這是復(fù)式統(tǒng)計(jì)表一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

復(fù)式統(tǒng)計(jì)表一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 1 篇

教學(xué)內(nèi)容：

本節(jié)內(nèi)容屬北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“長(zhǎng)方體(二)”最后一節(jié)的內(nèi)容：有趣的測(cè)量(求不規(guī)則物體的體積)。

教材分析：

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積的知識(shí)，了解了容積的內(nèi)容的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的。要使學(xué)生通過觀察、比較，掌握不規(guī)則物體的體積的求法，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，滲透了轉(zhuǎn)化的思想。

學(xué)情分析：

本班級(jí)學(xué)生，大部分學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、自覺，基礎(chǔ)扎實(shí)，好學(xué)上進(jìn)，部分男生活潑好動(dòng)，愛思考。對(duì)于探索數(shù)學(xué)問題有著極其濃厚的興趣，喜歡自己動(dòng)手解決問題。在他們身上還明顯地存在著兒童的天性，好動(dòng)、好奇等。對(duì)于本單元的知識(shí)，大部分學(xué)生掌握得比較扎實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷測(cè)量芒果、石頭、水瓶的體積的實(shí)驗(yàn)過程，探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，滲透轉(zhuǎn)化的思想。

2、握不規(guī)則物體的測(cè)量方法，并能測(cè)量不規(guī)則物體的體積。

3、踐與探索過程中，嘗試用多種方法解決實(shí)際問題，提高靈活解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生掌握不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

靈活運(yùn)用“排水法”和“溢出法”解決實(shí)際問題。

教具準(zhǔn)備：

魔方、芒果、圓柱體量杯、長(zhǎng)方體水槽、石塊、蘋果醋若干瓶

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入

1、同學(xué)們，周末老師在整理房間的時(shí)候，從柜子里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)魔方，我特別喜歡。

從數(shù)學(xué)的角度來講，魔方是一個(gè)什么樣的物體?(正方體)

怎樣求出這個(gè)正方體的體積呢?(板書：V正=a3)

它的棱長(zhǎng)是10cm，體積是多少呢?(1000cm3)

2、除了正方體，你還會(huì)求哪些立體圖形的體積?(板書：V長(zhǎng)=abh)

3、像長(zhǎng)方體和正方體這樣，都能夠直接通過公式求出它們的體積，這樣的物體，我們把它們叫做“規(guī)則物體”。(板書：規(guī)則物體)

4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察老師手中的魔方，它還是正方體嗎?(旋轉(zhuǎn)一下)那它是什么形狀的物體呢?

像這樣，無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確地說出具體形狀的一類物體，在我們的生活中隨處可見，我們稱它們?yōu)?ldquo;不規(guī)則物體”。(板書：不)

5、現(xiàn)在這個(gè)魔方的體積是多少呢?(還是1000cm3)你是怎么想的?(板書：轉(zhuǎn)化)

【設(shè)計(jì)意圖：我用正方體魔方引入，把本節(jié)課主要用到的數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，為后面的實(shí)驗(yàn)做鋪墊，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。】

6、魔方是一個(gè)比較特殊的物體。再看，現(xiàn)在老師手中拿的這個(gè)芒果也是一個(gè)不規(guī)則的物體，我們能直接把它轉(zhuǎn)化成規(guī)則的物體嗎?

那它的體積是多少，又該怎樣求呢?

這節(jié)課，我們就通過有趣的測(cè)量，共同來研究不規(guī)則物體的體積。

二、新授

(一)測(cè)量芒果的體積

1、你想怎樣測(cè)這個(gè)芒果的體積呢?(學(xué)生匯報(bào))

2、桌面上，老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了兩種測(cè)量工具：量杯和一個(gè)長(zhǎng)方體容器。

你認(rèn)為選擇哪一種測(cè)量工具，能夠很快地求出芒果的體積?為什么?(選擇量杯，因?yàn)樗锌潭?

3、這樣做確實(shí)能比較快的求出芒果的體積，你來看(ppt演示)

量杯中裝有一部分水，正好是300mL，這300mL指的是什么?(水的體積)

仔細(xì)觀察，將芒果放入水中后，水面發(fā)生了怎樣的變化?為什么水面會(huì)上升呢?那么，現(xiàn)在的400mL指的是什么?(水和芒果的體積)

現(xiàn)在，你知道芒果的體積是多少嗎?

