這是名師上故鄉教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

名師上故鄉教學設計一等獎第 1 篇

【教學目的】

1. 認識舊中國在帝國主義、封建主義雙重壓迫下，農村衰敗、農民日益貧困的痛苦情況，加深對新社會的熱愛。學習魯迅反帝反封建的徹底革命精神。

2. 學習運用對照的方法刻畫人物，領會景物描寫對表達中心的作用。

【教學時數】

四課時

【教學步驟】

一、 解題

本篇文章寫于1921年1月，最初發表于同年5月1日出版的《新青年》第九卷第一號，后編入小說集《吶喊》。它深刻地反映了辛亥革命后我國農村的凋敝和農民遭受殘酷剝削壓迫的社會情景。

1840年鴉片戰爭以后，中國日益半殖民地半封建化，帝國主義列強的入侵及其勢力范圍的劃分，給人民造成種種苦難。在帝國主義支持下的皖、直、奉等各系軍閥連年混戰，釀成橫征暴斂，農業凋敝，農民破產。1911年辛亥革命，雖推翻了皇帝的專制政權，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治和帝國主義的壓迫，兵（軍閥混戰）、匪（盜賊橫行）、官（官僚統治）、紳（地主盤剝）相互勾結。這種半殖民地半封建的社會制度是苦難之源。

對辛亥革命的不徹底性，魯迅很是不滿，一度陷入孤獨和苦悶之中。十月革命的勝利和“五四運動”的爆發，使他受到極大鼓舞。這時他在北京，以徹底反帝反封建精神高舉文化革命的大旗，用小說和雜文解剖舊社會，向反動勢力斗爭，支持學生愛國運動。

1919年12月，他回故鄉紹興接母親赴北京，目睹故鄉殘破景象，農民日益貧困，感到十分悲痛，一年后以這次經歷為題材創作了小說《故鄉》。

二、 邊聽錄音邊理清故事情節

1. 聽錄音要求：

（1） 識字、積詞。

（2） 體會語氣。

2. 理清故事情節，要求：

（1） 用一兩句話概括全文的內容。

以“我”的活動為線索，記敘“我”回故鄉賣屋接母赴北京的事。

（2） 按時間、地點的轉換列情節提綱。

情節安排：

故事情節就是按回故鄉、在故鄉、離故鄉的順序結構而成。回故鄉一段稍寫景色；在故鄉一段簡記人物；離故鄉一段則略抒情懷。小說的典型環境與典型人物，就是借助此故事情節來精心描繪的。

三、 典型人物

1. 作品從社會現實出發，經過藝術提煉，塑造了令人難忘的典型藝術形象，請學生在第86段中尋找三個詞組來表明三種人物的形象。（三個典型人物）

辛苦輾轉——“我”

辛苦麻木——閏土

辛苦恣睢——楊二嫂

2. 少年閏土是怎樣一個人？中年閏土又是怎樣一個人？從他的前后變化反映了怎樣的社會現實？（外形、語言、動作）

（1） 讀第12～30段，讀第54～76段。

（2） 少年閏土：

健康、純樸、熱情、聰明、活潑，農村生活知識豐富。農村的廣闊天地，是他生活的場所；開朗樂觀，“心里有無窮無盡的稀奇的事”。與“只看見院子里高墻上的四角的天空”的小少爺相比，更顯得活潑動人。生氣勃勃，少年英雄。

出現時的背景，那“瓜田月下刺猹圖”的美好形象，珍藏在“我”的記憶中，20年來，沒有褪色。

（3） 中年閏土：

自卑、衰老、迷信，像個木偶人了。臉色灰黃，很深的皺紋，眼腫，手開裂如松樹皮，臉上全然不動，如石像一般，只覺得苦，又形容不出。生活艱辛，處境窮困。

他從舊物中揀出來的東西中，不僅有日用的長桌、椅子、抬秤，而且還有一副香爐和燭臺。見“我”時，不再是天真幼稚，友誼真摯；而是“動著嘴唇”（盡管有“歡喜”的沖動），“卻沒有作聲”（“凄涼”的處境造成）。神態是“終于恭敬起來了”，叫道：“老爺……”

