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楊氏之子一等獎教案教學設計

日期:2022-03-16

這是楊氏之子一等獎教案教學設計,是優秀的教學設計一等獎文章,供老師家長們參考學習。

楊氏之子一等獎教案教學設計

楊氏之子一等獎教案教學設計第 1 篇

 課文分析:

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單,語言幽默,頗有趣味。

  本課的教學重點是指導學生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風趣和機智。

  學習目標

  1、流利地朗讀課文,背誦課文。

  2、學習本課生字新詞。參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機智。

  教學重點

  參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機智。

  課時安排

  2課時

  第一課時

  一、創設情境,導入新課

  1、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言,能準確表達思想、情感;機智巧妙的語言,有時會幫助人們擺脫困境;幽默風趣的語言,能活躍生活;生動優美的語言,能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

  2、板書課題,齊讀。誰來說說這個課題告訴我們?(重點理解“氏”“之”的意思。) 1、出示課題“楊氏之子”,說說題目的意思嗎?“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

  說明:“之”是助詞,相當于“的”。

  3、讀讀課題,這個課題的語言有什么特別的地方?

  學生可能回答:不太好懂;像古詩的語言……

  教師小結:這是古代漢語,也叫文言文。

  4、大聲地朗讀課文,感受文言文和現代漢語到底有什么差別,有什么不同。

  5、自由的說說你感受到的差別和不同。

  學生可能的回答:很難讀通順;有些字沒見過,不好認;意思不懂;句子很短……

  二、自由朗讀課文,讀準生字的音,讀通句子。

  三、指名朗讀課文。

  (1)著重強調以下字的讀音:惠曰禽詣

  (2)引導學生讀準停頓:

  梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰慧。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以/示兒曰:“此是/君家/果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

  四、熟讀課文,理解意思

  1、大聲反復朗讀課文,把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

  2、邊默讀課文,邊看注釋,說說每一個句子的意思。

  教師要注意指導有困難的學生,了解學生的困難所在。

  3、課堂交流,落實每一句話的意思。比較困難的句子,可能需要教師重點指導:

  “為設果,果有楊梅。”省略了主語,前面要加上“小孩”。

  “未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

  課文的意思:梁國有一戶姓楊的人,家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親,父親不在家,就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說:“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答:“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

  五、質疑問難,試著練習背誦課文

  1、默讀課文,說說意思,還有哪些有疑難?

  2、練習背誦課文。

  第二課時

  一、想象情境,感情朗讀

  1、朗讀課文,說說課文講了一件什么事?

  2、出示句子:

  孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  讀讀這兩個句子,想象當時的情境,說說當時兩人會是怎樣的神情?說話時會用怎樣的語氣?(孔君平可能是神態很隨便,甚至有些看不起小孩,認為他還是一個孩子,說話的語氣可能有些傲慢、隨意;楊氏之子很機智、神采飛揚,說話語氣有挑戰性。)

  結合自己的想象和理解,試著有感情的朗讀這兩句話,要讀出兩人不同的語氣。

  二、討論交流,領悟幽默

  1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么?

  2、你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?

  板書:楊氏之子楊梅

  孔君平孔雀

  (“楊梅”是一種水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果。”這樣說話,因為沒有道理而顯得風趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答,妙趣橫生。幽默風趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧,顯示出他的聰明機智和應對能力。)

  三、延伸拓展

  生活中不乏精妙的語言,同學們,你們聽說過類似的故事嗎?(學生交流課外搜集的資料)