100是芒果的體積，它也是什么的體積?(上升的水的體積)

4、在剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們借助量杯完成了一次轉(zhuǎn)化。是將什么轉(zhuǎn)化成了什么呢?(將芒果的體積轉(zhuǎn)化成了上升的水的體積，也可以說是將不規(guī)則的芒果轉(zhuǎn)化成了規(guī)則的圓柱體)

5、像剛才這樣測(cè)量不規(guī)則物體體積的方法，我們把它叫做“排水法”。

【設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用量杯和水試一試、測(cè)一測(cè)芒果的體積。學(xué)生通過討論、交流觀察等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生初步的明白應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想，可以把不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為上升部分的水的體積，也就是測(cè)不規(guī)則物體體積的基本方法。】

(二)測(cè)量石頭的體積

1、現(xiàn)在老師也想進(jìn)行一次測(cè)量，我想測(cè)的是這塊石頭的體積。

我應(yīng)該選擇什么工具來測(cè)量呢?為什么?(選擇長(zhǎng)方體容器，因?yàn)槭^太大了)

2、用這個(gè)長(zhǎng)方體容器怎樣求出這塊石頭的體積呢?在小組內(nèi)和你的同伴說一說。(討論后，學(xué)生匯報(bào))

3、在測(cè)量的時(shí)候應(yīng)該注意什么?(強(qiáng)調(diào)：要從里面測(cè)量)

出示數(shù)據(jù)：長(zhǎng)25cm，寬18cm，水面高度8cm。慢慢將石頭放入水中，觀察水面發(fā)生了什么變化?為什么?

這樣放行不行(豎著)?為什么?(石頭沒有完全浸入水中)

石頭已經(jīng)完全浸入水中，此時(shí)水面的高度是10cm

4、你能根據(jù)屏幕上顯示的數(shù)據(jù)計(jì)算出這塊石頭的體積嗎?(學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算)

5、剛才，在我們的共同努力下，測(cè)得了這塊石頭的體積。

在這次實(shí)驗(yàn)中，我們又完成了一次轉(zhuǎn)化，是將什么轉(zhuǎn)化成了什么?(將石頭的體積轉(zhuǎn)化成了上升的水的體積，也可以說是將不規(guī)則的石頭轉(zhuǎn)化成了規(guī)則的長(zhǎng)方體)

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師調(diào)換實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，把量杯換為長(zhǎng)方體容器來進(jìn)一步探索求不規(guī)則物體的體積。學(xué)生有了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，會(huì)很容易的探索出把不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為可計(jì)算的長(zhǎng)方體的體積，從而突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)，測(cè)量時(shí)要把石頭完全浸入水中，才能應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想求體積。】

6、你還有其他的方法能夠測(cè)量出這塊石頭的體積嗎?(出示“溢出法”和“排水法”的逆運(yùn)用)

【設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生思考其他測(cè)量不規(guī)則物體體積的方法，從而讓學(xué)生明白解決問題的方法的多樣性。】

7、其實(shí)，早在2000多年前，大物理學(xué)家阿基米德就曾經(jīng)用過剛才同學(xué)們說到的方法幫助國(guó)王解決了一個(gè)難題，出示“數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒”，學(xué)生讀。

(三)測(cè)量蘋果醋瓶的體積

1、現(xiàn)在你們想不想親自測(cè)量一下不規(guī)則物體的體積?

機(jī)會(huì)就在眼前，每個(gè)小組的桌面上都有一瓶蘋果醋。在大家動(dòng)手之前，請(qǐng)你先猜猜看“這個(gè)瓶子的體積是多少?(凈含量：260mL)

2、現(xiàn)在就動(dòng)手來驗(yàn)證一下吧。將記錄填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中。

【設(shè)計(jì)意圖：新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中“做”比“知道”更重要。數(shù)學(xué)活動(dòng)課要把握好實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)機(jī)，凡是能讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，就讓學(xué)生親自去發(fā)揮;凡是能讓學(xué)生自己去做的，就讓學(xué)生親自去動(dòng)手。】

3、在剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們又完成了一次轉(zhuǎn)化，誰(shuí)能來說一說?

