這是桃花源記優質課一等獎教學設計，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

桃花源記優質課一等獎教學設計第 1 篇

　一、教學目標：

　　⑴、知識目標：能夠把握文章的主要內容，體會其中蘊涵的思想。

　　⑵、德育目標：認識文章的現實意義，培養學生追求和平、幸福生活的情感。

　　⑶、能力目標：培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　二、教學重點：理解文章的內容及主題；順暢地誦讀課文。

　　三、教學難點：培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　四、教學課時：第二課時(共兩課時)

　　五、教學過程

　　1、回顧舊課

　　2、朗讀課文

　　要求有感情地朗讀，注意朗讀節奏。

　　3、理清文章思路，梳理文章結構。

　　文章共四節，按故事的開端、發展、結局可分為三部分。

　　第一部分：故事開端(1)，寫漁人發現桃花源。

　　第二部分：故事發展(2、3)，寫漁人進入桃花源。

　　第三部分：故事結局(4)，寫漁人離開及再訪桃花源。

　　可見文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索。

　　4、理解文章內容，體會文章思想。

　　把學生分組，角色扮演漁人和桃花源人，模擬采訪和受訪，通過設計問題、提出問題、回答問題，深入理解文意，把握文章蘊涵的思想。

　　示例：A、漁人采訪桃花源人

　　⑴、能介紹一下你們桃花源的自然情況嗎?

　　⑵、請問你們是怎樣來到這里的?

　　⑶、請問你們這里有什么風俗習慣嗎?

　　⑷、當我來到這里時，你們有何感受呢?

　　⑸、我離開時，你們有什么要叮囑的呢?

　　B、桃花源人采訪漁人

　　⑴、你是怎樣發現桃花源的?

　　⑵、桃花源給你什么印象呢?

　　⑶、桃花源人給你什么感受呢?

　　⑷、你是否也想永遠留在桃花源呢?

　　⑸、你對外人說出桃花源是出于什么目的呢?

　　5、遷移探究

　　⑴、問題一：桃花源人因不滿當時紛亂、不安的先秦社會，躲避到了與世隔絕的桃花源，若我們在學習生活中不滿老師、同學的時候，也仿效桃花源人，逃學、曠課，過自由自在的生活，可以嗎?

　　⑵、問題二、《桃花源記》表達了作者反對戰爭、追求和平生活的思想。在二十一世紀的今天還有著積極的現實意義，若把本文推薦給現任美國總統布什，會怎樣呢?試著寫一段話，想像美國總統布什的反映。

　　6、總結：

　　本文通過虛擬一個寧靜祥和的世外桃源，表達了作者對黑暗、動亂社會的厭惡和對和平幸福生活的向往。

　　7、布置作業：背誦課文

　　8、板書設計：

　　故事開端(1)發現桃花源

　　安居樂業

　　故事發展(2、3)進入桃花源 寧靜祥和

　　理想社會

　　故事結局(4)離開、再訪桃花源

桃花源記優質課一等獎教學設計第 2 篇

教學目標：

　　1．朗讀、背誦課文。

　　2．理解積累一些文言實詞。

　　3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　重點、難點：

　　重點：

　　（1）朗讀、背誦文言文。

　　（2）理解積累一些文言實詞。

　　（3）把握文章的敘事線索。

　　難點：

　　理解文章故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝的寫法。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習安排：