（4） 反映怎樣的社會現實？

殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒，稅，兵、匪、官、紳，把一個活潑潑的少年英雄折磨成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄純樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火花；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐與燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈賜福，擺脫貧困與苦難。封建統治者借助宗教對農民實行愚民政策，利用神權把廣大農民牢牢束縛在迷信思想的囚籠內。通過這樣的描繪可以清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，但又無可奈何；憧憬未來，卻不懂得靠自己及階級弟兄共同反抗來奪取，而是寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鮮明的對比中，痛斥封建制度的罪惡，揭示農民的日益貧困，指出了聽天由命、辛苦麻木的生活道路是一條死路、絕路。

（抓住表現力強的詞句閱讀、領會）

3. 楊二嫂是怎樣的一個人？這一形象的社會意義是什么？（外形、語言、行動、性格）

（1） 讀第39～52段。

（2） 先聞其聲，再見其人。“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”，“象一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”，形象地勾勒出人物的外形。

（3） 年輕時，以涂脂抹粉增添姿色招徠主顧，得以謀生；人老珠黃，每況愈下。她的說話和動作表明了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

（4） 楊二嫂的前后變化，說明這個人在舊社會還是受損害的，從另一個側面反映了官僚地主統治下農村的急劇破產，也是故鄉衰敗的一種標記。

（5） 恣睢：放縱行為。楊二嫂是舊中國病態社會的產物，在舊社會嚴重腐蝕下，一面辛苦勞動，一面放縱自己，從招徠生意到連偷帶摸，鞭撻了那個黑暗的時代環境和罪惡的社會制度，希望下一代不要走這一條路。

4. “我”是怎樣的一個人呢？他的思想、情感有怎樣曲折復雜的變化？

作品中的第一人稱“我”，是藝術形象，作者雖運用了自己生活中的一部分材料，但“我”是個虛構人物。

“我”是小說中不可缺少的重要人物，對故鄉和故鄉人的變化，是通過“我”的觀察和感受描寫出來的。

（1） 讀第1～5段，讀第78～88段。

（2） “我”是一個革命知識分子形象。由于辛苦輾轉，他回故鄉的心情是怎樣的？

“心情悲涼”。

故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了我的“悲涼”心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”感到非常失望與悲涼，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。“這不是我二十年來時時記得的故鄉”這句話表現了“我”對故鄉的熱愛與懷念。

關鍵在“改變”。

懷著壓抑的情感，用淡淡的抒情筆觸，傳出悲涼激憤的心情。

（3） 老屋的殘破寂靜，母親凄涼的神情，故鄉的蕭索景象與“我”的悲涼心情一致。

（4） 閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡、階級隔閡刺痛“我”的心，思想上有極大的震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

（5） 楊二嫂的變化，“我”討厭。

（6） 離別故鄉時復雜的思想感情：

氣悶悲哀——從碗碟比較閏土與楊二嫂兩種人物的不同，深感舊社會在物質上、精神上對人們的損害。

展開對未來新生活的希望——“我們的后輩還是一氣”，否定三個“辛苦”，明確指出要追求一種新生活。從失望到希望，反映了作者要求推翻舊社會實現新生活的革命精神。

“忽然害怕起來了”，因為想到希望，就會想到希望的實現，并想到當時社會有無實現的可能。表現了作者對現實的極端不滿，認識改造它的艱巨復雜。

閏土崇拜的是神的偶象，只想眼前生活好一些，故“切近”；“我自己手制的偶像”是希望后一代過新的生活，這不是輕而易舉的，須經長期艱苦的實踐，故“茫然”。這樣寫，表現了對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的決心。

最后以“路”作比喻，充滿了希望和理想必然實現的信心。這閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，把小說的主題思想引上一個新高度。

