這是論詩教學設計一等獎，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

論詩教學設計一等獎第 1 篇

　教學目標：回顧前兩首，學習后一首，知識遷移訓練。

　　教學步驟：

　　一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。

　　二、檢查感情背誦前兩首詩。

　　三、學習后一首。

　　1、常識：趙翼，清史學家、文學家。字云崧，號鷗北，江蘇陽湖人。本詩選自《鷗北集》，是評論詩人詩歌的。

　　2、翻譯：唐代偉大詩人李白、杜甫的詩篇，萬人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來，已覺得不新鮮了。天地間每個時代都會出現(xiàn)有才華的詩人，在幾百年間，他們各自領導詩壇，開一代詩風。

　　3、討論：這首詩是否貶低了李杜詩篇的杰出成就？此詩目的是在說明文學創(chuàng)作的時代性，而非貶低李杜詩篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領時代之風騷。

　　李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。

　　（李杜詩篇，萬人傳誦，現(xiàn)在讀來，已不新鮮。） 唯有創(chuàng)新

　　論詩 江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。 才能領先。

　　（每個朝代，都出才人，領導詩壇，開新詩風。）

　　4、趙翼論詩的著眼點在于創(chuàng)新，請欣賞他的另外兩首論詩詩：

　　5、你所知道的現(xiàn)代詩人，你所讀過的現(xiàn)代詩歌中，有哪些帶上了創(chuàng)新意識的'色彩的？

　　6、遷移訓練：你認為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫作文的過程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心？（展開討論，可引導學生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。）

　　7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩句來嗎？

　　8、有感情地背誦《論詩》。

　　9、布置作業(yè)：默寫這三首詩。

論詩教學設計一等獎第 2 篇

【設計理念】蜀相教學設計

　　課標對高中階段就選修教材詩歌方面的學習要求如下：培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當?shù)脑u價。背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，豐富傳統(tǒng)文化積累。學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。并嘗試詩歌創(chuàng)作。

　　新課程標準要求教育者不僅需要關注學生在知識與技能層面的掌握，更要求我們在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面對學生加強關注，所以本人將對教學內容進行深入挖掘，對學生進行滲透教育。

　　我校近來推行的三一六課堂教學模式是對課改的最好踐行，三一六模式即三要素、一不準、六環(huán)節(jié)。首先，充分重視學生在課堂上的主動參與，積極思考，發(fā)揮學習的自主能動性，教師從講授者轉變?yōu)橐龑д撸拖裉K格拉底的“產婆術”，在課堂上提出有價值的問題，讓學生思考，教師引導和幫助學生學習，從而徹底杜絕教師在課堂上的滿堂灌現(xiàn)象；根據(jù)知識建構的金字塔結構，學生合作討論，講給他人聽是保持效率最高的學習方式，因此應該在課堂上給予學生更多合作學習和展示的機會；最后，通過當堂檢測確保學生達成學習目標。

　　【教材分析】

　　《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法——“以意逆志，知人論世”。以意逆志即在解說詩歌的時候，要正確理解詞義、字義，結合自己的切身體會去推測作者的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨（解讀文辭，揣摩情意；融入體驗，體會情趣；超越原意，推陳出新。）知人論世即結合作家思想和時代背景理解作品。

　　《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩。杜甫被譽為“詩圣”，他為我們留下大量詩篇。《蜀相》是唐代詩人杜甫定居成都草堂后，翌年游覽武侯祠時創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這樣的名家名篇是進行“以意逆志，知人論世”詩歌鑒賞指導的最好教材。本課的學習，將為學生學習本單元“推薦作品”打下良好的基礎。

　　【學情分析】

　　本節(jié)課的授課對象是高二年級的學生。學生對杜甫其人及其詩歌風格已經(jīng)有所了解，因此學生對杜甫沉郁頓挫的詩歌風格以及杜甫憂國憂民的.情懷并不陌生。根據(jù)課堂“三講”和“三不原則”：學生會的沒必要講。高二的學生與高一學生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且對知識的求知欲望也非常強，那么再次學習杜甫的經(jīng)典詩歌就不能簡單的停留在“詩歌表達了什么”這一層面上，而應積極探討“詩歌通過什么表情達意”，在課堂上要充分發(fā)揮學生的學習能力和課堂主體地位。此外，高二六班部分學生學習能力相對較弱，所以不僅要注意學生成長的大方向，還要留意個別理解能力相對較弱的學生，盡量做到因材施教，以學定教，突出學生的主體地位，體現(xiàn)老師的輔助作用。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　自主學習，了解杜甫其人及其詩歌創(chuàng)作風格。