(四)總結(jié)

通過這幾次的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：不管是“排水法”還是“溢出法”，實(shí)際上都是在完成一次轉(zhuǎn)化，是將什么轉(zhuǎn)化成什么呢?(將不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體)

【設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確“轉(zhuǎn)化”思想的實(shí)質(zhì)。】

三、質(zhì)疑

看書 頁(yè)，對(duì)于今天我們學(xué)習(xí)的知識(shí)，你還有什么不清楚的地方?

四、課堂練習(xí)

(一)填空

1、一個(gè)量杯水面刻度200mL，放入一個(gè)零件后，量杯水面刻度450mL,這個(gè)零件的體積是( )。

2、一個(gè)長(zhǎng)方體容器裝滿水，底面長(zhǎng)8dm，寬5dm，高3dm，放入一個(gè)不規(guī)則物體后，溢出30升的水，這個(gè)不規(guī)則物體的體積是( )。

3、一個(gè)長(zhǎng)方體容器，從里面量長(zhǎng)3分米，寬2分米，高5分米，里面裝有水，水深3分米，如果把一塊小長(zhǎng)方體放入水中，小長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是10厘米，寬8厘米，高5厘米，上升的水的體積是( )。

【練習(xí)目的：強(qiáng)化“轉(zhuǎn)化”思想的實(shí)質(zhì)。】

(二)解決問題

第一組

1、一個(gè)長(zhǎng)方體容器，底面長(zhǎng)4dm，寬2dm,放入一個(gè)石塊后水面上升了0.5dm，這個(gè)石塊的體積是多少立方分米?

2、一個(gè)正方體的容器，棱長(zhǎng)20厘米，現(xiàn)裝有深度為5厘米的水。在放入一個(gè)物體后，水面上升到8厘米，放入物體的體積是多少立方厘米?

【練習(xí)目的：通過對(duì)比練習(xí)，由直觀到抽象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率與效益。】

第二組

1、一個(gè)長(zhǎng)方體容器，長(zhǎng)20厘米，寬15厘米，高10厘米。將一塊鐵塊放入容器中，裝滿水，再將鐵塊取出，這時(shí)容器中的水面高度是6厘米，這塊鐵塊的體積有多大?★★

2、一個(gè)正方體容器裝滿水，當(dāng)放入一個(gè)長(zhǎng)方體后，容器中溢出了48升水，已知長(zhǎng)方體長(zhǎng)8分米，寬2分米，求高是多少厘米。★★★

3、一個(gè)棱長(zhǎng)為15厘米的正方體容器內(nèi)水深8厘米，浸入一個(gè)不規(guī)則的鋼塊后，水面上升到距容器口3厘米處，這個(gè)鋼塊的體積是多少? ★★★★★

【練習(xí)目的：由淺入深，層層深入，采用小組合作的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)全過程，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。】

五、全課小結(jié)

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?(學(xué)生匯報(bào))

2、生活中有許多不規(guī)則的物體，我們可以把它們轉(zhuǎn)化成規(guī)則的物體來計(jì)算出體積。在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，往往需要我們用一種變通的方法去思考。

3、拓展練習(xí)：那么，你能想辦法測(cè)出一粒黃豆的體積嗎?(學(xué)生匯報(bào))

一粒黃豆非常小，把它放入水中，我們很難看出水面的升高情況，也就很難算出它的體積。我們可以先測(cè)量出一定數(shù)量的黃豆的體積，再除以黃豆的數(shù)量，就能得出一粒黃豆的體積了。

板書設(shè)計(jì)：

轉(zhuǎn)化

有趣的測(cè)量：不規(guī)則物體的體積 規(guī)則物體的體積

V正=a3 芒果的體積 上升的水的體積

V長(zhǎng)=abh 石頭 下降

瓶子 溢出

復(fù)式統(tǒng)計(jì)表一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 2 篇

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：通過探究、推導(dǎo)，使學(xué)生知道：1立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米，1升=1000毫升。

2.過程與方法：能夠正確進(jìn)行單位間的換算。

3.情感、態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和與人合作的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道常用體積單位之間的進(jìn)率并能正確運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

體積單位與長(zhǎng)度單位、面積單位的聯(lián)系與區(qū)別。

教學(xué)準(zhǔn)備：

棱長(zhǎng)為1分米的正方體盒子和棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體若干個(gè)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1.填空：30厘米=( )分米 5米=( )厘米

2平方米=( )平方分米 45平方厘米=( )平方分米

師：常用的長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率是多少?