感情曲折復雜，通過“我”的感想，抒發對現實生活的極度憤慨，表示對農民的深厚同情和焦慮，提出“新的生活”的偉大理想，并表達了實現理想的決心。（熱切向往）

小結：

作者塑造人物形象時充分運用了對比手法，抒沉重壓抑的哀愁，揭社會的病根，收鬼斧神工之效。

（1） 故鄉前后情況的對比，描繪了日趨破產的慘景，揭示導致破產的根源。

（2） 少年閏土與成年閏土的對比，揭示了農民命運的日益悲慘，指出了聽天由命、辛苦麻木的生活道路是一條死路和絕路。

（3） “我”和閏土之間關系前后變化的對比，揭示了在不同階級之間存在著深深的隔閡。

（4） “我”和閏土之間的關系與宏兒和水生之間的關系的對比，反映了對未來生活前景的熱切向往。

四、 主題思想

通過對故鄉景色和閏土前后變化的描繪，深刻揭露了舊中國在帝國主義、封建主義的殘酷剝削和層層壓榨下農村破產、農民日益貧困的社會情景，表達了作者對反動社會制度在物質上、精神上損害農民無比憤怒；對閏土精神上的麻木狀態充滿同情和焦慮，并表現了推翻舊社會，實現新生活的希望和信心，體現了魯迅的徹底反帝反封建的革命精神。

魯迅先生說：“選材要嚴，開掘要深。”

文章的主題思想十分深邃：（1） 揭露社會黑暗；（2） 指出貧窮的社會根源；（3） 批判三種態度；（4） 探索新的出路。

五、 作業

1. 練習（二），練習（五）。

2. 練筆參考題：《故鄉新貌》《我可愛的故鄉》《故鄉瑣事》。

【教后】

1. 學生聽錄音全神貫注。聽、讀、看，對課文前前后后比較熟悉，綜合分析時就大為方便。

2. 教學中充分運用對比的方法，讓學生把有關段落對照起來讀，加強對人物形象、主題思想和寫作方法的理解。

3. 加強朗讀，發揮文章的感染力。

名師上故鄉教學設計一等獎第 2 篇

　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、學習小說人物描寫的方法和采用對比表現主題的方法。

　　2、培養學生正確的閱讀習慣與培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。

　　過程與方法：通過自主合作探究、小組學習掌握相關知識點。情感態度價值觀目標：加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。

　　教學重點：

　　“我”回故鄉的見聞和感受。

　　教學難點：

　　“我”離開故鄉時的心情與感受。

　　教學時數：

　　三課時

　　教學方式：

　　自主合作探究小組教學

　　教學手段：

　　多媒體

　　教學過程：

　　第一課時

　　【要點】整體感知情節與環境

　　一、導入新課

　　以余秋雨《文化苦旅》序言中關于故鄉的敘述引入課文

　　其實，所有的故鄉原不都是異鄉嗎？所謂的故鄉不過是我們祖先漂泊旅程中落腳的最后一站。

　　在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　二、整體感知

　　1、情節把握——小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：

　　（1）交代了時間、地點、回家原因及心情。

　　（2）“我”在故鄉期間的見聞和感受：

　　老屋的寂寥，決定搬家。

　　回憶與少年閏土的友情。

　　“楊二嫂”的變化。

　　閏土的變化。

　　（3）“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

　　2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　——板書：故鄉的景、故鄉的人。

　　3、故鄉的景色怎樣？

　　（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點？哪幾個詞語能集中表現出來？

　　——天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

　　學生齊讀來感受一下這種悲涼。

　　十二段12段：深蘭的天，金黃的圓月，碧綠的西瓜，英雄少年——令人神往。

　　——回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用——突出變——變后心情（烘托鋪墊）

　　第二課時

　　一、明確目標

　　分析閏土，楊二嫂形象，理解小說的主題思想。

　　二、整體感知

　　上節課，我們整體感知了情節與環境，本節課我們將見到二十年后的閨土，在對閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會意義及作品的主題。

　　三、教學過程

　　１、復習、預習：

　　⑴二十年前后故鄉的景象有哪些變化？這個變化說明了什么問題？

　　⑵在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物中，又重點以寫誰為主？

　　２、分析中年閏土：

　　⑴少年好友閏土發生了怎樣的變化？閏士的變化說明了什么問題？

　　①肖像變化：

　　“紫色的圓臉’──“灰黃”且有“很深的皺紋”

　　“小氈帽”──“破氈帽”

　　“紅活圓實的手”──“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”

　　問：中年閏土的臉色為什么會變得“灰黃”？“很深的皺紋”和松樹皮似的手”說明了什么？

　　明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營養不良的結果，“很深”的皺紋是生活的重負刻下的痕跡，“松樹皮”似的手是長年累月超負荷的勞動造成的結果。