　　2、過程與方法

　　合作探究，分析詩歌意象，體會作者情感和作品的深層意蘊。

　　3、情感、態(tài)度和價值觀目標

　　知人論世，感受詩人憂國憂民的愛國情懷。

　　【教學重點】

　　學習用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞詩歌

　　【教學難點】

　　理解“尋”、“自”和“空”在詩中的情感

　　【教學方法】

　　1、教法：本著新課標的精神和詩歌教學的特點，結合我所教班級學生的具體學情。主要采用啟發(fā)式、探討法、導學法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主，啟發(fā)式、導學法和講授法為輔，結合導學案以及多媒體輔助教學。

　　2、學法：自主學習法、自主探究法、合作學習法。

　　【教學環(huán)節(jié)】

　　環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

　　導以杜甫和諸葛亮的畫像導入：一位是一代賢相，他用至誠開創(chuàng)了蜀漢三分天下的輝煌；一個是大唐詩人，他用帶血的喉嚨嘶啞地吼出了盛唐氣象破滅的哀傷，忠心也好，至誠也罷。都抵不過人生長恨水長東，南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。當這兩位圣賢相識時，會碰撞出怎樣的火花？認真聆聽，走入文本引起學生興趣，迅速進入課堂狀態(tài)，為新課做好準備，學生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。

　　以詩話的語言營造課堂文學的氛圍。

　　集體朗讀1

　　讀百遍，其義自見。對于詩文的學習尤其是這樣，讓我們一起把詩歌齊讀一遍。

　　學生齊讀詩歌

　　初次誦讀詩歌，正音正字，初步把握情感。

　　學生示范誦讀請一個學生評價集體朗讀，并示范誦讀。

　　學生評價，并根據(jù)自己對詩歌的理解誦讀一次。

　　學生評價，使得評價機制多元化。同時讓學生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長處與優(yōu)點，并用恰當而巧妙的語言讓他人愉快地接受自己的建議。

　　思1如果讓你把詩歌的情感用一個字概括，你會用哪個字？用原文回答。

　　學生自學課文，思考問題培養(yǎng)學生通過關鍵字詞體會詩歌情感的能力，通過討論前的自學，為小組討論奠定基礎。

　　集體誦讀2如果詩歌情感基調是哀傷的，那么誦讀的語調應該是低沉的，語速應該是緩慢的，讓我們用緩慢的語速、低沉的語調再一次感受詩歌的情感。學生在之前誦讀和分析詩歌情感基調的基礎上，再一次誦讀詩歌。進一步通過誦讀感悟詩歌感傷之情。

　　議詩歌通過一個“尋”表達了杜甫拜謁諸葛武侯的迫切心情，請問在《蜀相》中，杜甫分別找尋到了什么？表達了作者怎樣的情感？結合導學案在小組之內討論自主學習，重在主動性，是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特點，學生可以產生積極的認知傾向和情緒狀態(tài)。這時對學生而言，學習不再是一種負擔，而是一種愉快的享受和體驗。

　　通過對祠堂外部氛圍的營造、內部景象的描寫和對諸葛亮功績的追述，表達了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學生在自學中進一步了解作者蘊藏在字詞中的情感。

　　展經(jīng)過合作探究，學生展示作者尋到了什么，分別表達了什么情感，其中著重體會“柏森森”、“自”和“空”表達的情感，以及頸聯(lián)以樂景寫哀情的表達方式。學生展示小組討論成果，并補充表達自己對詩歌情感的體會。

　　當學生可以用自己的語言描述時，才說明自己真正理解到位了。重視知識的形成過程，學生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。

