這是燭之武退秦師名師教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

燭之武退秦師名師教學設計一等獎第 1 篇

　教學目標：

　　1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

　　2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

　　3、背誦課文。

　　教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

　　教學方法：以誦讀、討論、練習為主

　　教時安排：兩課時

　　教具：投影儀

　　教學過程：

　　一：預習要求

　　1、給生字注音

　　2、能流暢地誦讀課文

　　（第一教時）

　　二：導入新課

　　一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

　　三：檢查預習

　　1、注音

　　貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕

　　2、填空

　　《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有。

　　四：誦讀課文

　　1、老師范讀

　　2、學生齊讀

　　3、自由誦讀

　　五：解釋字詞

　　1、且貳于楚也

　　2、晉軍函陵

　　3、師必退

　　4、今急而求子

　　5、夜縋而出

　　6、朝濟而夕設版焉

　　7、既東封鄭

　　8、因人之力而敝之

　　9、失其所與

　　10、亦去之

　　六：翻譯語句

　　1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

　　2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。

　　3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　5、微夫人之力不及此。

　　七：自主研讀

　　先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

　　（布置作業：背誦課文）

　　（第二課時）

　　八：理解課文

　　（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）

　　1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

　　提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

　　2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

　　提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》

　　4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

　　同：都從對方的切身利益出發。

　　異：鄭

　　伯：直截了當

　　燭之武：迂回曲折

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？

　　提：（1）略

　　（2）都以本國利益為中心

　　（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）

　　九、結合課文內容分析本文結構特點

　　提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

　　十：結合原文語句分析燭之武的形象

　　提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

　　（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）

　　十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。

　　十二：知識積累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

　　例

　　A：臣之壯也，猶不如人

　　助詞，取消句子獨立性

　　之

　　B：是寡人之過也

　　助詞，的

　　C：子犯請擊之

　　代詞，指秦軍

　　D：唯君圖之

　　指示代詞，這件事

　　a：雖我之死，有子存焉

　　b：小大之獄，雖不能察，必以情

　　c：肉食者謀之，又何間焉

　　d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

　　例

　　先帝不以臣卑鄙

　　淺陋

　　鄙：

　　蜀之鄙有二僧

　　邊境、邊邑

　　肉食者鄙，未能遠謀

　　鄙陋

　　越國以鄙遠

　　邊境、邊邑

　　十三：閱讀遷移

　　孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

　　《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

　　討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？

　　教學說明：

　　筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯系，建立文言詞匯網絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。

燭之武退秦師名師教學設計一等獎第 2 篇

　【設計說明】

　　主要把握以下三點：

　　１、是從文章中獲得背景，訓練學生捕捉信息的能力。

　　２、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。

　　３、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關鍵的是內化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。

　　【教學目標】

　　１、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　２、體會燭之武游說的藝術。

　　【教學重點】

　　理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學難點】

　　體會燭之武游說的藝術。

　　【教學時間】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　古人曾說過，三寸之舌強于百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師？今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

　　二、簡介《左傳》

　　三、初讀感知

　　１、解決生詞：

　　貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）

　　２、放名家朗誦，請同學們聽清字音，聽準句讀，聽出語氣。

　　３、背景感知：

　　自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據。

　　（明確）：

　　涉及到了晉、秦、鄭三國。

　　（板書）一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭

　　（依據：越國以鄙遠，君知其難也。）

　　晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉

　　后果：晉軍函陵，秦軍氾南

　　（補充）：重耳過鄭（公元前６３７年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結盟（公元前６３２年）

　　是年四月，晉楚爭霸中原，當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。晉楚戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　四、文本探究

　　１、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：

　　⑴ （師過渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說？

　　（明確）：因為之前已經讓學生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學生，讓學生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關系，那么這樣做只會失敗不會成功。

　　⑵ 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來。

　　（解決疑難）：學生提問，老師點撥字詞。

　　譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。

　　⑶ 討論：

　　剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節，但是他是直接提出來的嗎？那么之前燭之武還說什么了，有什么好處？

　　（明確）：這一環節，充分發揮學生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

　　具體分析：

　　① “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說我們鄭國已經知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優越感，知道鄭國已經知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。

　　② “若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”用鄭國、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰爭的必要性。

　　③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。

　　④ “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”這時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產生隔閡。