常用的長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率是多少?

2.計(jì)算：

(1)一個(gè)長(zhǎng)方體盒子，長(zhǎng)5分米，寬4分米，高3分米，它的體積是多少?

(2)一個(gè)長(zhǎng)方體水池，它的底面積是30平方米，高是2米，它的體積是多少?

二、探究新知

1.質(zhì)疑：猜測(cè)一下體積單位之間的進(jìn)率可能是多少?

可以用什么方法驗(yàn)證你的猜想?

2.師：我們是怎樣推導(dǎo)出常用的面積單位之間的進(jìn)率的?

3.探索立方分米和立方厘米之間的進(jìn)率

(1)說一說：你準(zhǔn)備怎樣利用學(xué)具來操作。

(2)四人小組活動(dòng)。

(3)抽生完整表述操作過程：1排擺10個(gè)，每層正好擺10排，也就是說，每層可以擺100個(gè)。高是1分米=10厘米，盒子里正好擺10層。

(4)師：如果用分米作單位，大正方體的體積是多少?

如果改用厘米作單位呢?

(5)師：由此你能得出什么結(jié)論?

據(jù)學(xué)生回答板書：1分米3=1000厘米3

師：1立方分米等于多少升?1立方厘米等于多少毫升?

你還能想到什么?

據(jù)學(xué)生回答板書：1升=1000毫升

4.探索立方米和立方分米之間的進(jìn)率

(1)師：關(guān)于立方米和立方分米之間的進(jìn)率，你有什么想法?

(2)四人小組交流。

(3)抽生匯報(bào)，師注重引導(dǎo)學(xué)生表述準(zhǔn)確、完整：體積為1米3的正方體，它的棱長(zhǎng)為1米;也可看成是棱長(zhǎng)為10分米的正方體，它的體積是10×10×10=1000分米3，1米3 =1000分米3，1 m3 = 1000dm3。

三、新課小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.書第50頁(yè)試一試第1題，獨(dú)立完成。

2.書第51頁(yè)試一試第2題，獨(dú)立完成，引導(dǎo)學(xué)生比較。

3.書第51頁(yè)練一練第1題，獨(dú)立完成，集體訂正。

4.書第51頁(yè)練一練第2題

通過計(jì)算第三種包裝比較合算。如果學(xué)生有其他的比較方式，只要合理，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

5.書第51頁(yè)練一練第3題

先讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電視機(jī)包裝箱上“60×50×40”這個(gè)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行解釋，然后再讓學(xué)生說說自己的想法并計(jì)算。體積是60×50×40=120000(立方厘米)，也可以換算成120立方分米。

6.書第51頁(yè)練一練第3題

先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再說說是怎么想的，實(shí)際上就是求1.5米高的水的體積。50×20×1.5=1500(立方米)

板書設(shè)計(jì)：

體積單位的換算

30厘米=( )分米 5米=( )厘米

2平方米=( )平方分米 45平方厘米=( )平方分米

1分米3=1000厘米3 1米3=1000 分米3

1升=1000毫升 1m3=1000 dm3

復(fù)式統(tǒng)計(jì)表一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 3 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、記錄的過程，并能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，了解統(tǒng)計(jì)的作用與意義。

　　2、讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并能了解到復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)點(diǎn)，明確單式統(tǒng)計(jì)表與復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的聯(lián)系與區(qū)別。

　　3、通過對(duì)熟悉的事例的調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，了解其表頭的各部分的意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：明確單式統(tǒng)計(jì)表與復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的聯(lián)系與區(qū)別。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：每位學(xué)生的身高調(diào)查卡，答題卡及課件。