　　1．查字典，讀準下列加點字的音。

　　豁然開朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）

　　黃發垂髫（tio）便要還家（yo）

　　劉子驥（j）詣太守（y）

　　2．熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。

　　二、正課

　　（一）導語：

　　同學們，陽光明媚、山花爛漫的春天即將過去，我們又將迎來驕陽似火的夏季》。誰還記得我們那次春游的情景？大自然中的景色美不勝收。給你留下印象最深的是什么？

　　----桃花！

　　誰能用自己的語言來形容一下？

　　你能不能說一說你的感受？

　　好！下面我們來欣賞兩幅桃花開放的美景吧！（打出桃花圖片）

　　（打出伊拉克戰爭圖片）

　　同學們，看了這一幅圖片，你又想到了什么？

　　這幅圖片提醒我們，現代世界里仍然存在著殘酷的戰爭，很多人因此流離失所，無家可歸，生活在困苦之中。

　　（打出東晉末期圖片）

　　我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。

　　元代詩人張養浩在《潼關懷古》一詩中發出了這樣的慨嘆：

　　興，百姓苦；

　　亡，百姓苦！

　　可以說，和平，是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現，它就是----世外桃源！

　　這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學習這篇文章。

桃花源記優質課一等獎教學設計第 3 篇

教學目的

　　1.朗讀、背誦文育課文。 2.理解積累一些文言實詞。 3.認識作者通過描寫“世外桃源"所表達的不滿黑暗現實，追求理 想社會的思想感情。

　　重點：

　　(1)朗讀、背誦文言文。 (2)理解積累一些文言實詞。(3)理解文章的敘事線索。

　　難點：

　　理解文章故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝的寫法。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1.查字典，讀準下列加點字的音。

　　豁然(huo)儼然(yau)阡陌(qian mo)詣(yi)

　　2.熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。

　　二、導入

　　1.作者簡介：

　　陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自 資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節先生。

　　本文寫作年代大約是宋永初二年(421年)，其時陶淵明已經五十 七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于 他和農民接近，理解他們追求理想社會的`愿望，所以寫了這篇記和詩。

　　2導語：

　　同學們學過“世外桃源”這個成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源 記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在 我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

　　三、課文分析

　　1.朗讀課文。(或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文)

　　2.請同學們試翻譯課文。(每生翻譯一句)

　　3.掌握課文注釋的詞語。(補充注釋如下)

　　為業：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。異：詫異。窮：窮盡。舍：舍棄，放棄。豁然： 開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屬：類。 悉：全。信然自樂：喜悅，心滿意足。所從來：從哪兒來。咸：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉人。不復出焉：不再從這里出去。焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往 來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。語告：告訴(他)說。 不足：不值得。既：已經。志：做記號。詣：拜見，臥…·怯。如

　　此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。

　　四、小結

　　1.古今詞義。

　　鮮美 古義：鮮艷美麗 芳草鮮美 今義：(味道)新鮮

　　交通 古義：交錯相通 阡陌交通 今義：交通運輸

　　妻子 古義：妻子兒女 率妻子邑人來此絕境 今義：指男方的配偶，老婆

　　絕境 古義：與世隔絕的地方 來此絕境 今義：沒有出路的地方 無論 古義：不要說，更不必說 無論魏晉 今義;不管(連詞) 如此 古義：像這樣 說如此 今義:這樣 緣 古義：沿 緣溪行 今義：緣故，緣分 延 古義：請 余人各復延至其家 今義:延長.延伸 津 古義：渡口這里問津指探訪。 后遂無問津者 今義：口液

