這是16麻雀教學(xué)設(shè)計一等獎部編版，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

16麻雀教學(xué)設(shè)計一等獎部編版第 1 篇

　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識本課要求會認(rèn)的“蹈、瞪、舔”3個生字。會寫“檐、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿”等14個字，掌握“手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語。

　　2、把握文章的主要內(nèi)容，理解文章內(nèi)容，從小麻雀的成長過程中，吸取成長經(jīng)驗，全面正確地認(rèn)識這對母子。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。

　　教學(xué)重點

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，了解普季克是一只怎樣的小麻雀，媽媽是一位怎樣的媽媽。

　　教學(xué)難點

　　全面、正確地認(rèn)識這對母子。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)過程

　　二次備課

　　預(yù)習(xí)題綱

　　1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的生字要查字典了解字義。

　　2、查找有關(guān)高爾基資料。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、直接導(dǎo)入，師生共同板書課題。

　　2、交流有關(guān)高爾基資料，交流時讓學(xué)生抓住最感興趣的內(nèi)容談。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文

　　1、檢查生詞⑴認(rèn)讀：摔下、蹲著、扯著嗓子、瞪著眼睛、啄啄后腦勺、舔舔爪子、手舞足蹈。

　　⑵談?wù)劙l(fā)現(xiàn)什么？

　　⑶認(rèn)讀：綠瑩瑩、光禿禿

　　⑷你能說兩個類似的詞語嗎？

　　2、默讀課文，思考課文主要講一件什么事？

　　3、普季克是怎樣的一只麻雀？麻雀媽媽又是怎樣的媽媽？請同學(xué)們再次默讀課文，邊讀邊做批注，結(jié)合有關(guān)句子談自己的看法。

　　三、細(xì)讀課文，理解感悟。

　　交流：

　　1、從課文1——13自然段，你對小普季克及他的媽媽分別有什么了解？從哪讀出來的？

　　（1）普季克：

　　小普季克對外界很好奇，求知欲很強(qiáng)。

　　小普季克是一個自以為是、自作聰明的孩子。

　　（2）媽媽：媽媽對孩子十分關(guān)心，總是耐心地、不厭其煩地告訴孩子生活常識，生怕孩子有危險。

　　分角色朗讀：

　　同座位兩個同學(xué)一個讀媽媽，一個讀普季克，只讀兩人的對話。讀出媽媽對孩子的關(guān)愛，讀出小普季克的天真與幼稚。

　　指名讀。

　　總結(jié)：普季克不顧媽媽的勸告，不相信媽媽解釋的話，他還不知道，自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。

　　2、品讀重點段，感受偉大的母愛與小普季克的成長。

　　從14—18自然段中，你對這對母子，又有怎樣的認(rèn)識？從哪讀出來的？引導(dǎo)學(xué)生找到描寫媽媽的語句。

　　（1）出示15自然段：

　　A對比讀：

　　媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。她那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。

　　麻雀媽媽那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。

　　通過對比讀，你有什么體會？

　　B展開想象。

　　a讀著這樣的語句，你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？你看到什么？（同學(xué)描繪頭腦中出現(xiàn)的畫面）

　　b出示書中的圖。教師激情：同學(xué)們，在強(qiáng)大的敵人面前，又一只老麻雀挺身而出，用渺小的身軀拯救自己的幼兒。此時此刻，你仿佛聽到什么？

　　指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　（2）還從哪感受到這種偉大的母愛？

　　出示16自然段：

　　緊跟著，媽媽也飛了起來，可尾巴的羽毛卻讓撲上來的大花貓咬掉了。不過，她好像一點也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺，歡天喜地地問：“怎么樣？怎么樣？”

　　重點體會“好像一點也不在乎、歡天喜地”。

　　談感受，指導(dǎo)有感情朗讀

　　（3）、創(chuàng)設(shè)情境感受小麻雀的成長。

　　多么動人的畫面，多么感人的話語！同學(xué)們，此時此刻，你就是普季克。我想問問你：普季克，當(dāng)你掉下來，正在害怕時，看到媽媽飛下來，你有什么想法？是什么力量，使你竟然飛了起來？當(dāng)你看到媽媽因保護(hù)你，失去了尾巴還因你學(xué)會飛高興而忘卻自己的疼痛，你又有什么感受？你說沒什么，總得一樣一樣學(xué)，你都學(xué)會什么了，明白什么道理？（引導(dǎo)學(xué)生一方面感受母愛；一方面認(rèn)識到小孩子自作聰明，不聽勸告，是要吃虧的。另一方面要在實踐中經(jīng)受鍛煉，增長生活的本領(lǐng)。）