　　課前談話：

　　師：剛才同學(xué)們通過測(cè)量得到了各自的身高，現(xiàn)在請(qǐng)大家來介紹一下。

　　生：我的身高是131厘米……

　　生：我的身高是128厘米。

　　師：介紹得很清楚。猜猜這位同學(xué)去年的身高是多少？

　　生：可能是125厘米，去年比今年矮。

　　師：那再估計(jì)一下他明年可能會(huì)是多少厘米？

　　生：我想明年他可能會(huì)是130厘米。

　　師：湯老師猜他明年會(huì)是140厘米，可能嗎？

　　生：可能性不大，因?yàn)槿艘荒瓴豢赡苌砀唛L(zhǎng)這么多。

　　師：你的意思是說我們的身高每年只能增高一點(diǎn)兒，對(duì)嗎？

　　生點(diǎn)頭。

　　師：其它同學(xué)請(qǐng)根據(jù)這一生長(zhǎng)規(guī)律預(yù)測(cè)一下自己明年的身高。

　　教學(xué)過程：

　　一、初步感知，導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，你知道嗎咱們的校園不僅美麗，而且還隱藏許多數(shù)學(xué)小秘密，同學(xué)們想知道嗎？（想）湯老師在校園里拍攝了一組照片，請(qǐng)大家欣賞。（課件出示）

　　師：剛才的照片隱藏了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？

　　生：統(tǒng)計(jì)表。

　　師：同學(xué)們的觀察真仔細(xì)，今天，咱們這節(jié)課就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。（板書：統(tǒng)計(jì)）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境

　　師：“六一”兒童節(jié)快到了，學(xué)校組織慶祝活動(dòng)，為了保證咱們班的形象整潔劃一，湯老師決定為同學(xué)們每人預(yù)訂一套新的夏季校服，經(jīng)學(xué)校審批，已批準(zhǔn)，同學(xué)們高興嗎？

　　生：高興。

　　師：為了保證同學(xué)們的校服大小合適，服裝廠提供了一組適合我們班學(xué)生穿著的服裝大小尺碼。（課件出示）

　　服裝尺碼：125、130、135、140、145。

　　師：尺碼為125的服裝表示身高是125厘米的同學(xué)穿著最合適，尺碼為130的服裝表示身高是130厘米的同學(xué)穿著最合適，以此類推，尺碼為135、140、145分別表示身高是135厘米、140厘米、145厘米的同學(xué)穿著最合適。

　　師：通過剛才的介紹，你覺得你應(yīng)該選擇多大的尺碼的服裝。

　　生：我選擇35的服裝。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)槲椰F(xiàn)在的身高是132厘米，明年我還要長(zhǎng)高。

　　師：你的表述非常正確。

　　巡視。

　　師：這位同學(xué)的身高是141厘米，同學(xué)們建議他選多大的服裝。

　　一部分學(xué)生說選140的，一部分學(xué)生說選145的。

　　師：請(qǐng)選.145的同學(xué)說理由。

　　生：我覺得先140的小了，明年我們長(zhǎng)高了，就更小了，所以我寧愿選大一點(diǎn)。而且我媽媽平時(shí)給我買衣服時(shí)都是買大一點(diǎn)的。

　　師：選140的同學(xué)覺得這位同學(xué)說得有道理嗎

　　生點(diǎn)頭。

　　師：是的，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在每年都長(zhǎng)高一點(diǎn)兒，所以，平時(shí)挑選衣服時(shí)也盡是梢微買大一點(diǎn)兒的。

　　師：有了這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們?cè)倏焖賮須w納一下，125、130、135、140、145分別適合哪些身高段的人？

