這是王君蒹葭教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

王君蒹葭教學設計一等獎第 1 篇

教學目標：

1、會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

教學重點：

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。

教學難點：

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫??”等語句是教學的難點。

第一課時

一、謎語導入，激發興趣

（一）今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物（荷花）

（二）今天咱們就一起去荷塘看荷花。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

（一）師出示掛圖：看，說著說著，荷塘就到了。師范讀課文。

（二）自由讀課文，把課文讀正確、流利，認讀生字。

（三）出示生詞，指讀，正音：

荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動

（四）師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？

三、研讀課文，體會感情：學習第一、二、三自然段

（一）自由讀課文，思考：在這三段中，你最喜歡哪一句？

交流重點句:

（出示：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起。）

1、在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富**且讓人賞心悅

目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些**？（綠、白、嫩黃??**豐富）(試著讀一讀。)

2、荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的哪些姿態？（試著讀一讀。）

3、荷花的姿態是不是只有這幾種；你是從哪兒看出來的？（找一找。）

4、你還知道荷花有那些姿態？作者為什么只描寫了這幾種？

5、你認為，這句話中，哪個字用的好？為什么？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。

挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思？同桌表演表演。冒：同桌合作，用手勢來表現。

露出：重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在花瓣中包著的科學道理。

飽脹:用手勢來表現。

6、這幅畫呀，**多、姿態多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀？（大自然）那大自然的本領（可真了不起）。

7、有感情朗讀前三個自然段。

師：這節課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會荷花的美。

第二課時

一、復習導入

（一）認讀詞語。

（二）齊讀課文。

二、研讀課文第4、5自然段，體會感情

（一）師范讀課文第四、五自然段，聽著朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得??

（二）看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？

（三）自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景*？

（四）如果，你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？

（五）作者為什么會產生這樣的聯想呢？

（六）齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

三、學習寫作方法

（一）作者是按照什么順序寫的？（板書：聞到清香——看到——想到——回到現實。）

（二）作者用什么方法把這篇文章寫得這么美？

（小結：富有感情、充滿想象是構成好的寫景文的重要內容。）

四、回到整體，小結全課

（一）齊讀課文：這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們再來感受一下花的美??

（二）下課之后，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來。

王君蒹葭教學設計一等獎第 2 篇

教材分析：

《<詩經>兩首》（《關雎》《蒹葭》）是人教版義務教育九年級下冊第六單元第22課。這是學生第一次接觸《詩經》，學生對其特點一知半解。教師在設計教學時要充分利用這一看似“不利”因素，調動學生自主學習的積極*，還給學生自由呼吸的課堂。

一、課前預習任務（教師要明確具體任務，切忌太過概括。）

1、查閱資料，了解《詩經》這部詩歌總集的形成過程、內容、以及與以前學過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內容、詩歌風格、寫作手法）。

2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。

二、教學目標

1、了解《詩經》相關知識（如形成原因，詩歌內容，詩歌特點，寫作手法等。）

2、掌握重點文言字詞和特殊句式。

3、理解詩經的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）

4、體味詩歌中美好感情及優美意境。

三、教學重難點

1、掌握重點文言字詞和特殊句式。（教學重點1）

2、體味詩歌中美好感情及優美意境。（教學重點1）

3、理解詩經的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學難點）

四、課時安排：

1課時（45分鐘）

五、教學過程

(一)導入（3分鐘）

1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！

請同學講講。

老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。

我們了解到的蒹葭隨風飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一起來看看吧！

2）學生交流自己預習所查的關于《詩經》的信息。

(二)《蒹葭》教學過程

1、讀：整體感知（約7分鐘）

（1）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導（約2分鐘）

（2）教師配樂范讀或名家范讀，學生聽讀（約2分鐘）

（3）學生賽讀：通過賽讀讀準節奏字音（約3分鐘）

2、練：落實重點字詞（約5分鐘）

a.找出意義相同或相近的幾組詞

明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）

第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達）

第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）

第四組：（宛在水中）*，中坻，中沚（水中的高地或陸地）

此處有小小的區別要明確

第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）

b.找出方向相反的一組詞：洄，溯游

3、品：品味詩歌內容及情感（約20分鐘）

第一組：

蒹葭蒼蒼，白露為霜。

蒹葭萋萋，白露未晞

蒹葭采采，白露未已。

問：這是一個怎樣的時間怎樣的情景？（引導學生想象聯想，體會詩歌意境）

明確：a.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

b.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。

第二組

所謂伊人，在水一方

所謂伊人，在水之湄

所謂伊人，在水之涘

（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？

明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

（2）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？

明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

第三組：

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水*。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