　　2.一詞多義 舍:舍棄 便舍船 房子 屋舍儼然 尋:尋找 尋向所志 不久 尋病終 志: 做標記 處處志之 標記 尋向所志 向: 以前 尋向所志

　　3.判斷句 南陽劉子驥，高尚士也。 南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

　　五、作業

桃花源記優質課一等獎教學設計第 4 篇

學習目標：

　　1．有感情地朗讀、背誦課文。

　　2．理解積累一些文言實詞。

　　3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　作者簡介：

　　陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節先生。

　　他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

　　一、預習導學：

　　(一)、自讀課文

　　1、要求——結合課下注釋中的注音大聲朗讀課文。

　　——畫出不認識的生字。

　　——畫出停頓不準的句子。

　　2、組內核對校正字音。

　　（二）、聽讀課文：（老師范讀或聽錄音）

　　要求：——邊聽邊注意正音。

　　——注意朗讀的語氣語調。

　　（三）、朗讀練習：

　　要求： ——組長組織朗讀（形式組長依情況可齊讀可輪流讀）。

　　——朗讀時注意字音和停頓。

　　（四）、朗讀展示

　　——小組展示朗讀成果。

　　——全班齊讀。

　　（五）、預習檢測：

　　給加橫線的字注音：

　　豁然開朗（ ） 屋舍儼然（ ） 阡陌交通（ ）（ ）

　　黃發垂髫 （ ） 便要還家（ ） 及郡下（ ）

　　劉子驥（ ） 詣太守（ ） 與外人間隔（ ）

　　二、合作探究

　　（一）、疏通文意

　　要求： ——結合課下注釋，小組內合作疏通文意；不會的做好記錄。

　　（二）、知識點歸納

　　要求：小組內合作，歸納本課的文言知識點

　　（1）古今異義詞：

　　鮮美 句子： 古義： 今義：

　　交通 句子： 古義： 今義：

　　妻子 句子： 古義： 今義：

　　絕境 句子： 古義： 今義：

　　無論 句子： 古義： 今義

　　不足 句子 古義： 今義；

　　（2）一詞多義

　　舍： 便舍船（ ） 屋舍儼然 （ ）

　　尋： 尋向所志（ ）尋病終 （ ）

　　志： 處處志之（ ）尋向所志（ ）

　　（3）通假字

　　便邀還家 通 ， 。

　　（4）把下列句子譯成現代漢語。

　　——阡陌交通，雞犬相聞。

　　——黃發垂髫，并怡然自樂。

　　——問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

　　——不足為外人道也。

　　(三)、教師解疑、點撥

　　（四）、問題探究

　　（1）、再讀課文，邊讀邊思考每段寫了什么內容？讀后完成下題：

　　第一部分（第1節）：寫 。

　　第二部分（第2～3節）：寫 。

　　第三部分（第4～5節）寫 。

　　（2）重點研讀第二部分：

　　——漁人“從口入”，看到了桃源的美景，既有自然景象，又有生活美景。（用原文回答）

　　自然景象：

　　生活情景：

　　——漁人至桃花村，村人如何對漁人的？反映了桃花源怎樣的社會風氣？

　　——桃源人為何“不復出”？

　　——村人“皆嘆惋”，是為什么？

　　（3）研讀第三部分

　　——漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”，“遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？

　　——本文以漁人行蹤為線索，最后一節寫劉子驥是否多余？

　　（4）體會思想主旨：

　　結合作者的經歷及當時的創作背景，談一談理解作者為什么要虛構一個不存在的“世外桃源”。（

　　你還有哪些問題？

　　三、當堂檢測

　　(A級)

　　1．《桃花源記》作者 ， （朝代）著名詩人。

　　2．文中描寫桃源美好的自然環境的句子是 ；體現祥和安樂的社會環境的句子是 。

　　3．解釋下列句中加橫線的字

　　①漁人甚異之 （ ） ②具答之（ ）

　　③復前行，欲窮其林（ ） ④欣然規往（ ）

　　⑤詣太守 （ ） ⑥未果，尋病終（ ）

　　（B級）閱讀語段，答文后題。

　　晉太元中，武陵人捕魚為業，緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復前行，欲窮其林。

　　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，從口入。初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫并怡然自樂。

　　1．解釋文中加點的詞語。

　　①緣：

　　②儼然：

　　2．用現代漢語翻譯文段中畫線的語句。

　　①漁人甚異之：

　　②林盡水源：

　　③有良田美池桑竹之屬：

　　3．指出這段文字中的三個成語

　　1 2 3

　　4．末句中“黃發垂髫”用的修辭方法是（ ）

　　A 比喻 B 夸張 C 借代 D 對比

　　5．第２段中，作者從哪幾方面對桃花源中的人們進行了描寫？

　　6．這段文字著重寫的是什么？由此表現了作者怎樣的思想感情？

　　（C級）語言運用

　　1、“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”這句話中沒有交代漁人的答語，試說說漁人是怎樣回答的。

　　2、“詣太守，說如此”這句話中的“如此”包括哪些內容？

　　教（學）后記