　　生1：125適合身高是125厘米、124厘米、123厘米……

　　師：也就是適合身高是125厘米及125厘米以下的（課件出示）。

　　師：那130呢？

　　生2：適合身高130厘米、129厘米、128厘米、127厘米、126厘米的人。

　　師：說簡(jiǎn)單占，就是126－130厘米的人。（課件出示）

　　師：下面135、140、145，誰(shuí)能夠像這樣簡(jiǎn)單地表述它們，分別適合哪些身高段的人？

　　生1：135適合的身高段是131－135厘米。

　　師：又簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確。

　　生2：140適合136－140厘米的人。

　　生：145適合141－145厘米的人。

　　師：我們班同學(xué)的最高身高為142厘米，咱們就干脆說145適合141及141厘米以上的同學(xué)穿。（課件出示）

　　服裝尺碼 適合身高段（厘米）

　　125 125及125以下

　　130 126－130

　　135 131－135

　　140 136－140

　　145 141及141以上

　　三、合作探究

　　師：經(jīng)過大家剛才的分析，看來我們只要統(tǒng)計(jì)這幾個(gè)身高段各有幾人，就能保證服裝大小合適了。

　　板書隨機(jī)出示：身高。

　　師：怎樣保證數(shù)量、款式也合適呢？

　　生（思考）：還要統(tǒng)計(jì)我們一共有多少人？

　　師：也就是人數(shù)（板書）還有呢？

　　生2：女生要分開統(tǒng)計(jì)？

　　師：男、女生服裝款式不一樣，所以分開統(tǒng)計(jì)都能保證款式合適。

　　男生、女生也就是性別（板書）

　　師：確定了這三項(xiàng)內(nèi)容，我們現(xiàn)在就開始統(tǒng)計(jì)，好嗎？我們先來統(tǒng)計(jì)男生身高情況，為了節(jié)約時(shí)間，咱們分小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，怎樣？

　　生：好。

　　師：請(qǐng)各小組聽清合作要求：

　　小組內(nèi)的同學(xué)互相合作，將組內(nèi)的男生身高卡收集起來，在這塊小黑板上進(jìn)行分類整理，小組長(zhǎng)將整理的數(shù)據(jù)填在表格里。

　　比一比，看哪個(gè)小組統(tǒng)計(jì)得快，而且數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，聽明白了嗎？（明白）

　　師：剛才小組合作提出幾點(diǎn)要求。

　　生1：只統(tǒng)計(jì)組內(nèi)男生身高。

　　生2：分類整理。

　　生3：填表。

　　師：同學(xué)們聽得很仔細(xì)，按照這些要求現(xiàn)在開始統(tǒng)計(jì)。（各小組同學(xué)將男生身高卡進(jìn)行整理，巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能提出自己的想法，并主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)，不一會(huì)兒，雜亂無(wú)章的卡片就有序地分類整理出來了。

　　師看來合作的律師事務(wù)所 確不小。

　　現(xiàn)在請(qǐng)各小組長(zhǎng)匯報(bào)你們組的數(shù)據(jù)，其它同學(xué)看小黑板進(jìn)行一一核實(shí)。

　　組1：我們組男生125及125以下的2人。

　　師：同學(xué)們，這個(gè)“2”我能記錄在這張表格里嗎？

　　（大屏幕：二（6）班男生身高統(tǒng)計(jì)表）

　　生：不能。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)槟鞘怯涗浂?）班全班男生身高情況，這個(gè)“2”只是一個(gè)小組的'125及125以下的男生人數(shù)。

　　師：這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，也說得很有道理，所以統(tǒng)計(jì)時(shí)，統(tǒng)計(jì)表的標(biāo)題也是不容忽視的。既然這樣，老師就先把你們各組的數(shù)據(jù)寫在黑板上，好嗎？

　　生：好。

　　各小組依次匯報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其它同學(xué)對(duì)照整理圖進(jìn)行核實(shí)。

　　現(xiàn)：各小組都無(wú)差錯(cuò)，看來大家都是合格的小小統(tǒng)計(jì)員，現(xiàn)在誰(shuí)能將這些記錄進(jìn)行處理，填在上面這張表格里。

　　學(xué)生口算。

　　生1：125及125以下的有3人。

　　師：“3”怎么來的？

　　生1：把1、2、3、4組這一身高段的人數(shù)加起來。

　　師：非常正確，接下來呢？

　　生2：身高是126－130厘米的男生全班有5人。

　　師：身高在141及141以上的幾人？

　　生：（稍慢）1人。

　　師：很，注意身高段與數(shù)據(jù)的對(duì)應(yīng)。

　　131－135和136－140兩段各幾人？

　　生：身高在131－135厘米的有10人，身高在136－140厘米的有2人。

　　師：在大家的共同努力下，我們很快完成了這張男生身高統(tǒng)計(jì)表，咱們班女生人數(shù)較少，想一想，有沒有更愉地方法。

　　生2：一臉迷茫。

　　師：老師平時(shí)了解同學(xué)們的有關(guān)情況，通常用的是什么方法？

　　生：舉手。

　　師：你們認(rèn)為用舉手的方法來整理女生身高情況怎樣？

　　生：好。

　　師：那請(qǐng)女生注意了，請(qǐng)身高在125及125厘米以下的女生舉手，2人。

　　師：在相應(yīng)身高段表格記錄2。（課件）

　　（依次舉手、記錄）

　　師：我們經(jīng)過收集整理、記錄，完成了統(tǒng)計(jì)過程。

　　（板書）制成了這兩張單式統(tǒng)計(jì)表。

　　為了更愉地把新脫衣服做好，我們趕緊把表給服裝廠的老部傳過去。

　　（課件）音效：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得沒問題，但一個(gè)班最好只用一張表。