  四、朗讀課文

  五、布置作業

  1、背誦課文。

  2、課外搜集

  (1)搜集積累在表達上很有特點的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

  (2)搜集和擬寫提示語、廣告語。

  (3)收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。

  教學反思

  楊氏之子是一篇古文,雖短,但是對于第一次接觸文言文的學生來說,它是很新奇的。

  在教學中,我特別注意讓學生從熟讀中領悟,并且要求他們在讀的過程中配合頭部動作,以初步領會文言文的特點。要讀好古文,首先要讓學生理解課文,于是我首先要讓學生自己合作理解課文內容。在此基礎上,學習適時的停頓朗讀。學生當然不懂,于是我范讀,學生練讀,整整讀了半節課,學生興趣盎然。我明顯地感到學生朗讀進步了。在讀的過程中,我不忘提醒學生邊讀邊品味文中的對話。然后,我拋出了一個問題:讀了文章,楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都想出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現。再讀,可惜還沒有答案。于是,我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行,要把句子放在語境中。我們讀了以后,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們從對比中對讀,再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會兒,他們竟已意會,情感朗讀亦水到渠成。

楊氏之子一等獎教案教學設計第 2 篇

 教材分析:

  《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課,要使學生對文言文有初步的感覺,重點抓朗讀和背誦。借助注釋,帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最后,要對開展綜合性學習作些布置。

  教學目標:

  1、會認3個生字,會寫6個生字。

  2、有感情朗讀課文,背誦課文。

  3、理解課文內容,體會孩子應對的巧妙。

  教學重難點:

  1、讀出古文的韻味

  2、從“未聞孔雀是夫子家禽。” 體會小孩應答的巧妙。

  教學過程:

  一、揭示課題,引入新課

  1、談話:談語言藝術在交流中的作用,引入第三單元。

  2、板書,齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。

  3、再讀課題,你能說說對課題的理解嗎?

  4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏,怎么介紹?(激發學生趣)

  二、讀通課文,體會節奏

  1、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。(板書:熟讀)

  2、自讀課文,讀準字音

  學生交流:疑問與發現

  教師強調:“應、為、惠、曰、禽”的讀音,“曰”的寫法。

  3、抽讀課文,了解讀文言文的情況。

  (評價音是否讀準、句子是否讀通)

  4、教師范讀,比較不同。

  請大家聽聽,老師讀的與大家讀的有什么不同。(停頓不一樣)

  5、師生練讀,劃出節奏。

  文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味。大家試讀,劃出朗讀時的停頓。(學生反復讀中比較,初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”)再按節奏讀。

  四、深入學習,理解課文大意。

  1、自主理解:參考課文后面的注釋,試著用自己的話講講這個故事。

  2、同桌交流:我們同桌合作,看能不能一起把這個故事講出來。

  3、全班交流自己的理解。(對照原文請學生逐句理解)

  (相機指導理解文言文的兩個重要方法:看注釋和聯系上下文理解)

  1)“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”這句話講的是?理解“甚”的意思。

  強調:理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。(板書:看注釋,理解)

  2):全班朗讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

  a:誰來說說這句的意思。強調“其”“乃”的意思

  b:為設果,果有楊梅。誰為誰設果?你是怎么知道的?聯系上下文理解(板書)

  強調:理解文言文的另一個重要的方法“聯系上下文”。

  3):出示:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。”

  讀最后兩句:理解“君家果”“君、夫子”是什么意思?誰來完整地說說這句話的意思?

  4、師:通過大家的交流,我想你一定能把這個故事通暢地講出來,誰來試試?

  5、帶著理解朗讀課文。強調停頓和節奏。

  五、品讀句子,體會楊氏之子應答的巧妙之處。

  1、剛才大家讀了課文,理解了課文,你能說說從文章中你體會到什么?

  1)引導板書:聰惠(智慧)讀第一句。

  2)從哪些地方感受到的?抽答。

  2、全班交流。重點點撥:

  (1)、孔君平指著楊梅對楊氏之子說:……為什么這樣說?

  (由楊梅想到小兒家的姓,開玩笑,語言風趣幽默。)該用什么樣的語氣讀?(板書:楊梅)

  (2)楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。

  (3)這個小孩答得如何?妙!妙在哪里?

  a(他馬上由孔君平的姓聯想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。板書:孔雀)

  b(比較理解:不生硬頂嘴,針鋒相對,而是婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了自己的意思:……)該用什么樣的語氣? 讀。回答言語巧妙,反映敏捷,體現了語言的藝術。

  3、設想:孔聽楊家小兒的回答,會怎么說?引導揭示中心詞“聰惠”

  4、小結:對,語言的藝術是來自于智慧。剛才,我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文,再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,真是讓人回味無窮!