（1）問：此組詩歌講述了什么故事？

明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達上游）

（2）問：男子找到心中的她了嗎？

明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現，如夢似幻。

4、議：詩歌的結構特點及寫作特*（15分鐘）

（1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結構有什么特點，寫作有何特*？

明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）

（2）詩中表現了男主人公什么樣的品格？

（3）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？

（4）展開想象和聯想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？

5、練：（5分鐘也可課后作業）

把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續上一個結尾。

要求：感情基調，文字風格要與詩歌一致。

王君蒹葭教學設計一等獎第 3 篇

一、教學目標

1、了解《詩經》相關知識。

2、掌握《蒹葭》中相關字詞含義。

3、通過誦讀、分析，掌握《蒹葭》中興與賦的表現手法運用以及了解重章疊唱特點，學會賞析詩歌中的意境美。

二、教學時數：

一課時

三、教學過程

1、導入：播放*麗君《在水一方》，營造一種凄清的氛圍。

2、《詩經》知識介紹。

（1）《詩經》又名《詩》、《詩三百》，共有305篇。

（2）介紹“詩六義”。重點解說賦、比、興，與現代作品結合，使學生更好理解。

（3）《詩經》影響。

3、賞析《蒹葭》

（1）學生散讀，初步體會。

（2）指名朗讀，再次感悟。

（3）重點欣賞第一章，掌握“蒹葭”等相關字詞，分析表現手法的運用。師生共同探討“伊人”與“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿*相關作品比較，如海倫形象描述和*古詩詞中的水意象。

（4）學習二、三兩章，學生自己找出三章不同之處，具體分析。齊讀，體會本詩的重章疊唱特點。

4、背誦全詩。

四、拓展閱讀

1、《碩人》，掌握其中“比”的手法運用。

2、《木瓜》賞析

王君蒹葭教學設計一等獎第 4 篇

一、課前預習任務（教師要明確具體任務，切忌太過概括。）

　　1、查閱資料，了解《詩經》這部詩歌總集的形成過程、內容、以及與以前學過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內容、詩歌風格、寫作手法）。

　　2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。

　　二、教學目標

　　1、了解《詩經》相關知識（如形成原因，詩歌內容，詩歌特點，寫作手法等。）

　　2、掌握重點文言字詞和特殊句式。

　　3、理解詩經的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）

　　4、體味詩歌中美好感情及優美意境。

　　三、教學重難點

　　1、掌握重點文言字詞和特殊句式。（教學重點1）

　　2、體味詩歌中美好感情及優美意境。（教學重點1）

　　3、理解詩經的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學難點）

　　四、課時安排：

　　1課時（45分鐘）

　　五、教學過程

　　(一)導入（3分鐘）

　　1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！

　　請同學講講。

　　老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。

　　我們了解到的蒹葭隨風飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一起來看看吧！

　　2）學生交流自己預習所查的關于《詩經》的信息。

　　(二)《蒹葭》教學過程

　　1、讀：整體感知（約7分鐘）

　　（1）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導（約2分鐘）

　　（2）教師配樂范讀或名家范讀，學生聽讀（約2分鐘）

　　（3）學生賽讀：通過賽讀讀準節奏字音（約3分鐘）

　　2、練：落實重點字詞（約5分鐘）

　　A.找出意義相同或相近的幾組詞

　　明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）

　　第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達）

　　第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）

　　第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）

　　此處有小小的區別要明確

　　第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）

　　B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游

　　3、品：品味詩歌內容及情感（約20分鐘）

　　第一組：

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。

　　蒹葭萋萋，白露未晞

　　蒹葭采采，白露未已。

　　問：這是一個怎樣的時間怎樣的.情景？（引導學生想象聯想，體會詩歌意境）

　　明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

　　B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。

　　第二組

　　所謂伊人，在水一方

　　所謂伊人，在水之湄

　　所謂伊人，在水之涘

　　（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？

　　明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

　　（2）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？

　　明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

　　第三組：

　　溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

　　溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

　　（1）問：此組詩歌講述了什么故事？

　　明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達上游）

　　（2）問：男子找到心中的她了嗎？

　　明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現，如夢似幻。

　　4、議：詩歌的結構特點及寫作特色（15分鐘）

　　（1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結構有什么特點，寫作有何特色？

　　明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）

　　（2）詩中表現了男主人公什么樣的品格？

　　（3）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？

　　（4）展開想象和聯想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？

　　5、練：（5分鐘也可課后作業）

　　把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續上一個結尾。

　　要求：感情基調，文字風格要與詩歌一致。