這是示兒教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

示兒教學設計一等獎第 1 篇

　古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。許多詩文都流傳千古，陸游和杜甫是我國古代杰出的詩人，他們的詩可以說在他們所處的時代里有著極大的影響。這兩首詩也是古詩中的名篇，它們是在什么情況下誕生的？詩句表達了作者怎樣的思想感情呢？已經有著豐富學詩經驗的學生，這時關注的已不僅是課文的外在語言，詩歌內在的魅力對他們有構成了極大的吸引。

　　教學難點：結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。

　　教師思考：本課中的兩首詩堪稱古代詩歌中的精品，兩首詩特有的寫作背景，賦予了詩句極其深刻的思想內涵，可以作為兩位詩人創作風格和人格格精神的生動寫照。詩句雖語言通俗，但情感強烈。教學時應從學生的實際出發，引導學生自讀自悟，結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情。同時應抓住詩句的語言特點，讓學生在受到愛國思想影響的同時，也受到中國優秀傳統文化的藝術熏陶。

　　教學重點：吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。

　　設計特色：自主體悟，想象創新。

　　信息資料：

　　1、搜集查閱陸游、杜甫的相關資料，了解寫作的時代背景。

　　2、錄音范讀磁帶和舒緩的樂曲。

　　教學要求：

　　1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。

　　2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術熏陶。

　　3、結合學詩，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　5、學會4個生字。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習《示兒》，體會作者深厚的憂國之情。

　　2、理解詩句含義，想象詩歌意境。

　　3、學會2個生字。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》

　　教學流程：

　　一、溫故引新，確定目標。

　　1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）

　　2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，并自主確定本課的學習目標。教師點撥。

　　（以舊引新自然，自主確定目標民主。）

　　二、提示詩題，介紹背景。

　　1、讀題質疑。示：告知，告訴。

　　引發思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？

　　2、結合搜集的材料，介紹作者及寫作背景。

　　三、初讀全詩，整體感知。

　　1、試讀，要求正確流利。

　　2、讓學生結合注釋，說這首詩主要寫了什么內容？

　　四、細讀體會，理解內容。

　　運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內容，體會詩句的文字美。

　　五、想象畫面，吟誦玩味。

　　引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發學生閉目想象，深悟詩情。

　　練習有感情地朗讀課文。

　　六、課堂練習。

　　1、默寫《示兒》，互相檢查。

　　2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。

示兒教學設計一等獎第 2 篇

一、教學目標

　　1、學會生字詞，能正確讀寫詞語：家祭、乃翁。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫《示兒》。

　　3、體會詩中表達的強烈的愛國情感。

　　4、讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　二、學法指導

　　教師教法：談話法、朗讀法。

　　學生學法：自學討論法、合作學習法。

　　三、教學重點

　　弄懂陸游臨終前最牽掛的事。

　　四、教學難點

　　體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

　　五、解決辦法

　　加強朗讀，以讀促理解，以讀促感情。

　　六、教學準備

　　多媒體

　　七、教學過程

　　（一）游戲導入課文

　　你喜歡古詩嗎？我們一起來做一個古詩接龍的游戲；背誦六年來所學的詩（課外的也可）（一人一首）。

　　（二）板書課題，感知寫作背景

　　1、同學們看詩的題目《示兒》你是怎么理解的？“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？（“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑）

　　2、幻燈出示作者簡介

　　1126年，金兵攻入北宋首都開封，第二年四月初俘虜了兩位皇帝及皇親國戚三千多人北去，北宋政權滅亡。1127年農歷五月，宋高宗趙構稱帝建都杭州，歷史上稱為南宋。南宋朝廷只守著淮河以南的半壁江山，又對金采取屈辱投降的政策，在殘忍的金兵控制下的中原與華北地區的人民受盡了折磨。陸游出身書香門弟，幼年時正值金兵南犯中原，飽嘗流離之苦。他的一生作詩甚多，現在九千三百多首，自稱“六十年間萬首詩”。《示兒》是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終遺囑。

　　（三）課件出示自學古詩的方法（自學四步法）

　　1、初讀 讀準字音，讀通詩句。

　　2、品讀 借助注釋和工具書，理解詩句。

　　3、細讀 想想詩人描繪的畫面。

　　4、研讀 由畫面的情景你想到些什么？

　　（四）合作學習古詩

　　1、初讀 學生自由朗讀，指名朗讀，達到正確、流利，并指出“祭”的書寫筆順和“乃”的讀音。

　　2、品讀 小組合作自悟詩意，不明白的地方提出來，大家討論。學生匯報

　　①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。“元”同“原”是本來的意思。“元知”：本來就知道的意思。“萬事空”：什么事都沒有了。

