愈，字退之，唐代著名文學(xué)家。本篇取材于古代伯樂相馬的寓言，借千里馬因無伯樂賞識(shí)的不幸遭遇，說明了欲得士，必須善識(shí)士，善養(yǎng)士，善譽(yù)士的道理。表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)壓抑人才，摧殘人才現(xiàn)象的控訴，對(duì)昏聵愚蒙的達(dá)官貴人的譴責(zé)，以及沉淪下僚的才智之士的乞求脫穎而出的渴望。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1、教師聲情并茂的誦讀全文。

　　2、老師指導(dǎo)誦讀的斷句、節(jié)奏、重讀、語氣、情感表現(xiàn)等。

　　3、播放錄音，要求學(xué)生注意聽好難字的讀音，把握好語調(diào)、語氣。

　　4、學(xué)生朗讀課文，討論、探究難詞難句和關(guān)鍵句，了解全文大意。(掃清文言詞語障礙、積累文言詞匯)

　　四、再讀課文，深入探究下列問題

　　1、千里馬有哪些不幸遭遇?(引導(dǎo)學(xué)生合作、探究)

　　2、誰該對(duì)千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)?(引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思辨、探究和爭(zhēng)論)

　　3、千里馬、伯樂和食馬者各比喻什么?作者對(duì)他們的態(tài)度怎樣?你的感覺又如何?(學(xué)生應(yīng)感同身受，有感而發(fā))

　　4、像這樣借寫它物來寄托情感、闡明道理的寫法叫做什么?本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(明確托物寓意的寫法;領(lǐng)悟本文的思想內(nèi)容。)

　　合作探究爭(zhēng)辯：世上是先有伯樂還是先有千里馬?

　　五、拓展探究

　　1、作者認(rèn)為伯樂決定了千里馬的命運(yùn)，你同意他的觀點(diǎn)嗎?如果你是千里馬，你只會(huì)等別人來發(fā)現(xiàn)嗎?如不然你可怎么做呢?

　　2、結(jié)合當(dāng)今社會(huì)談?wù)勅绾味喑鋈瞬?，用好人才，人盡其才!

　　六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦

　　七、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、以《假如我是千里馬》為文題，寫寫自己的想法。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　引論：千里馬常有，而伯樂不常有。(惋惜) 策之不以其道(托物)

　　表達(dá)：懷才不遇 《馬說》

　　本論： 食之不能盡其材 (憤怒)

　　控訴：埋沒人才 鳴之而不能通其意(寓意)

　　希望：重用人才

　　結(jié)論： 其真不知馬也。 (諷刺)

　　千里馬 托物寓意 人才