　　學習《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個面臨亡國之危的小國使臣，只身赴敵營，面對大國之君，不卑不亢，從容辭令，強大的秦晉聯盟在其如簧巧舌下，瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學們為之心折。趁興致正濃，我將事先印好的《三國演義》第四十二回《張翼德大鬧長坂橋》的節選部分，發給大家。為激活氣氛，我還模仿說書人口吻，朗聲讀道：

　　卻說文聘引軍追趙云至長坂橋，只見張飛倒豎虎須，圓睜環眼。手綽蛇矛，立馬橋上。……。飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋。回顧左右日：“我向曾聞云長言：翼德于百萬軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵。”言未已，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此！誰敢來決死戰？”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動，乃挺矛又。喝目：“戰又不戰，退又不退，卻是何故！”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時棄槍落盔者。不計其數，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩贊日：長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。

　　讀過聽過之后，學生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯，寫首詩。”一聽學生有了反應，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應是酒，遣興莫過詩。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學亦按捺不住詩興，想有聯頌曰，有詩贊日。可咱們會撰聯寫詩嗎？其實，這有何難，學就是了。”于是我趁機將對聯的基本常識介紹給了學生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關于解縉的“門對千棵竹短無，家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析，大家聽得異常認真。最后我說：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點，請撰寫個對比聯。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強過百萬之師，咱也模仿《三國演義》贊張飛的模式，來個‘后人有詩贊曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎？”

　　每人一聯一詩如數交上來后，果然不錯。如：

　　張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德。”

　　苗 俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數言扭轉霸主心。”

　　侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動君心。”

　　劉 博：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難。”

　　一聯聯都準確地抓住了二者退的特點，而且對仗工整。有些同學還真拿出了“吟安一個字，捻斷數莖須”的勁頭來，為一個字的對仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩昵，亦不乏佳作。

　　周維伊：“血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去。一場戰事從此埋。”

　　楊 夏：“秦晉圍鄭形勢憂，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒。”

　　侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。”

　　劉 博：“臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負眾人托。”

　　當我把這些詩、對聯讀給同學們聽的時候，博得了陣陣掌聲。我說：“看看，你們自己寫得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語未畢，“老師別耍賴，昨天說了要比比。”我把自己的詩和對聯拿了出來：

　　猛張飛長坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；

　　智之武汜南營一番妙語動秦師，憑的是謀。

　　后人有詩贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

　　爭強好勝的學生們真的評頭品足開了……

　　原本是一篇平常的文言文教學，我相機引入了同學們耳熟能詳的三國故事，借二者相似點，引出了吟詩屬對的學習，既激發了同學們的興趣，又學到了詩歌知識。更重要的是感悟到了祖國語言的魅力。豈不一舉幾得。

燭之武退秦師名師教學設計一等獎第 3 篇

　教學目標

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　教學重點

　　理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　教學難點

　　領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　課時安排

　　3課時

　　教學流程

　　生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→引導生朗讀背誦

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、了解與本文內容相關的歷史史實。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　一、導入

　　歷史背景：

　　公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。

　　二、課文學習

　　1、師范讀課文。

　　2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

　　3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

　　4、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　一、整體感知

　　1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）

　　2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

　　每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　（第1段）

　　（1）、生齊讀第1段。

　　（2）、師示范串講梳理第1段。（為學生后文的接龍串講做示范）

　　（3）、師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）

　　貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；

　　以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。

　　（4）師引導學生串析本段：

　　“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。

　　“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　（第2段）

　　（1）男生齊讀本段。

　　（2）女生接龍串析本段。（師點撥）

　　①“佚之狐言于……師必退。”

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　②辭曰：“臣之壯……也已。”

　　進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　③公曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

　　（3）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

　　（4）學生討論歸納本段知識點：

　　“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　（5）師引導學生用5分鐘即興背誦本段。

　　第三課時

　　教學要點：

　　1、在誦讀中理解課文。（后2段）

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　3、體會燭之武的游說技巧。

　　4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　5、分析各人物的形象。

　　一、課文賞析（第3段）

　　（1）一生范讀本段。

　　（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）

　　①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

　　②燭說秦伯運用了高超的攻心術：

　　第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　　③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

　　（3）歸納本段知識點：

　　鄙：名詞的意動用法。封：名詞的意動用法。厚：形容詞活用為動詞。薄：形容詞活用為動詞。陪：通假字，通“倍”。共：通假字，通“供”。厭：通假字，通“饜”。說：通假字，通“悅”。闕：通假字，通“缺”或“掘”。