　　但：只的意思。

　　“九州”指中國。同：統一。“九州同”：指全國的統一。

　　詩意：我本來就知道人死了就什么也沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。

　　②“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。

　　北師：指南宋軍隊。

　　定：是平定，這里指收復。北定：收復北方。

　　無：同“勿”，不要的意思。

　　乃：你的，你們的。翁：指父親。乃翁：你們的父親。

　　詩意：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

　　3、細讀

　　小組合作討論用自己的話說一說詩意所描繪的畫面。學生閉目想象畫面。

　　4、研讀

　　聯系深化，激發情感。

　　①交流：你從描繪的畫面中體會到了詩人怎樣的思想感情？談談你的看法。

　　如：對國家未統一的悲憤，對收復失地、統一祖國的期盼，對國家統一的堅定信念，表現詩人愛國主義情感等。

　　②在互動交流中，教師指導學生讀出感情，并背誦。

　　（五）拓展

　　古代的詩人在臨終時都能想著國家的統一，表現了詩人的愛國主義熱情。作為新時代的少年，為了愛國你準備做哪些？

　　學生匯報交流。

　　多媒體播放《國歌》學生齊唱

　　（六）小結

　　同學們學習很主動，我們不僅知道自學古詩的四步法，而且從詩句中展開聯想，感悟到愛國詩人的高尚情懷，今后我們讀書就要注意從內容展開聯想。

　　（七）布置作業

　　課下搜集有關陸游的詩，讀一讀，再次感受詩人的愛國主義情懷。

示兒教學設計一等獎第 3 篇

一、教學目標設計

　　知識與能力：

　　1、收集、交流這首詩寫作的時代背景，了解詩句的內容，并能從詩的內容想開去。

　　2、通過自學掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王師、家祭”等詞語的意思。

　　3、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步了解古漢語中通假字。

　　過程與方法：

　　1、學生依據學法自學掌握生字，理解詞意，了解詩作的內容

　　2、運用創設情境、激活想象、朗誦體味等形式去體會作者寫下這份遺囑時深沉豐富的感情。

　　3、學生在情境中以陸游子孫的身份表述自己心中的話；聯系今天祖國還沒統一，深化理解。

　　情感態度與價值觀：

　　1、深入了解作者字里行間的愛國悲情，深情，產生對陸游的敬佩之情。

　　2、激發學生愛國主義情感，培養學生的正確世界觀、人生觀和價值觀。

　　二、教學內容及重、難點分析：

　　《示兒》是是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達了對南宋屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨；對收復失地、雪洗國恥、重新統一祖國的無比渴望。深入了解作者字里行間悲之切的愛國深情，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，引起學生心靈的共鳴，是本課教學的重點也是難點。

　　三、教學準備：

　　1、音樂《悲魂曲》

　　2、資料準備：教師收集陸游的生平資料、《題臨安邸》詩文背景資料；陸游詩《秋夜出籬門迎涼有感》。

　　四、教學過程設計

　　（一）情境導入

　　在一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把兒子叫到床前，用微弱的聲音交待遺囑。這遺囑就是《示兒》，這位老人就是陸游。

　　（二）讀詩，讀出節奏。

　　1、自由朗讀《示兒》，把這首詩反復讀，讀反復，一直把詩讀順口、讀清爽。

　　2、學生個別讀，老師指出節奏。

　　3、師生合作讀，老師后三字，學生前四字。反之亦然。

　　4、學生齊讀，讀出古詩特有的節奏。

　　（三）再讀《示兒》，理解詩意。

　　1、讀詩不但要讀出詩的節奏，詩的味道，更要去體會詩句帶給我們的那份情緒和那種感覺。假如現在老師請你用一個字來形容、來表達你讀完《示兒》這首詩后的感受、感覺和情緒，你會選哪個字？

　　2、誰來用“悲”字組詞。

　　3、作者“悲”的是什么？“悲”從何來？

　　4、我們知道，作者面對生死大限極其豁達，他告訴兒子：人死之后，萬事皆空，再無牽掛。然而，即使豁達如斯的出游，也仍然難以斬斷最后一根情絲。

　　5、師過渡：詩人能對個人的生死置之度外，唯獨對國家命運的關懷之心至死不渝，在即將離開這個戰亂頻仍、山河破碎的世界時，詩人念念不忘的不是生的留戀，而是中原的恢復、祖國的統一，他什么都放得下，唯獨放不下流血流淚的故土和故土里那望眼欲穿的遺民。