　　師：老總給我們提出了要求：只能用一張表。

　　那也簡(jiǎn)單，把這兩張表合起來就可以了。

　　課件演示：將兩表拼接在一起。

　　師：同學(xué)們覺得合起來這張表怎樣？

　　生（仔細(xì)看、思考）

　　生：這張表，不知道哪是男生身高，哪是女生身高？

　　師：你觀察真仔細(xì)，提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題，馬上來解決它，還有什么不足之處？

　　生：我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)標(biāo)題。

　　師：你有什么好建議？

　　生：去掉一個(gè)。

　　師：好，照你說的辦？（課件演示）

　　師：將重復(fù)的去掉，可以讓表格更簡(jiǎn)潔，是嗎？（是）不能再簡(jiǎn)潔點(diǎn)兒？

　　生：沉思。

　　師引導(dǎo)：觀察第一橫欄和第三橫欄。

　　生（哦）：第一橫欄和第三橫欄一模一樣，可以去掉一個(gè)？

　　師：其它同學(xué)認(rèn)為呢？

　　生：我同音，因?yàn)樗鼈円仓貜?fù)了。

　　師：好，我們也試試年地，看去掉以后有沒有影響？（課件演示）

　　生：很好，更簡(jiǎn)潔了！

　　生：沒有影響統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)。

　　師：這張表現(xiàn)在又簡(jiǎn)潔，又清楚，應(yīng)該老總也會(huì)滿意吧，傳過去。

　　（課件點(diǎn)擊）音效：這張表做得很簡(jiǎn)潔，數(shù)據(jù)也沒問題，但身高、人數(shù)、性別這三個(gè)詞條要在表中顯示出來。

　　師：看來，這位老總是個(gè)非常認(rèn)真的人，要求咱們精益求精，同學(xué)們，身高、人數(shù)、性別放在中哪一格呢？

　　（課 提示）

　　師：這幾格，哪一格最合適？

　　生：應(yīng)放在第一格。

　　生：應(yīng)放在最前面一格。

　　師：（課件定格）我們把這一格叫做“表頭”。一格放三個(gè)詞條，看業(yè)我們必須先把分成三份（課件演示）。

復(fù)式統(tǒng)計(jì)表一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 4 篇

　本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊熟悉的事例，生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程，加強(qiáng)與同伴的合作與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。本節(jié)課的教學(xué)突出了以下幾點(diǎn)：

　　1、加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教師充分相信學(xué)生的能力，放手把兩個(gè)年齡段的體重放在課前進(jìn)行分段統(tǒng)計(jì)，課堂上再交流匯報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法，這樣既復(fù)習(xí)了舊知又為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

　　2、教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于學(xué)生已經(jīng)具有填寫單式統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)，當(dāng)把兩年的體重?cái)?shù)據(jù)填入一張復(fù)式統(tǒng)計(jì)表中時(shí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試填寫，然后小組合作交流，最后找代表匯報(bào)，使每個(gè)學(xué)生都參與到統(tǒng)計(jì)的工作之中。

　　3、通過觀察對(duì)比突出復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)點(diǎn)。教師善于引導(dǎo)學(xué)生觀察單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，找出它們的不同點(diǎn)，突出復(fù)式統(tǒng)計(jì)表便于對(duì)比，更便于觀察分析這一優(yōu)點(diǎn)。

　　4、滲透生活基本常識(shí)很自然，老師請(qǐng)學(xué)生拿自己的體重與標(biāo)準(zhǔn)體重進(jìn)行比較時(shí)，引出我們?cè)鯓幼霾艜?huì)有好的身體，你有什么好的建議。教育學(xué)生平時(shí)不偏食、一日三餐吃飽吃好，平時(shí)要多參加體育鍛煉，這樣我們才能有一個(gè)好身體。