　　問：５９節中“終于”一詞，體現了閏土怎樣的感情變化過程？

　　明確：重逢的喜悅──想要敘舊、暢談──想到自己的現狀、凄涼──自卑自賤一終于恭敬地稱“我”老爺。

　　②稱呼的變化：

　　問：“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化？

　　明確：身份、地位的變化。

　　問：“厚障壁”比喻什么？

　　明確：人與人之間的隔膜。

　　③語言變化：

　　問：中年閏土的話中也有許多省略號，這些省略號有什么作用？

　　明確：顯示閏土說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，表現了他的遲鈍麻木。

　　④神態變化：

　　問：神態發生了怎樣的變化？

　　“怕羞”“高興”天真活潑──“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。

　　問：“石像”這個比喻說明閏土的精神狀態起了什么變化？

　　明確：由于飽受生活的折磨，已經變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無生氣。

　　問：是什么原因使他發生這樣大的變化？用文中話回答，并理解這句話對表達中心意思的巨大作用。

　　明確：“多子……木偶人。”說明帝國主義、封建主義的雙重壓迫、統治是當時中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。

　　問：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”？

　　明確：把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，說明了他的麻木遲鈍。說明了閏土是舊中國一個尚未覺醒的農民形象。

　　⑵小結：閏土的變化說明了什么？

　　明確：說明了辛亥革命后，中國農村破產，農民生活痛苦的現實。勞苦大眾在封建傳統觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

　　３、分析楊二嫂形象：

　　⑴楊二嫂發生了怎樣的變化？她的變化又說明了什么問題？

　　今日肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規──體現性格潑悍、放肆、尖刻

　　語言、行動：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高──體現性格潑悍、放肆、尖刻

　　討東西、造謠，“塞手套”──體現性格自私、潑悍，愛貪小便宜

　　昔日“豆腐西施”，終日坐著──體現性格安分守己

　　楊二嫂的變化，說明了辛亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個側面。

　　⑵作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用？

　　明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托楊二嫂的善良、樸實。

　　作用二，以楊二嫂的變化說明城鎮小市民的貧困化，反映了當時社會經濟破產的廣度和深度。

　　４、見到故鄉的景和人發生如此變化后，“我”產生了什么樣的心情？

　　明確：由下文“老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”可見“我”對故鄉巨變成如今的樣子是十分失望的。

　　四、總結、擴展

　　本節課，我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個人物形象。閏土是解放前老一代農民形象的代表，他身上有著中國農民傳統的美德──勤勞、善良、忠厚，但因長期遭受經濟的壓迫和思想上的愚弄，他被那個社會折磨得像個木偶人。從這個人物身上，我們可以讀到作者對老一代農民不幸命運的深切關心和同情。楊二嫂是一個城鎮小市民形象的代表，是一個既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對她的種種惡習是持否定態度的。

　　文中，作者著力寫兩個人的今昔變化，通過對比，深刻地揭示出兩個人物形象所蘊含的社會意義，并揭示出小說的主題。

　　【板書設計】

　　閏土：少年：健康、活潑、多知、熱情

　　中年：衰老、遲鈍、麻木對比農村日益破產

　　楊二嫂：今：放肆、潑悍、自私對比農民日益貧困

　　昔：安分守己

　　第三課時

　　一、明確目標

　　分析課文第７７～８８節，理解作者的希望，了解小說問中議論的作用，總結全文。

　　二、整體感知

　　“我”是懷著十分激動的心情回久別的故鄉的，又因為這次是為永遠別她而回來的，所以心中難免留戀、不舍，但是，當“我”見到如此凄淡的故鄉，發生了如此巨大變化的景和人后，我的心情滿是失望。“我”離故鄉而去了。可是“我”去得干脆，去得坦然嗎？課文最后一部分向讀者進行了深入的剖析，從中體現了“我”對光明幸福生活的向往和堅信。