  五、熟讀成誦

  1、請一個同學朗讀課文,把自己的體會帶進朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味讀。

  2、試著把這個故事背誦下來,不能背誦的看著書朗讀。

  六、拓展

  按照49面上綜合性學習的要求開展活動,然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果,進一步地去感受這語言藝術的魅力。

楊氏之子一等獎教案教學設計第 3 篇

 教學目標:

  1)會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

  2)有感情地朗讀課文。背誦課文。

  3)能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙,感受文言文的韻味。

  教學過程:

  課前談話:

  我們每天都在用語言與人交流溝通,我們現在所用的語言,叫做“白話”,所寫的的文章就叫做“白話文”。而我國古代言語則比現在的白話文精練、簡潔。還記得我們學過的孔子說過的話嗎?來,讓我們再請一個同學來讀一讀,齊讀:

  1)三人行,必有我師焉。

  2)溫故而知新,可以為師矣。

  3)學而時習之,不亦說乎?來,讓我們一起讀一讀。

  談話導入:

  1)剛才我們說到的語言稱為文言,以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子(板書)。

  2)讀題,解題。 “氏”在字典里的解釋是:

  3)我們預習過課文,在這里應該選擇哪一個意思?“楊氏”可以解釋為楊家,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。初讀,讀準。

  1、請打開課文,讀課文,把課文中的每個字讀準確。指名讀。

  1)這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文),文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思,在朗讀上和白話文也有很多不同之處,先聽老師怎么讀出古文的韻味,在哪些地方做了停頓,請你用停頓線在文中做上記號。

  2)校對。師再讀一遍。你的停頓記號做對了嗎?校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確,注意停頓把課文讀出味道來。

  3)檢查,指名讀。開火車讀——正音——。評價:注意了停頓,如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

  (1)著重強調以下字的讀音:為 應(多音字,讀第四聲)

  (2)引導學生讀準停頓: 家禽

  (平時的家禽指的是?這里的家禽意思是?這里的“禽”不是家禽,“禽”指的是鳥,飛禽走獸。這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思,因此要停頓。齊讀句子)

  (3)連起來讀——齊讀

  2、再讀,讀懂

  1)根據剛才我們的朗讀中的停頓和下面的注釋,你能不能來說一說課文中的5句話分別是什么意思?通過朗讀,我們不難發現這個故事是按什么順序寫的?事情發展順序。那么我們就一句一句說下來好嗎?

  2)梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠。

  惠是通假字,跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢?老師在課前查了《辭海》,《辭海》中“惠”主要有這么3層意思:1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通,意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養,說話做事得體,所以,作者特別用了這個“惠”。這個孩子姓什么?“楊”板書。

  為/設果,果/有楊梅。

  誰為誰設果?水果里有楊梅,書寫“楊”。只有一種水果“楊梅”嗎?怎么看出來呢?設—擺,那是很多水果呢!

  孔/指以示兒/曰:“此/是君家/果。”

  “君”是什么意思?表示對對方的尊敬。你聽出其中的味道了嗎?來,誰來說一說?

  話里有話,弦外之音。

  兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

  “夫子”是對學者或老師的尊稱。應聲就是指很快的。你聽的出其中的味道嗎?

  3、現在老師來說意思,你們讀準這句話好嗎?

  4、增加點難度,我們用對歌的形式來讀課文吧!怎么對呢?老師問,你們來答。楊氏子何許人也?何許人來訪,如何?楊氏子設何果?孔如何曰?兒又如何曰?

  配樂搖頭晃腦地讀一讀。

  5、意思了解了,你覺得這個孩子怎么樣呢?

  從哪里可以看出他的聰明?

  為設果。 甚聰惠啊!

  應聲答,反應很快呢!用我們現在的話說,就是:不假思索,甚聰惠!