　　在詩歌學習中，應有文本意識，緊扣字詞體會情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對話。

　　集體誦讀3在充分體會情感的基礎上，再一次誦讀，感受作者的悲情。學生集體誦讀。在誦讀中達到和作者心靈溝通的目的。

　　思2詩的尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”英雄流淚，請問這里的英雄指的是誰？根據(jù)出句可明確是諸葛亮，根據(jù)前文的分析也可知是杜甫本人。詩人寫古人古事，常常會將自己與古人相對照，從而生發(fā)感慨。

　　議2和同桌互相說一說，杜甫詩一個什么樣的詩人，并說說原因

　　知人論世了解作家的思想、生平和創(chuàng)作風格，有助于對其作品內容的理解和把握。

　　用簡單的語言表達思想，有助于培養(yǎng)學生提煉歸納信息的能力。

　　誦讀4總結課堂，結尾誦讀有感情的在誦讀中結束課堂。

　　在已學習的基礎上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。

　　評根據(jù)學生展示的成果，教師以干練簡潔、一針見血、有推進型的語言進行評價；或者采用生生互相評價的方式對展示的討論成果予以評價。學生展示討論成果，認真聆聽他人的回答，并思考提出問題。合理科學的評價機制的運用可以促進學生深入問題的思考，對他人的評價實際是對問題的二次思考，不僅有利于建立競爭模式，也可以推動思維的深化，避免自學流于形式化。

　　檢學生5分鐘時間完成課堂練習，夯實基礎、加深理解。

　　對所學知識是否掌握的檢測，有利于鞏固課堂所學。

　　布置作業(yè)記錄作業(yè)通過作業(yè)鞏固知識。

　　【板書設計】

　　（略）

論詩教學設計一等獎第 3 篇

教學目標：

　　1、熟讀能背，借助課后注釋，大致理解這課中3句話的意思。

　　2、初步了解吟誦的方法，能吟誦課文的3句話。

　　3、通過對《詩經(jīng)》的介紹和經(jīng)典名篇《關雎》、《木瓜》的欣賞、歌唱、舞蹈、表演，產生學習的興趣。

　　教學過程：

　　一、以詩入《詩》

　　1、同學們，你們喜歡讀詩嗎？你能來朗誦一首自己喜歡的詩嗎？（請兩名）

　　你注意到吟誦詩歌要氣息綿長，真是個詩歌朗誦家；我特別欣賞你這句“……”把……的……用自己的聲音表達出來了；聽得出來，你真的很喜歡這首詩，讀得這么響亮、熟練。

　　4、兩千多年前的孔子先圣也很喜歡詩，還把他收集到的詩編成一本書《詩》（加上書名號）來教導他的弟子們。

　　5、讓我們來看看他是怎么跟弟子們——論《詩》

　　二、熟讀成誦

　　1、

　　要求讀正確，讀流利，至少讀三遍

　　2、

　　反饋（要求正確流利）開火車讀（一人半句），小組讀，男女分讀，與老師一起分讀，齊讀

　　三、吟誦論《詩》

　　1、同學們，咱們剛才用的都是朗讀，而不是吟誦。古人吟誦可是不一樣的，想不想聽？（老師吟誦）

　　2、想學嗎？

　　3、教吟誦第二句：跟讀一遍，說說你發(fā)現(xiàn)這樣吟誦有什么特點？（有的字短促，有的字拖長，有曲調）——跟老師一起吟誦——劃著拍子跟老師誦——指名讀——齊讀