　　三、教學過程

　　１、分析課文第７７～８８節，理解作者的希望，了解小說中議論的作用。

　　提一生朗讀７７～８８節，其他同學思考下列問題：

　　⑴漸離故鄉時，“我”的思想感情是怎樣變化的？

　　師生議論后明確；先是氣悶、悲哀，然后寄希望于下一代，繼而害怕希望得不到實現，最后又振奮起來。

　　⑵“我為什么”感到氣悶？“高墻”比喻什么？

　　明確：“高墻”是比喻封建等級觀念造成的人們精神上的“厚障壁”，也就是人與人之間的隔膜。

　　兒童時親密的伙伴閏土與“我”隔膜了，楊二嫂對“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像豎起了“高墻”，所以氣悶。

　　⑶“我”為什么感到“悲哀”？“西瓜地上小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了”中“模糊”與“清楚”是否矛盾，為什么？

　　師生討論后明確：

　　“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對美麗故鄉的回憶，對理想生活的憧憬和追求。“清楚”是說追求的目標是清楚的，“模糊”是因為故鄉的現實使“我”感到美好未來的渺茫，正因為這些“我”所以感到“悲哀”。

　　三個“辛苦”在“辛苦展轉”中的意思為奔波勞碌，在“辛苦麻木”中意思為“辛勤、勞苦，”在“辛苦恣睢”中意為“處心積慮，挖空心思”。

　　⑷“我”希望下一代怎樣？不希望下一代怎樣？

　　答案略（見書）。

　　⑸“我”為什么寄希望于下一代？

　　明確：一方面，“我”對自己這一代的社會表示否定，另一方面又感到美好未來的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。

　　⑹“我”想到希望，為什么“害怕”？

　　明確：想到希望，就想到希望的實現，如此凄慘的故鄉現實，又使我覺得希望實現的渺茫。所以“害怕”。

　　⑺如何理解“現在我所謂的希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”這句話的含義？

　　明確：“我”對新生活的希望念念不忘，但又沒有找到實現新生活的道路，所以說和閏土一樣是對偶像的崇拜，而且“茫遠”。

　　⑻劃出文中表明“我”充滿希望，精神振奮的語句，并理解其含義。

　　明確：語句即最后一節。特別是“我想：希望……成了路。”

　　含義：希望的有無取決定于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會實現，即“希望本無所謂有”；有了希望并努力奮斗、實踐，希望就可能實現，即“希望本無所謂無”。全句強調了要為新生活的到來而努力奮斗。以路為喻，形象，且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。

　　⑼“我”是一個有怎樣性格的形象？明確“我”不等于作者自己。

　　明確：“我”是一個同情熱愛勞動人民的具有民主思想傾向的小資產階級知識分子的形象。文中對“我”的形象刻畫，著重運用心理描寫。“我”為尋找新的生活，過著辛苦展轉的生活。看到故鄉慘淡的情景，“我”感到悲哀，失望，但又不甘心故鄉壞下去，為故鄉的遠景構制著藍圖，憧憬著美好的生活。

　　２、結合全文，討論下列問題：

　　⑴作者筆下的閏土，楊二嫂形象具有怎樣的社會意義？

　　師生討論后明確：

　　閏土是舊中國尚未覺醒的老一代農民形象的代表，作者滿懷深情地刻畫他，寫他的種種不幸，正是在揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時的社會弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了農民問題的重要性，提出要改變農民命運，必須改變整個腐朽的社會制度。

　　楊二嫂是個被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小市民形象的代表，通過這一形象，人們可以看到隨著農村經濟的破產，小市民階層也日益貧困化的現實。

　　⑵作者對閏土，對楊二嫂的態度有什么不同？

　　討論明確：對閏土，作者寄予的是深切的同情，而對楊二嫂，作者對她身上的種種自私和惡習是取批判態度的，但對她的處境也是同情的。

　　四、總結、擴展

　　１、小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉一在故鄉一離故鄉”的順序安排情節，依據“我”的所見、所聞、所憶、所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的巨大變化，從而反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下農村破產，農民生活痛苦的現實，揭示了封建傳統觀念對勞動大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會創造新生活的強烈愿望。