　　（四）品讀詩句，感悟詩情。

　　老師出示《秋夜出籬門迎涼有感》。

　　1、學生自由讀詩，用心去讀，注意詩的節奏，體會詩帶給我們的那份情緒和那種感覺。

　　2、讀著這樣的詩句，此時此刻，你就是陸游，眼前出現了怎樣的畫面？學生展開想象，閉上眼睛，伴著音樂，用心感受那畫面，說說你仿佛看到了什么？

　　3、把感覺到的畫面用筆寫下來并與同學交流。

　　4、受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋軍隊救他們于水深火熱之中，可這一盼就是……

　　5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同學們，

　　65年中，我們的百姓要忍受多少的折磨啊——

　　65年中，我們的百姓要承受多少的苦痛啊——

　　65年中，我們的百姓要流下多少的血淚啊——

　　6、此時，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容這份心情呢？學生用一個詞來形容此時的心情。

　　7、學生讀“但悲不見九州同”。

　　師過渡：中原的恢復、祖國的統一，靠誰呢？（王師）那些受苦受難、欲哭無淚的百姓需要誰去拯救他們于水深火熱中呢？（王師）可此時的王師在做什么呢？老師出示《題臨安邸》。

　　8、學生結合注釋自由讀詩，理解詩意并思考：這時的王權在做什么？

　　9、學生個別談對詩的理解。

　　10、老師出示當時的背景資料加深學生對詩意的理解，升華學生的情感。

　　11、就知道縱情聲色，尋歡作樂的權貴們，西湖歌舞幾時休？讀到此時，你的心情如何？

　　12，學生個別質問王權：西湖歌舞幾時休？

　　13、一起指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們？西湖歌舞幾時休？

　　14、帶著這份憤怒讀好：但悲不見九州同。

　　15、生命即將結束，作者始終沒有看到祖國的統一，是悲傷，是悲痛，是悲憤。

　　生讀：但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同。

　　師過渡：直至生命的最后一刻都放不下這件事。因此，他告訴兒子：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　16、并且一再叮囑，一再叮囑，一再叮囑……

　　生讀：王師北定中原日，家祭無忘，家祭無忘，家祭無忘告乃翁，告乃翁……

　　（五）教師小結，升華感情。

　　陸游去了，他沒有看到祖國的統一，兒子再也聽不到父親的聲音了，一切的一切都伴著陸游長眠于地下，唯獨留下一腔遺恨和滿懷“悲”意的《示兒》。

　　學生再讀《示兒》，升華感情。

　　詩人的一腔遺恨化作不死的精氣充盈天地，詩人的滿懷信念，激勵著后來的仁人志士為民族、為正義前赴后繼，九死而不悔。一個民族總會有興亡，總會有盛衰，然而只要這個民族的主體精神不滅，這個民族就不可戰勝。陸游身后66年，南宋終于滅亡，我們不知道陸游的后人該怎樣去告慰先人，中國歷史有太多的無法源說，然而即使八百余年后，當我們再讀陸游的《示兒》，卻仍然能夠感受到我們的先人對神圣事業的堅定信念、超越生死的精神意志和不畏犧牲的壯懷激烈。

　　學生再讀《示兒》感受作者的愛國情懷。

　　（六）作業布置

　　1、積累有關愛國的名言警句或詩句。

　　2、試想：當陸游后人得知南宋終于滅亡時，在家里舉行祭祀的時候會怎樣告訴陸游？

示兒教學設計一等獎第 4 篇

一、談話導入，理解遺囑

　　1、同學們，你們知道什么是遺囑嗎？

　　遺囑一般都會寫些什么內容？

　　2、我搜集了一些名人的遺囑，同學們來讀一讀。

　　出示魯迅、孫中山、xxx的遺囑，讓學生讀讀

　　二、讀題解題，了解背景

　　1、教師：同學們，在1210年，有一位85歲的老人，即將離開人世，他也給自己的子女留下了一份特別的遺囑，是一首詩《示兒》（板書）：

　　2、讀題

　　3、引導說說題意。

　　示把事物擺出來讓人知道。示兒可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。

　　4、這位老人是誰？對陸游你知道些什么？

　　資料出示：

　　「陸游身世」

　　1陸游（11251210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人。出身簪纓世家，少有才名。

　　2孝宗即位，特賜進士出身。

　　3、乾道二年（1166），因主張抗金而免職。

　　4、四十六歲入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助軍務。

　　5、六十六歲后遭劾罷官，退居山陰達二十年。

　　5、過渡：85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，他什么事都丟開了，惟獨為一件事而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首詩篇，與世長辭。

　　到底是哪件事讓陸游牽腸掛肚、臨死之前還要叮囑兒子呢？請大家讀兩遍詩后，告訴我。

　　三、體會詩意，理解情感

　　1、學生讀詩后，全班交流。

　　2、這首詩說了些什么？

　　死去元知萬事空，元知本來就知道，萬事空什么都沒有了的`意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的我，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。但悲不見九州同，但只。九州同指全國統一。王師北定中原日，王師指南宋軍隊。定平定，收復。中原淮河以北被金兵占領的地區。家祭無忘告乃翁，家祭祭祀祖宗。無不要。乃翁你們的父親。