　　（4）、學(xué)習(xí)19自然段

　　普季克終于學(xué)會飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。

　　你能用既……又……的句式表達(dá)同樣的內(nèi)容嗎？這句話還可以怎樣說？

　　（如：一方面……另一方面……）

　　普季克你為什么鼻子酸酸的？此時此刻，你有想對媽媽說的話嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生從兩方面談：一方面感受媽媽的愛。一方面請媽媽不要嘮叨，應(yīng)該多教小麻雀一些本領(lǐng)。

　　四、布置作業(yè)。

　　課外閱讀高爾基的其他書籍。

　　第二課時

　　一、指導(dǎo)書寫

　　本課會寫的字中有幾個容易寫錯的地方：“摔”字中的“幺”不要丟“點”；“蹲”字右邊的“酋”不要丟掉里面的小“橫”；“蹈”字右下部的“臼”里面的兩小“橫”，筆順是：撇、豎、橫、橫折、橫、橫；“舔”字右邊上面是“橫”不是“撇”，下面不要丟一“點”寫成“小”；“禿”字下面是“幾”，不要寫成“兒”。

　　二、練習(xí)說話

　　你和爸爸媽媽發(fā)生過爭執(zhí)嗎？向老師和同學(xué)說說爭執(zhí)的原因、經(jīng)過和結(jié)果。

16麻雀教學(xué)設(shè)計一等獎部編版第 2 篇

　【設(shè)計特色】

　　個性閱讀，自主感悟。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、基礎(chǔ)目標(biāo)：

　　感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

　　二、發(fā)展性目標(biāo)：

　　在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

　　【教學(xué)重點】

　　根據(jù)課文特點，認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　【教學(xué)難點】

　　創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大是教學(xué)的難點。

　　【教學(xué)過程及設(shè)計意圖】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

　　在導(dǎo)入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎？”學(xué)生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師并沒有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去讀課文。

　　【在這個過程中，教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。】

　　二、整體感知，把握內(nèi)容

　　導(dǎo)入課文之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自悟：讀讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的，結(jié)果怎樣。

　　【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，學(xué)生便會潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動了學(xué)生思維的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。】

　　三、潛心會讀，領(lǐng)悟情感

　　1、感受可憐

　　教師讓學(xué)生讀讀課文，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來，仔細(xì)地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

　　（1）“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助；從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會小麻雀的幼小；從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產(chǎn)生憐憫之心。

　　（2）教學(xué)片斷

　　師：“無可奈何”是什么意思？

　　生：就是一點辦法也沒有。

　　師：課文中寫誰想干什么一點辦法也沒有？

　　生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。

　　師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細(xì)的。誰能把這段話讀好？你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。

　　（學(xué)生個個興致勃勃地大聲練習(xí)著。接著老師請同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來越形象了。）

　　【教師抓住關(guān)鍵詞語“無可奈何”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又通過讓學(xué)生有感情地朗讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓(xùn)練，又是一次情感體驗活動。】

　　2、感受老麻雀的勇敢無畏

　　教師深情地引入：“當(dāng)獵狗張開大嘴，準(zhǔn)備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來（貼圖：老麻雀）。請同學(xué)們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細(xì)體會，帶著自己的體會再動情地讀幾遍。”學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會，然后再集體交流。

　　學(xué)生交流匯報片斷：

　　（1）“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

　　師：“這里為什么用‘落’字？”

　　學(xué)生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度非常快。”

　　學(xué)生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷。”

　　學(xué)生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急。”

　　學(xué)生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險。”

　　學(xué)生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸。”

　　另外，在討論交流時，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：

　　（2）“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”

　　（“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫？你從中體會到什么？）

　　（“扎煞起全身的羽毛”是面對強(qiáng)敵時本能的表現(xiàn)，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。“絕望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強(qiáng)敵的一種做法，也是本能的體現(xiàn)。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強(qiáng)敵時的弱小和無助。）