　　行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

　　（4）師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。

　　（第四段）

　　（1）女生齊讀本段。

　　（2）學生討論歸納本段知識點：

　　敝：形容詞活用為動詞。知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　（3）師引導學生即興背誦本段。

　　二、人物形象分析（由學生分小組討論后發言，師引導學生歸納）。

　　1、燭之武：深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：善于納諫，勇于自責，善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

　　三、本文的寫作特色（師引導學生討論后歸納）。

　　（1）伏筆與照應。（2）波瀾不驚。（3）詳略得當。

　　四、板書

　　秦晉圍鄭

　　燭臨危受命

　　之智退秦師

　　武第一步、欲揚先抑以退為進

　　退第二步、闡明利害動搖秦君

　　秦第三步、替秦著想以利相誘

　　師第四步、引史為例挑撥秦晉

　　第五步、推測未來勸秦謹慎

　　晉師撤離

　　五、教學反思

　　本教案在設計過程中還原學生的主體地位讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。

燭之武退秦師名師教學設計一等獎第 4 篇

　　一、說教材

　　1.地位和學情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。它是高中語文必修一第二單元的第一課，是學生在高中階段第一次學習文言文，第一次感知高中新課標對學文言文的要求。剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。如何指導學生學好，實現由教到不教，樹立學生學好文言文的信心，提高學生的興趣，這是一個關鍵。

　　2.教學目標：

　　《高中語文新課程標準》對高中階段在文言文方面的要求是：“背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”根據課文特點，結合學情和新課標的要求，我確立了如下教學目標：(1)知識目標：了解《左傳》有關知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關鍵詞句的含義。

　　(2)能力目標：培養學生閱讀古文的能力和概括能力，學會人物的精彩語言，學會說話的藝術。

　　(3)德育目標：學習燭之武在國家危難之時置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　3.教學重難點：重點：積累本文涉及到的文言實詞、虛詞和句式。理清文章思路，把握文章思想內容。難點：分析燭之武的形象和他的勸說過程。打算設計兩個課時。

　　二，教法和學法

　　根據新課標要求教學要求“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”學習應當是“接受”和“探究”的和諧統一。確立教法：多媒體課件教學，小組情境討論法，點撥法，講授法。

　　學法：品讀法，質疑法，探究法。

　　三，教學過程

　　導入：用ppt演示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭形勢圖，創設情境讓學生直觀感受整個戰爭的局勢。設立這個情境。讓同學們四個人一組，分別充當秦君，晉君，鄭君以及鄭國大臣，自由發揮表演，看看臺上的大臣將如何說服秦君。同學們自由發揮完后，引入一個歷史人物燭之武看他是怎樣勸說的，引出文章標題。

　　初讀文章，整體感知：首先，這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關左傳的文學常識，然后播放本文的朗讀視頻，ppt上顯示文中難讀易錯的字音字形，讓同學們邊聽邊標注在書上，大家再齊讀一遍文章。

　　再讀文章，理解大意：讓大家自由朗讀，對照課下注解理解大意。然后點四個同學起來翻譯全文的四個自然段，根據大家的情況加以糾正，同時點出通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義，文言句式，文言虛詞這些基礎知識。

　　理清思路，深入解讀：提出以下問題

　　（1）思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？

　　（2）自由朗讀第二自然段，思考燭之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？

　　（3）全班朗讀第三自然段，思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的？（學生小組討論，分出層次。每個小組派代表發言，其他組員補充，然后老師總結五步：第一步欲揚先抑，以退為進(鄭知亡矣)二闡明厲害，動搖秦君（鄰厚君薄）第三步：體秦著想，以利相誘四引史為例，調撥秦晉五，推測未來，勸秦謹慎）（

　　（4）秦伯退師后，晉文公表現如何？體現了晉文公是個怎樣的人？

　　（5）通觀全文，你認為燭之武是一個什么樣的人？

　　燭之武是個綜合人才：1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使燭之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。2、勇士。兩方交戰，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質，公開挑撥秦晉兩國關系；并且用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

　　5.課后作業：讓同學們對文章中的文言知識點進行整理，背誦全文以及重點實詞的意思。

　　四、歸納總結全文

　　通過這篇的學習，大家對學習高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知識，燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，最后說服秦君避免了戰爭，可見說話藝術是多么的重要，大家再日常交際中也可以多學學燭之武，站在對方的立場說服對方也方便自己。