　　□讓學生充分說說詩意。

　　□相機進行古詩知識點的教學

　　（1）通假字元，通原；無，通勿。

　　（2）古今字義不同但，只是。

　　3、請你大聲地再讀一讀這份遺囑，你能體會到詩人此時此刻是懷著怎樣一份感情寫下這首詩的嗎？

　　4、學生讀詩，體會作者的感情。

　　5、全班交流。（悲、悲痛、悲憤、悲憫）

　　（1、對大好河山落于金兵鐵體之下，不能收復的悲痛。

　　2、壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵的悲傷。

　　3、對南宋政權偏安一隅，不思收復中原故土的悲憤。

　　4、對于中原遺民淪為亡國奴，茍且偷生的悲憫。）

　　出示材料：

　　「當時社會現實」

　　1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴京（開封）都被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。南宋的朝廷向南逃到臨安（杭州）定居，他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。

　　建炎三年（1129）金兵攻入揚州，以揚州作臨時都城的宋高宗趙構匆忙逃竄。

　　紹興三十一年（1161）秋，金兵再次南侵，揚州淪陷，再次遭劫掠。

　　6、感受陸游的愛國精神。

　　目的是讓學生感受材料要點：

　　愛國主義精神，是陸游詩思想內容的核心。

　　陸游作為時代的歌手，理所當然要把抗敵復國作為最重要的主題。

　　陸游的愛國情懷終生不渝，他一生中時刻盼望著有殺敵報國、收復中原的機會，直到臨終前仍作絕筆詩《示兒》中諄諄囑咐兒孫。

　　陸游從小就生活在戰亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他親自上戰場參加抗金戰斗直到生命的最后一刻。

　　陸游一生渴望的收復失地、統一祖國的強烈愿望，始終沒有實現。他只有用他的詩歌來表達他對祖國的熱愛和對民族的憂慮。

　　出示下列材料：

　　20歲時，他在一首詩中寫道，上馬擊狂胡，下馬草軍書，希望自己有一天能親臨戰場、殺敵報國。直到四十多歲時，他才有機會在軍中做一名軍官，實現了自己多年的愿望。

　　1、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！

　　（《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）

　　他寫出了淪陷區人民對故國之師的期待。

　　2、楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！

　　（《金錯刀行》）

　　他寫出了南宋軍民不甘屈服的氣概。

　　3、夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來

　　（《十一月四日風雨大作》）

　　他老病僵臥之時在夢中親臨前線，斬將奪關，盡復漢唐故地。

　　4、遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕！

　　（《關山月》）

　　他寫出了對朝庭不想收復失地的深哀巨痛。

　　5、早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

　　樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

　　（《書憤》）

　　他寫了更多的是自抒報國壯志的憂國深思的作品。

　　7、讀了這些詩句，你的心情如何？再次感情朗讀讀全詩《示兒》

　　8、小結：陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句南望王師又一年。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的傷悲，當他最后一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望時，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下？

　　9、感情讀詩。

　　四、讀寫結合，體驗情感

　　1、同學們，讓我們穿越時空的隧道，來到700多年前這位偉大詩人的病榻前，如果你是陸游的兒子，此刻你看到了你的父親，他雖然久病纏身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收復，祖國不能統一，他面容枯瘦，眼神里卻滿含期待和信念，他用緩慢而深沉的語調表達人死之后萬事皆了無牽掛的曠達和淡定，但又希望你能在家祭的時候，要告訴他中原收復的消息。

　　面對這樣的父親，你會對他說些什么呢？請寫下來！

　　2、全班交流，評價。

　　3、老師小結：是的，陸游在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統一，從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯，又是何等的悲憤！

　　4、同學們，讓我們通過讀來表達對這位愛國詩人的崇敬吧！

　　五、拓展延伸，情感內化

　　1、一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的希望離開了，他的遺愿到底有沒有實現呢？

　　2、生討論回答。

　　2、出示材料：

　　陸游死后24年，宋和蒙古會師滅金。

　　不及生前見虜亡，放翁易簀憤堂堂；

　　遙知小陸羞時薦，定告王師入洛陽。

　　（劉克莊《后村大全集》卷十一《端嘉雜詩》之四）

　　陸游死后66年，元師滅宋。

　　青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東；

　　來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。

　　（林景熙《霽山先生集》卷三《書陸放翁書卷后》

　　陸游死后79年，元兵敗宋于厓山，宋亡。

　　陸游孫子元廷聞厓山之變，憂憤而卒。

　　陸游曾孫傳義聞厓山之變，不食而卒。

　　陸游玄孫天騏于厓山抗元戰役中蹈海死。

　　這些都不負陸游愛國之詩教育的結果。

　　4、師述：面對強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。

　　5、結課：

　　設問：在今天，我們學習《示兒》這首詩有什么意義？

　　出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道

　　只有象梁啟超先生所說的一樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，把我們少年的心聲說出來吧！