　　4、還有兩句，自己按照四聲讀讀——聽范讀——指名——齊讀

　　三、明義釋理

　　1、你能不能在這幾句話中，找一找，孔子勸人讀《詩》的理由是什么？找到以后，結合注釋，用自己的話來說說。

　　2、反饋

　　① 《詩》三百，一言以蔽之，曰：思無邪

　　為什么說詩三百，猜一猜？出示資料了解

　　這就是詩三百的由來，現(xiàn)在，我們都習慣地稱《詩》為《詩經(jīng)》，孔子贊它——思無邪

　　②詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。

　　可以觀就是指？你是從哪兒了解的？

　　可以興？可以觀？可以群？……

　　《詩經(jīng)》真是一本好書啊！

　　③人而不為周南、召南，其由正墻面而立也與？

　　孔子推薦的'不是《詩》嗎？怎么成了《周南》《召南》？

　　《詩經(jīng)》國風中的兩個部分，打開《詩經(jīng)》目錄最前面的就是《周南》《召南》

　　三、感受《詩經(jīng)》

　　1、大家讀得很起勁，不過我從你們的臉上看出意猶未盡，似乎不太滿足。讓我猜猜，你們是不是很想親眼看看《詩》，看看《周南》《召南》，它究竟怎么樣的？

　　（播放關雎MV）

　　2、不僅古人喜歡《詩經(jīng)》，和你們一樣的現(xiàn)代小朋友也喜歡詩經(jīng)，聽，這個小朋友唱得多動聽啊（播放《木瓜》）有興趣，可以自己跟著學。

　　3、我看到有幾個同學連唱也不過癮，已經(jīng)開始手之舞之，足之蹈之，干脆站起來，邊唱邊跳，想怎么做動作，就怎么做動作。（唱）

　　四、再品“論《詩》”

　　2、同學們，如果不是孔子在兩千多年前編撰了《詩》，我們今天怎么能欣賞到這么美的詩歌呢？讓我們再一起誦讀“論《詩》”（能不看書嗎？）

　　3、老師手中這本就是《詩經(jīng)》，大家如果課后想讀更多的，就來三（6）班借，當然，新華書店也是有的買的。就讓我們在關雎的歌聲中下課

論詩教學設計一等獎第 4 篇

一、知識與技能：

掌握詩歌誦讀的基本方法。

了解詩歌常見的表現(xiàn)手法。

二、過程與方法：

了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。

把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

三、情感與價值觀

感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情和壯志未酬的苦悶。

教學重點：

了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

教學方法：

朗誦法：反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

講解和討論相結合：充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

點撥法：對于詩歌，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。

課時安排 1課時

教學過程

一、導入。

二、知人論詩 知世論詩

作于杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。

三、 課文朗誦

（1）、配音朗誦

（2）、學生齊讀

思考：作者寫游武侯祠，那么作者本意在祠還是人？

四、課文賞析。

首聯(lián)：

丞相—— 諸葛亮

“丞相”比“蜀相”更能體現(xiàn)作者對諸葛亮的崇敬、仰慕

之情。

錦官城——成都

問題：開頭兩句對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用？

一是借“柏森森”寫出武侯祠的歷史悠久和寂寞荒涼；二是襯托諸葛亮的形象，表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。

頷聯(lián)：

問題：頷聯(lián)中有兩個字溝通了情與景的聯(lián)系，實現(xiàn)了詩意的逆轉，請你把這兩個字找出來。

討論與探究

一、試分析“自”，“空”二字的妙處。

二、試分析頷聯(lián)在寫景使用了哪些表現(xiàn)手法。

自——青草自綠，無人光顧

空——黃鸝好音，無人傾聽

此聯(lián)寫丞相廟宇幽靜、寂寞，先賢的功績被人遺忘；詩人一腔憂國憂民的熱血知音者少，只有引古人為同調，這是何等寂寞的懷古之心啊！

運用技巧：寓情于景、樂景襯哀情，動靜結合、以動襯靜

頸聯(lián)

（1）看視頻，然后概括頸聯(lián)中出現(xiàn)的有關諸葛亮的大事。

尾聯(lián)

（1）了解詩歌中深沉、嘆惋、感傷的思想感情

（2）了解英雄在本句中的含義。

“英雄”，應是指千古以來的仁人志士，為國為民而赴湯蹈火之人，其中尤其如杜甫這樣許身社稷、志在匡國之人。此句隱含著詩人感時傷亂之意。

五、表達與交流。

有評論家認為本詩末兩句概括了歷來壯志未酬的英雄們的悲憤心情。請你結合相關的歷史人物談談你的體會和看法。

六、 作業(yè)

附：板書設計

前兩聯(lián)：寫景 借景抒情

壯志未酬 懷才不遇

后兩聯(lián)：興懷 直抒胸臆