這是力學單位制教學設計省級優課，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

力學單位制教學設計省級優課第 1 篇

教學目標

　　1．使學生進一步掌握常用的質量、時間單位及單位間的進率，加深對質量單位實際大小的認識，和對非十進單位的時間單位進率的印象，使所學知識系統化．

　　2．培養學生培養學生的估測能力，應用所學知識解決實際問題的能力．

　　教學重點

　　進一步掌握常用的質量、時間單位及單位間的進率

　　教學難點

　　加深對1千克表象的`認識，熟記時間單位間的進率．

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏

　　1．上一節課我們都復習和整理了哪些計量單位？（長度、面積）

　　2．的長度和面積單位都有哪些？它們之間的進率分別是多少？

　　1千米＝1000米 1米＝10分米 1分米＝10厘米 1厘米＝10毫米

　　1平方千米＝100公頃 1公頃＝10000平方米

　　1平方米＝100平方分米 1平方分米＝100平方厘米

　　3．導入 ：上一節課我們已經學習了一些計量單位，同學們想不想知道更多的計量單位呢？今天我們就繼續研究質量單位和時間單位．

　　三、鞏固練習

　　在里填上適當的單位．

　　（1）每節課間休息10．

　　（2）一袋食鹽的重量是1000．

　　（3）一頭大象重4．

　　（4）一袋餃子粉的重量是5．

　　猜謎語（每個謎面打一個字）：

　　二十四小時．

　　七十二小時．

　　十五天．

　　一張年歷紙不小心被墨水弄污了，只看見這個月的6號是星期日，你能知道這個月的25號是星期幾嗎？

　　冬冬的生日時5月9日．他翻看日歷后高興的說：媽媽，今年我的生日正好是星期天，可以痛痛快快的慶祝一下了．媽媽看看日歷后說：別美了，你看錯了，這張日歷是6月份的．你知道冬冬的生日是星期幾嗎？