　　２、寫作中，通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。

　　３、刻畫形象，采用肖像、語言、神情、動作的描寫及對比的方法，使人物性格鮮明。突出了主

　　五、本文主題的探討———一千個讀者就有一千個哈姆雷特

　　（1）茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。渴望純真的人與人的關系。

　　（2）反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

　　（3）表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。

　　（4）表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回；

　　六、布置作業

　　仿照本文的寫法，以“家鄉”為題，寫一篇500字左右的課外練筆。

　　【板書設計】

　　“我”──小資產階級的知識分子形象（心理描寫）

　　閏土──舊中國老一代農民形象（肖像、語言、動作描寫及對比）

　　楊二嫂──村鎮小市民形象（同上）

名師上故鄉教學設計一等獎第 3 篇

　教學目標：

小說《故鄉》教學設計

　　1.了解小說的特點 2.理解文章主題 3.學會分析人物形象

　　教學重點： 分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。

　　課時：3課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最后一課》、《社戲》等，小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活。

　　1、一篇小說必須具備哪三個要素？

　　人物、情節、環境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

　　2、常見的塑造人物形象的方法有？

　　肖像、心理、行動、語言描寫，以及正面、側面描寫。

　　3、小說情節起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括：

　　開端、發展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。

　　4、環境：A社會環境：主要交代作品的時代背景。

　　B自然環境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。

　　5、時代背景

　　辛亥革命后，封建王朝的政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的`統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》。

　　二、整體感知

　　1、聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節結構。

　　小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉三個方面分為三個部分：

　　一、交代了時間、地點、回家原因及心情。

　　二、“我”在故鄉期間的見聞和感受，

　　1、老屋的寂寥，決定搬家。

　　2、回憶與少年閏土的友情。

　　3、“楊二嫂”的變化。

　　4、閏土的變化。

　　三、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

　　三、人物形象

　　①文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？

　　文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細。

　　②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌

　　淳樸天真、可親可愛

　　受盡生活折磨、命運悲慘

　　動作語態

　　聰明勇敢、活潑開朗

　　遲疑麻木、痛苦難言

　　對“我”的態度

　　情真意切親密無間

　　被封建禮教牢牢束縛

　　對生活的態度

　　天真活潑、對生活充滿熱情和

　　希望

　　將希望寄托神靈

　　閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

　　四、深入探究

　　1、在課文中找出描寫環境的語句，并說說它的作用。

　　12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。

　　2、作者離開故鄉時有沒有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？

　　沒有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。

　　3、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

　　因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。

　　4、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

　　這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

　　五、本文主題的探討。

　　①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。

　　②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

　　③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。

　　六、作業：課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

名師上故鄉教學設計一等獎第 4 篇

教學目的

　　1、感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。

　　2、把握文章運用對比和議論來突出主題的寫法。

　　3、分析人物形象，體會其作用及描寫方法。

　　教學重點：

　　1、運用對比手法塑造人物、突出主題。

　　2、理解議論對表達主題的作用。

　　教學難點：

　　1、把握小說的主題。

　　2、分析閏土、楊二嫂、“我”三個形象的內涵。

　　3、理解篇末議論的內涵及其作用。

　　教學課時：三課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學重點

　　梳理文章脈絡，把握課文內容。

　　教學過程

　　一、解題，了解小說三要素。

　　“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。題目還有更深一層的含義。在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，讓我感到悲涼，也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

　　二、導入

　　美不美，家鄉水；親不親，故鄉人。“胡馬依北風，越鳥巢南枝”，故鄉總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉的變化總是牽動著我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉，他看到了什么、又感受到了什么？讓我們來一起走進魯迅先生的《故鄉》。

　　三、內容分析

　　（一）字詞講解（注意下列詞語的書寫、讀音及意義）。

　　1、注意下列詞語的書寫、讀音。

　　陰晦（huì）蕭索（xiāosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑

　　瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）

　　2、注意下列詞語的書寫、意義

　　凄涼隔膜展轉影像心緒聚族而居易主無端如許蘇生偶像

　　（二）檢查預習情況、梳理文章脈絡。

　　1、（第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了舊時代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受，對美好生活的憧憬和信念。）

　　2、簡要分析“我”回故鄉的心情和感受。明確：“我”回故鄉的心情是很悲涼的。

　　“我”為什么回故鄉？回故鄉的心情怎樣？請將具體的句子找出來。

　　①我的心禁不住悲涼起來了。

　　②因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。

　　③我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居的老屋，已經公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年。