  夫子是尊稱,說話很得體,真的很有教養

  未聞/孔雀/是夫子家/禽。抓住對方的姓氏也來回應。以其人之道,還治其人之身。

  再讀一讀你還讀出了什么?比較“未聞”,他如果不禮貌,對孔君平不尊重的話呢,如果這個小孩直接這樣回答:那么孔雀就是你家的鳥了!這樣回答就不得體)因為孔君平畢竟是來拜見他父親的,這樣會讓客人尷尬!前面加一個“未聞”,看注釋,“未聞”是什么意思?他表達的時候拐了個小彎——

  是啊,孔先生,我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方,又不讓對方難堪。是不是很有教養啊?(生點頭) 我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊!很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀!多么尊重長輩呀!

  師:讀書就要逐字逐句地體會,就要細細地品賞。就要咬文嚼字,這樣才能把話中話都讀出來。果然是甚聰惠!

  師生對讀,男女生對讀。

  讀懂了這句話,如果來者姓柳呢?你怎么回應?姓梅呢?你們也甚聰慧啊!姓蒲呢?

  6)這楊氏之子思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮!再次讀課文,帶著自己的感受讀,配上音樂讀。

  7)交流:展示白話文和古文兩組對話,在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

  讀好,背誦

  1)課文只有短短5句話,僅僅55個字,卻包含了這樣豐富的內容,這么有趣的故事,能把它背下來嗎?師說白話文,咱們先一句一句來。

  指名背1個——你怎么背出來的?(多讀、抓住關鍵詞,理解了背)指名背2個——齊背

  2)希望課后同學們多讀些古文,搜集一些精妙的語言 ,如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇后語等,和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演,我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。

  教學反思

  這是小學階段學生接觸的第一篇古文,所以,在備課的時候就把教學目標定得相對簡單了點。沒有想到放手讓孩子自己學習古文的這一點。只是想孩子能讀準停頓,理解意思就差不多了。但是,上完了課,再次回到課堂,回到沒有學完的課外古文補充,孩子們說的很好。基本上的學生都能自己大概讀懂,而且也能讀準課文的停頓。那么,我就在想,是不是可以在學習課文的時候就放手讓孩子自己去琢磨。

  課文一共有5句,我是不是可以這樣設計:第一句,由我說,由我讀,完全是由我告訴他們學習的方法。然后第二句,讓孩子們試一試。我扶著教。下面幾句,就可以放手讓孩子們自己嘗試著了。從后來卓老師的教學中,我發現盡管孩子們的反應不是很熱烈,但是孩子們都皺著眉頭在思考,而且也能在老師的引導下自己學習,并且學得不錯。這樣的話,就比我的課堂充實了多了。孩子們不僅學會了這一篇課文,而且初步學會了學習古文的方法,“受之魚不如受之漁”,這不正是我們要的嗎?

  所以,我要在以后得備課中,先準確地定位目標,想一想如何能交給孩子更多!

楊氏之子一等獎教案教學設計第 4 篇

教學目標設計

  一、教學目標:

  知識目標:會寫6個生字,會認3個生字。

  能力目標:有感情地朗讀課文,背誦課文。

  情感目標:能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。

  教學重點:

  指導學生把課文讀流利,讀懂句子。

  教學難點:

  體會人物語言的風趣和機智。

  二、制定依據:

  1、對教材的分析:《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

  選編本課的目的,一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

  2、對學生的分析:

  本班共有學生36名,大部分學生對語文學習有著較濃厚的興趣,思維比較開闊,善于用已積累的、規范的漢語言文字表達自己的思想,并能發揮想像,不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生,對于這部分學生教師應給予更多的關注,通過同桌、小組學習等方式,讓能力較強的學生帶動這些學生,盡量給能力較弱的學生創造表現的機會,使各層次的學生都能在做學創的學習中體驗成功。