　　師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么？”

　　生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了！”

　　生2：“不準(zhǔn)你傷害我的孩子！”

　　生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣！”

　　生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。”

　　（3）“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”

　　（“安然”是什么意思？“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么？）

　　（“安然”，“安全，安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思。“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，是因為幼子遇到生命危險。“一種強(qiáng)大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會到愛的偉大。）

　　師：這份愛太偉大！太了不起了！太令人感動了！同學(xué)們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧！

　　【引導(dǎo)學(xué)生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補白，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，培養(yǎng)求異思維。學(xué)生通過這個實踐活動，走進(jìn)了文本，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情，內(nèi)心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動著。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位學(xué)生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力。】

　　四、延伸表達(dá)，抒發(fā)感情

　　在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后，教師深情地對學(xué)生說：“這時，你最想對老麻雀說什么？”

　　生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你！”

　　生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。”

　　生3：“老麻雀，你真棒！我為你豎大拇指。”

　　生4：“老麻雀，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神。

　　生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大后要孝順?biāo)麄儭?rdquo;（這時，班上響起一片熱烈的掌聲。）

　　在了解了故事的結(jié)局后，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會怎樣呢？”并以此為話題寫一次小練筆。

　　【教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用展開聯(lián)想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語文天地。“你最想對老麻雀說什么”“獵狗走后會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發(fā)、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實踐。教師要多設(shè)計富有情趣的實踐性、探究性的作業(yè)，多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養(yǎng)。】

　　【課后反思】

　　本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：

　　1、積極、主動、參與

　　本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開始，學(xué)生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯(lián)想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對老麻雀的敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

　　2、以讀為主、以情動人

　　朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學(xué)生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。

16麻雀教學(xué)設(shè)計一等獎部編版第 3 篇

一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）理解課文的內(nèi)容，抓住老麻雀的神態(tài)、動作體會愛的偉大，理解一種強(qiáng)大的力量即愛的力量。

　　（二）有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思。

　　（三）進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實思想感情的方法。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　著重理解課文第4、5兩個自然段，認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為一種強(qiáng)大的力量所支配的精神。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）教師為學(xué)生有感情地范讀課文，讓學(xué)生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后，讓學(xué)生說一說。

　　（這篇課文圍繞麻雀描寫了我在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的事情。）

　　（二）學(xué)習(xí)課文第一段。

　　1、指名學(xué)生讀課文第1、2、3自然段，讓學(xué)生想一想這件事是在什么情況下發(fā)生的。

　　（課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時，看到從巢里掉下來一只小麻雀。）

　　2、指名學(xué)生讀課文第2自然段，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。這里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學(xué)生想一想嗅的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解因為是獵狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對野物有著特殊的敏感，為學(xué)生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎(chǔ)。

　　（好像嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）

　　教師可以補充解釋嗅，一般習(xí)慣用在動物身上。比如，狗、貓等。

　　3、學(xué)生默讀課文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。

　　（①我看到這樣一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛）

　　4、教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀這些句子，對一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何，要讓學(xué)生說一說在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學(xué)生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。

　　（①一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，發(fā)愣的意思。②無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何是沒有任何辦法的意思。③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一只剛剛出生，沒有見過世面和風(fēng)雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是呆呆地，無可奈何地拍打著小翅膀。④從對小麻雀嘴角嫩黃，頭上長著絨毛的外形描寫中，進(jìn)一步可以看出這分明是剛出生不久的小麻雀。分明是明明、顯然的意思。）

　　5、小結(jié)第一段的學(xué)習(xí)，過渡到第二段。

　　小結(jié)：我在打獵回來的路上，看見一只才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想，提出問題，過渡到第二段的學(xué)習(xí)。

　　面對這樣一只出生不久的小麻雀，如果是你，會怎么想？怎么做呢？現(xiàn)在，大獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，預(yù)示著什么？小麻雀的命運將要發(fā)生怎樣的變化？

　　（對第一個問題，大部分學(xué)生會回答：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和伙伴，一定很著急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊。現(xiàn)在，大獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，就預(yù)示著小麻雀的危險來了。）

　　（三）學(xué)習(xí)課文第二段。

　　1、讓學(xué)生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什么？課文里哪句話表明了這種危險，在課文里畫出來。