　　3、找出文章刻畫的人物形象。

　　師生：找出人物、初步了解人物的特點。

　　主要人物：閏土、楊二嫂、“我”。

　　A、閏土：

　　少年閏土無憂無慮、天真活潑、勇敢伶俐、有豐富多彩的生活經歷……和“我”結下了深厚的情誼。

　　中年閏土飽受生活的煎熬。（具體的分析放在第二課時）

　　B、楊二嫂。

　　以前的楊二嫂靠自己的姿色招攬生意。現在的楊二嫂在生活的重壓下變得自私勢利、刻薄放肆……

　　C、故鄉的其他人：

　　故鄉的這些人形形色色，他們來的主要目的集中在拿東西上，那一掃而空的不僅僅是屋里的東西，還有人與人之間的感情。故土親情的淡漠讓“我”深感失望和痛苦。

　　作業布置：

　　1、完成圖表題（閏土、楊二嫂的變化對比圖）

　　2、思考：造成故鄉的人變化的原因是什么？

　　第二課時

　　教學重點

　　1、在對比中分析人物形象和人物性格的變化。

　　2、通過分析對比手法引導學生把握小說的主題。

　　教學過程

　　一、導入

　　二、通過檢查、講解作業完成圖表分析。

　　圖一：閏土的變化

　　人物

　　項目少年閏土中年閏土

　　外貌穿戴

　　臉色

　　手

　　身材

　　眼睛

　　語言樸質、生動，熱情、純真吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊

　　動作活潑剛健，干脆利落

　　與“我”的關系

　　對生活的態度天真活潑，無憂無慮

　　性格特點

　　變化原因表層原因：

　　深層原因

　　圖二：楊二嫂的變化

　　人物

　　項目以前的楊二嫂現在的楊二嫂

　　外貌

　　語言

　　動作

　　性格特點

　　“我”的評價

　　變化原因

　　2、分析人物。

　　A、少年閏土與中年閏土的對比

　　①外貌：少年閏土淳樸天真，令人可愛可親。

　　中年閏土：受盡生活的折磨，使人悵惘。

　　②動作、神態：

　　少年閏土：聰明勇敢，活潑開朗。

　　中年閏土：歡喜——凄涼——恭敬、斷斷續續；遲鈍麻木，痛苦難言。

　　③對“我”的態度：

　　少年閏土：情真意切，親密無間。

　　中年閏土：深受封建等級思想的毒害。

　　分析詞語：歡喜、凄涼、老爺、厚障壁、高墻。（見到了有著深厚情誼的兒時好友，自然歡喜；二十多年的世態炎涼和窮困窘迫的生活現實讓他感到尷尬難堪，所以凄涼；喊老爺是因為他已經深受封建等級思想的毒害；厚障壁、高墻都是比喻我和故鄉之間的隔膜，前者是因為封建等級思想，后者主要是因為生活窘迫。）

　　④對生活的態度：

　　少年閏土：朝氣蓬勃，對生活充滿著熱情和希望。

　　中年閏土：受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈。

　　B、楊二嫂

　　①人物：放肆、潑辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。

　　②在文中的作用：反映了故鄉城鎮小市民在生活重壓下的可鄙變化；同時，在小說中，楊二嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實（尤其是碗碟事件：分明是誣陷，以此作為拿狗氣殺的借口）。

　　C、閏土父親、閏土、水生三代人的對比

　　這組形象對照揭示的是：故鄉沒有變，閏土們一代接一代地在舊時代中國的黑暗社會里生活、掙扎，一代接一代地遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，重復著同樣悲慘的命運；故鄉又是變了，剝削變得更重了，壓迫變得更深了，摧殘變得更烈了，因而勞苦人民的命運，也一代比一代更悲慘了。