  教法選擇

  采用自主思考與教師講解相結合的方法

  教學手段

  多媒體課件

  課時安排

  一課時

  教學方式、方法

  設計意圖

  一、談話激趣,導入新課

  同學們,我們今天學習第10課《楊氏之子》,這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從小學習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎。

  同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎么理解?這個氏啊在古代是家族的意思,那么楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎?誰來說說他是誰?(楊家的小孩子)

  課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么?那么在古代你就是…

  讓我們再來齊讀課題。(生齊讀:10.楊氏之子)

  今天,同學們是第一次接觸文言文,曲老師有一個學好文言文的竅門,用文言文說就是:書讀百遍其義自見,用白話文說就是:學好文言文的好方法就是誦讀。

  那你們就來聽一聽,老師是怎樣誦讀這篇課文的!

  通過談話讓學生了解何為文言文,激發學生的讀讀書欲望。

  引導學生說出自己是×氏之子(女),既激發了學生學習古文的興趣,又使學生活學活用了學過的知識。

  二、接觸文本,讀通課文,理解句子意思。

  1、范讀課文。

  引導學生知道誦讀文言文的特點:

  一是速度放慢;二是停頓得當。

  2、教師領讀:(出示課文----屏幕)

  3、學生練讀兩遍:請學生打開書

  4、學生認讀生字

  5、指名學生讀

  采取范讀引導學生總結誦讀古文的特點。然后領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺,并把課文讀正確、讀流利。

  三、讀懂課文,理解故事內容:

  過渡:同學們真不簡單,在這么短的時間內就誦讀的這么好,為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來,讓我們來深入學習課文。

  (一)出示學習要求:(課件顯示)

  1、自讀自悟:結合注釋,理解每句話的意思,自己弄不懂的詞記下來,留待小組合作時提出與同學研討。

  2、小組合作學習:各自匯報對每句話的理解,弄不懂不詞句記下來,留待向全班同學請教。

  (二)全班交流:

  (1)各組推薦代表說每句話的意思(教師適時點撥)

  (2)質疑、解難。

  (3)指名說一說全文大意。

  我以“教學生學會并且會學”為本,引導學生借助語文教材上的注釋進行學習,再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。

  四、讀熟,讀出理解和韻味。

  過渡:同學們已經了解了故事內容,那現在再讀,就會與剛才完全不同了,請你把你的理解與體會誦讀出來吧。

  1、自己練習誦讀。

  2、指名讀

  同學們在理解了每句話的意思后再朗讀課文,學生對這篇文章的理解也就加深了。

  五、深究文本,深化主題,感悟語言巧妙。

  過渡:同學們讀得真投入,誰來說說:這個故事最精彩,最吸引你的是什么地方?

  出示:

  孔指以示兒日:“此是君家果。”兒應聲答日:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  1、同桌來讀讀兩個人的對話。

  2、怎樣的回答是應聲答?(脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索)你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣?(反應敏捷)

  3、老師和你們一起來讀一讀,感受孩子敏捷的反應。(師:“此是君家果。”生:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  感覺你們好象缺了點什么?想象兒童的神態、動作、心理。

  再次分角色練讀

  5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平,你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。

  師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。

  6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方?

  7、如果你就是孔君平,聽了小兒的一番回答,有什么感想?

  再讀這充滿著智慧的對答。

  8、大家記住這楊氏小兒了嗎!看看能不能把文章背下來?

  請一生背

  請全體學生背

  9、總結全文。

  《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》,全書共有一千多個故事,記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢?如:七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等,同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。

  創設情境表演讀,讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。

  當學生理解了文意,深入體會本文語言精妙時,我拋出了本文的中心問題:楊氏之子的應答妙在何處?這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!,學生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉,表現出了應有的禮貌。

  六、作業設計:

  1、練習有感情的朗讀并且背誦課文。

  2、把你今天學過的這篇課文,講給你的父母或者朋友聽。

  3、閱讀《世說新語》中其他小故事,大體了解內容,體會其語言的精妙。

  通過拓展訓練,訓練學生的語言表達能力,及讀書的興趣和能力。

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