　　（小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。）

　　2、從獵狗的表現(xiàn)中，你覺得此時的這只分明是剛出生不久的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？

　　（從獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒這樣的表現(xiàn)看，小麻雀遇到了一個和自己相比強(qiáng)大百倍的敵人。）

　　3、教師指名學(xué)生讀第4自然段的第2、3句，并提出問題讓學(xué)生思考：當(dāng)獵狗走近小麻雀的時候，誰出現(xiàn)了？它是怎樣出現(xiàn)的？課文里用了一個什么詞表明它的到來讓獵狗意想不到？

　　（當(dāng)獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現(xiàn)了。課文里用突然一詞表明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）

　　4、教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。并提出問題：這里，作者把老麻雀比作什么？為什么老麻雀飛下來像一塊石頭落地？絕望是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什么樣？在這里說明了什么？

　　（①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。②因為老麻雀從樹上飛下來時迅猛、落在地上堅定，表現(xiàn)出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。③絕望是沒有一點希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最后的力量來捍衛(wèi)自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現(xiàn)出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強(qiáng)大的敵人的勇敢精神。）

　　5、教師做過渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個龐大的怪物，讓我們來看看它是怎樣表現(xiàn)的。然后，指名學(xué)生讀第5自然段，提出學(xué)習(xí)要求和問題。

　　讓學(xué)生劃出表示老麻雀動作的詞句。

　　（它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗。一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。）

　　它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。老麻雀為什么渾身發(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音？

　　（因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何保衛(wèi)自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，渾身發(fā)抖。但是，它又十分的憤怒，表現(xiàn)出決不畏縮，所以，發(fā)出嘶啞的聲音。）

　　可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。一種強(qiáng)大的力量指的是什么力量？

　　（盡管在獵狗面前，老麻雀也不能站在高高的沒有危險的樹枝上，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救孩子準(zhǔn)備進(jìn)行殊死的決斗。這是一種強(qiáng)大的力量，這力量就是無與倫比的母愛！）

　　6、教師小結(jié)重點段的學(xué)習(xí)。

　　課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點出了這一點，也把自己的真情實感表露出來。

　　7、有感情地朗讀課文第二段。

　　（四）學(xué)習(xí)課文第三段。

　　1、教師讓學(xué)生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？

　　（獵狗愣住的原因并不是因為害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的表現(xiàn)。）

　　2、我為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？

　　（因為我被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動，也由于愛憐之心的驅(qū)使，所以急忙喚回獵狗，帶著它走開了。）

　　（五）總結(jié)全文。

　　《麻雀》這篇課文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小和偉大的母愛精神。

16麻雀教學(xué)設(shè)計一等獎部編版第 4 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1.分辨清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理清課文脈絡(luò)。

　　2.理解課文內(nèi)容，體會課文情感，領(lǐng)悟?qū)⑹虑閷懬宄姆椒ā?/p>

　　教學(xué)重點：

　　分辨清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理清課文脈絡(luò)。

　　教學(xué)難點：

　　理解課文內(nèi)容，體會課文情感，領(lǐng)悟?qū)⑹虑閷懬宄姆椒ā?/p>

　　教學(xué)流程：

　　一、開門見山。

　　揭示題目和作者。

　　二、用四格漫畫梳理主要內(nèi)容

　　出示ppt，看大屏幕，齊讀：很多篇幅較短的故事、文章，都可以分成四幅畫。我們稱之為“四格漫畫”。

　　1.出示拔蘿卜故事圖畫，請學(xué)生根據(jù)四格漫畫所畫的內(nèi)容，簡要說說發(fā)生的事情。

　　1）出示第一幅圖，指名說畫了什么

　　2）出示第二幅圖，指名說說畫了什么，提示說出最重要的信息。

　　3）出示第三幅圖，指名說說畫了什么

　　4）出示第四幅圖，指名說說畫了什么

　　開始：一個農(nóng)民準(zhǔn)備拔蘿卜。

　　發(fā)展：他想拔出那個最大的蘿卜，無論他怎么使勁也拔不動。

　　高潮：他的妻子和女兒來幫忙了。他們終于把蘿卜拔出來了。

　　結(jié)局：他們把這個蘿卜做成了湯，足足喝了一年。

　　2.同桌互說,自己看著這四幅圖把故事大致說下來。

　　3.引導(dǎo)、梳理、歸納故事一般內(nèi)在發(fā)展邏輯順序：起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局。