　　D、人物關系的對比

　　①現代的“我”與閏土的關系和過去的“我”和閏土的關系的對比。

　　過去時的“我”和閏土則是一對朋友，親密無間，無話不談。而現在時的“我”和閏土，已經“隔了一層可悲的厚障壁”，彼此有話“吐不出口外去”了。

　　②現在的宏兒和水生的友誼與“我”與閏土的關系的對比。

　　a、這一部分開始寫了“我”和宏兒的幾句對話，作用是什么？

　　反映出宏兒和水生的深厚友情。并用宏兒、水生的友情和“我”與閏土的隔膜的對比，引出下文“我”對“新的生活”的渴望與憧憬。

　　b、宏兒與水生的友誼如同舊時“我”與閏土的友誼，然而這種友誼是否會仍回到現實“我”和閏土式的隔閡？“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”因此，希望“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”

　　作業布置：

　　1、復習課文，完成課后練習一、二。

　　2、思考：作者在文章中多次描寫了故鄉的景象，請找出并作簡要賞析。

　　第三課時

　　教學重點

　　1、在對比中分析故鄉的變化（記憶中的故鄉、現實中的故鄉、憧憬中的故鄉）。

　　2、分析篇末議論，引導學生把握小說的主題。

　　教學過程

　　一、導入

　　月是故鄉明，景是故鄉親。在分析了故鄉的人的變化，我們來一起分析故鄉本身的變化。

　　二、檢查預習、思考：

　　（一）找出文中描繪故鄉的片段。

　　A、記憶中的故鄉

　　解讀：這樣的'描寫傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。也為后文寫閏土的變化埋下了伏筆。

　　B、現實中的故鄉

　　解讀：①“橫”的用法：雜亂、毫無生機。寫出了故鄉的蕭條破敗。

　　②這幅荒村圖生動地顯現了舊時代中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境。為下文寫故鄉及故鄉的人的變化作了很好的鋪墊。

　　C、憧憬中的故鄉

　　解讀引導：

　　記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，揭示舊時代中國的反動統治造成的農村經濟日益凋敝、人民生活的日趨困苦的悲慘現實。

　　小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象征，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿，表達了“我”對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。

　　（二）小說最后三個自然段是以議論為主的議論段。議論的內容和作用是什么？

　　引導：小說中的議論句子不多，但卻起到點明中心，深化（升華）主題的作用。

　　引導：“我”否定了三種人的生活，寄托了“我”下一代有過上新的美好的生活的殷切希望。

　　分析詞語：三種人的代表、三個“辛苦”的內容、恣睢

　　三個“辛苦”的內容——“我”：生活不安定、到處奔波忙碌；閏土：貧窮窘迫、愚昧麻木；楊二嫂：生活每況愈下而變得尖酸刻薄、自私勢利、處心積慮。

　　①分析詞語：兩個“偶像”、“愿望”的內涵是不一致的。

　　②“我”希望下一代應該有“為我們所未經生活過的”新的生活，但又不能明確解釋“新的生活”是怎樣的生活，以及何如才能夠實現……所以才覺得“茫遠”。

　　解讀：用“路”比喻“希望”。“這”指代“希望是本無所謂有，無所謂無的”一句。

　　議論再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象征。特別是最后一段的議論，含義是很深刻，很好地點明了中心，升華了文章的主題。抒發了作者對實現美好生活的執著追求和堅定的信念。

　　最后一句議論的理解：有了希望，卻不為之去努力、奮斗、拼搏，希望必然會落空，也就無所謂“有”；即使實現希望很渺茫，很“茫遠”，困難重重，但只要大家都去探索實踐、始終不渝地追求、奮斗，美好生活的希望就一定會實現，希望便“無所謂無”。只要大家都去探索實踐、始終不渝地追求、奮斗，就一定能夠走出希望之路來。

　　布置作業：

　　1、完成課后練習三。

　　2、完成《補充習題》p19頁練習三、四、五題。

　　板書

　　回故鄉少年閏土：活潑可愛、伶俐勇敢

　　迅哥兒……

　　閏土的變化故鄉經濟日益

　　中年閏土：遲鈍麻木、深受毒害凋敝，故鄉人民

　　老爺……的生活日益困苦。

　　在故鄉以前的楊二嫂：豆腐西施對比：對故鄉現狀的

　　故鄉楊二嫂的變化深層憂慮。

　　現在的楊二嫂：尖酸刻薄、

　　自私勢利、放肆貪小對美好生活的

　　強烈渴望和

　　別故鄉議論：堅定信