　　4.遷移方法，試著把課文中的故事轉(zhuǎn)化為四格漫畫。要求不畫畫，用簡單的文字表述，寫下來心中所想的四幅圖的內(nèi)容。

　　集體交流。用四格漫畫的形式說故事內(nèi)容。

　　請四位同學(xué)上臺讀自己寫的部分。評價引導(dǎo)語言要簡潔，要從開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個畫面去說。

　　3、感知課文詳略分布。學(xué)習(xí)高潮部分。

　　學(xué)生自由讀，把課文從頭到尾讀一次， 高潮部分主要是哪個自然段？（4、5自然段）

　　3.師出示課文內(nèi)容文字版的四格漫畫，然后做文字版的四格漫畫出示。

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高潮部分是最詳細(xì)的部分。

　　發(fā)現(xiàn)了什么？（高潮部分內(nèi)容最多，最具體）除此之外還發(fā)現(xiàn)什么？還有發(fā)現(xiàn)嗎？（開始、結(jié)束部分比較短）

　　4.品高潮：

　　我們最大的感受就是高潮部分最具體，我們來研究一下。寫具體一般來說要寫麻雀的哪些方面？

　　語言、動作、神態(tài)、心理，哪個最難寫？（語言和心理）哪個沒有寫？（語言）

　　a.學(xué)生默讀高潮部分，找出還有哪個沒有寫？（語言、心理）

　　b.學(xué)生自由讀高潮部分，關(guān)注動作、神態(tài)。

　　C.背臨高潮。盡可能把剛才讀到的4、5段的內(nèi)容寫出來。這段話一共164個字，要求你大致和原文一樣，快寫。

　　d.對照課文再讀。看看自己漏掉了哪些精彩語句。

　　出示第一句，有沒有遺漏。

　　①齊讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”請問它用了什么修辭方法？（比喻）剛才沒有寫的請舉手。

　　再讀。從這個比喻里你可以讀出什么？（讀出勇氣、堅定）還讀出什么？（保護(hù)孩子的決心）“像石頭落下”是怎么落下？（速度快）這個比喻蠻有意思的。

　　②“絕望地尖叫著”“嘶啞的聲音”，這兩個詞全忘了請舉手，忘了其中一個請舉手。忘掉寫很可惜。

　　齊讀所在段落。上下聯(lián)系，讀出什么？從聲音的變化里讀出什么了？

　　（老麻雀緊張、害怕，襯托了獵狗的龐大和可怕）

　　從“絕望地尖叫”和“嘶啞的聲音”，感受到什么？

　　③“扎煞”“渾身發(fā)抖”“呆立”這三個詞都是動詞，找出難以理解的一個：扎煞，什么意思？羽毛豎起來。為什么百度上難找到這樣的圖片？（時間短、很少做這個動作）下面兩個動作也是這樣。

　　結(jié)合學(xué)生背臨高潮情況，進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生明白：精彩語句不能少！

　　e.聯(lián)系上下文,思考麻雀的心理活動，寫一到兩處：

　　①出示題目

　　它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。它心想：“………………………? 。”

　　老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，

　　發(fā)出嘶啞的聲音。它心想：“……………… 。”

　　它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗。它心想：“……………… 。”

　　②集體交流。每一處請三個同學(xué)讀讀自己所寫的內(nèi)容，學(xué)生各選出一位寫得最好的上臺讀。

　　f.屠格涅夫有這個能力，為什么選擇不寫心理活動？（留給我們想象的空間）除此以外還有其他的推測嗎？（動作可以讓我們產(chǎn)生聯(lián)想）三個動作全寫了請舉手。兩個？一個？一個都沒用上的請舉手。這三個動詞很重要。

　　六、總結(jié)課堂

　　其實你們的想法都對，給人留下很大的想象空間。今天這節(jié)課你們看，故事有起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。寫清楚高潮，就是圍繞神態(tài)、動作來寫，當(dāng)神態(tài)、動作寫得足夠精彩，寫心理活動就顯得多此一舉了，語言描寫就更不合時宜了。