　　四、課堂小結

　　這節課的學習內容是什么？還有什么問題？

　　五、布置作業

　　1．一袋面粉是25千克，多少袋面粉是1噸？

　　2．把調查到的數量填在下表里

　　一封平信不得超過

　　乘火車每位成年人可免費帶行李

　　解放牌卡車載重

　　克

　　千克

　　噸

　　板書設計：

　　探究活動

　　活動內容

　　估測5個熟人的身高和體重．

　　活動目標

　　培養學生應用所學的長度單位、質量單位的知識進行估測的能力．

　　活動形式

　　4人一個小組，合作進行．

　　活動步驟

　　1．分好小組，找好估測的目標．

　　2．對目標進行估測，并在下表進行記錄．

　　3．對目標進行實際測量，同時進行記錄．

　　4．小組內進行交流，看看哪些同學估測的結果與實際最接近．

　　5．在全班范圍開展估測交流會，互相交流估測的方法．

力學單位制教學設計省級優課第 2 篇

　教學目標1、學生能夠形成比較清晰的“米”和“厘米”的觀念，知道它們之間的關系。

　　2、能夠用適當的測量工具量出有關物體或距離的長度，并會在某些情景下對物體或距離的長度進行簡單的估計。

　　3、通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

　　4、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。

　　重難點：1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

　　2、大致會估計物體的長度。

　　1米=100厘米

　　教學過程：

　　一、回顧梳理這學期我們學過哪些長度單位？關于米和厘米的知識你知道哪些？

　　學生小組交流，回答。

　　二、根據回答整理：

　　1、米和厘米是我們測量物體時常用的長度單位。米用來表示比較長的物體，厘米用來表示比較短的物體。它們的英文分別是：m和cm。

　　2、回憶1米、1厘米到底有多長。

　　你還記得1厘米到底有多長嗎？1米呢？

　　①用大拇指和食指間的距離表示1厘米。

　　②說說生活中哪有1厘米長的東西？如：手指寬度，方格邊長，訂書釘長度，語文書厚度等。

　　③具體估

　　請大家拿出口算本，用你的手指估一估口算本的寬度。

　　④反饋，兩種估法

　　學生投影展示：

　　一個手指估

　　兩個手指交替估

　　哪種方法好呢？為什么？第二種更準確。

　　⑤用尺子量一量，口算本到底有多寬。

　　學生活動。

　　教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。

　　量物體長度的時候要特別注意什么？

　　0刻度對準端點，另一個端點對準幾就是幾厘米。

　　0不見了怎么辦？

　　誰估得最準？

　　3、那1米有多長，你還記得嗎？

　　生張開手臂。

　　是的，1米大約是我們兩只手臂張開的長度，有些小朋友可以手握住拳頭，有些還要稍微收攏一些。

　　練習：填上恰當的單位名稱

　　（1）、一本書厚約1（ ）

　　（2）、電腦屏幕長25（ ）

　　（3）、講臺長約130（ ）

　　（4）、一棵大樹高約5（ ）

　　（5）、一幢大樓高20（ ）

　　（6）、跑道長400（ ）

　　4、厘米與米的關系。

　　教師板書：1米=100厘米

　　400厘米=？

　　5米=？

　　知道這個關系，我們就可以進行計算了

　　①1米—1厘米=（ ）厘米

　　1減1不是等于0嗎？

　　為什么不能直接減？單位不一樣

　　那怎么辦？統一單位再減。

　　②1米+1厘米=（ ）厘米

　　③弟弟身高86厘米，他再長（ ）厘米，正好是1米。

　　你是怎么想的？

　　1米=100厘米

　　100厘米—86厘米=14厘米

　　三、復習線段師：在這一單元中，我們還認識了一個新朋友，出示線段。

　　1、線段有什么特點？

　　兩個端點，可以測量長度的，一條直直的線。

　　2、畫線段

　　①畫一條4厘米長的線段。

　　②同桌檢查是否畫對了。要注意什么？端點、直、量一量。

　　③畫一條比3厘米多2厘米的線段。檢查。

　　3、出現錯例判斷四、獨立練習

　　長度單位專項訓練。

力學單位制教學設計省級優課第 3 篇

教學目標：1、通過觀察、測量活動，使學生意識到量物體的長度最好用相同的工具來量，體會統一長度單位的必要性。

　　2、培養學生估算的意識及動手操作的能力。

　　學具：1角硬幣、回形針、小方快、小刀

　　教學：過程

　　課前談話：二年級的小朋友，比身高。

　　一、激趣引入：

　　師國慶節到了，聰聰和明明正在準備宣傳板報，看多漂亮！（出示沒有花邊的板報）咦，好象還缺點什么。貼上美麗的 花邊吧。一會兒，他們就完成一大半了（出示貼了兩種花邊的板報），聰聰說：我的貼得快。明明說我的貼得快。同學們你們說誰的速度快？（你們怎么知道的）

　　生1：聰聰的速度最快。她貼的花邊長些。

　　生2：明明的速度最快。他貼的花邊長些。

　　生3：一樣快。他們貼的花邊一樣長。

　　師：到底誰貼的花邊長？我也看不出來。你們有什么辦法比出花邊的長短呢？

　　生：可以用鉛筆來量一量

　　師：你的辦法真好！當我們用眼睛不容易看出物體的長短時，就可以找一個物品作標準來量一量。

　　二、探究新知。

　　1、用不同的物品量相同的長度。

　　師：比如，我們要量著本數學書的寬，（出示數學書，老師帶著學生摸一摸數學書的'寬）也就是這條邊有多長，我們可以找些什么物品來量呢？

　　生1：我找三角片

　　生2：尺子

　　師：不用尺子，還可以用什么來量呢？

　　生3：小刀

　　生4：橡皮

　　……

　　師：老師準備了一些物品，就放在你們桌子上的文具盒里。下面就兩人一組，沒個同學選取一種物品來量數學書的寬。開始吧。

　　（學生操作：教師巡視、指導、學生用不同的物品做標準量數學書的寬）

　　師：都量完了嗎？請你上去量給大家看看。（點一生帶回形針上展示臺來量數學書的寬）

　　師：請大家仔細看看，他量怎么樣？

　　師：你也是這樣量的嗎？誰來說一說你是用什么來量的？數學書的寬有幾個物品那么長？

　　生1：數學書的寬有7個硬幣那么長。

　　生2：數學書的寬有5個回形針那么長。

　　生3：數學書的寬有2把小刀那么長。

　　生4：數學書的寬有15個小方塊那么長。

　　師：都是量的數學書的寬，為什么量的結果不一樣呢？

　　生1：因為我們用的物品不一樣有的是回形針、有的是硬幣。

　　師；對呀，用不同的物品量得到的結果都不一樣。有的人量的結果又相同，這是為什么？

　　生：他們用的餓物品是一樣的。

　　師：看來我們要得到相同的結果就要用相同的物品去量。

　　2、 用不同的物品量不同的長度

　　師；好，我們再用手中的物品作標準來量一量文具盒的長度好嗎？

　　（學生動手量，師巡視指導）

　　師：都量完了把誰來說一說你們組量的結果

　　生1：文具盒有3把小刀那么長

　　生2：文具盒有9個硬幣那么長

　　生3：文具盒有7個回形針那么長

　　生4：文具盒有20個小方塊那么長

　　師：請觀察并比較一下兩次測量的結果，你發現了怎么問題？說給你的同桌聽一聽。（小組交流討論）

　　生1：課本的寬有7個硬幣那么長，文具盒有7個回形針那么長，它們的長都是7，但它們并不一樣長。

　　師：為什么它們的長都是7，但它們并不一樣長呢？

　　生：因為兩次用的物品不一樣。

　　生：文具盒比課本的寬要長，正好7個回形針比5個回形針長。

　　師：你們聽清楚他們說的嗎？請你在說一遍。

　　師：你們真會觀察，用同樣的物品做單位來測量就能很快比出物體的長短。（板書）

　　師：剛才我們在量數學書的寬，文具盒的長的時候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的長度單位（出示課題：長度單位），才使得我們量出的結果各不相同，還與事實不符。所以，我們在去量物體長度的時候，選擇做標準的物品就應該

　　生1：相同

　　生2：同一物品

　　生3：一樣的物品

　　……

　　師：對，要用統一的物品，要有統一的標準，要把長度單位統一。（補充課題：統一）

　　師：我們把課題一起來讀一遍。（學生讀）誰來說一說統一長度單位是什么意識？

　　三、有趣的故事。

　　師：其實在很久很久以前，人們都知道統一長度單位非常重要，讓我們一起回到古代看一看吧——（故事略）

　　他們為什么要打架？

　　你有什么好辦法，讓他們不打架？

　　四、標準的選擇

　　師：我們現在明白了，在測量物體長度時，應該用統一的長度單位，同學們認為選擇什么物品做統一的長度單位比較合適呢？

　　生1：小刀

　　生2：硬幣

　　生3：小方塊

　　師：量較長的物體，我們就用較長的物品做單位，量較短的物體，我們就用較短的物品做單位。如果要量這張小賀卡的邊，用什么做單位比較合適呢？

　　生：小方塊

　　師：好，我們就用小方塊做單位來量賀卡的長邊和短邊

　　學生操作后匯報

　　師：賀卡的長邊有——14個方塊長，賀卡的短邊有——10個方塊長，長邊比短邊多幾個方塊長？（4個）

　　五、鞏固練習

　　（1） 師：先面我們就來看一看這幾種蔬菜——（師演示課件：由凌亂到整齊。）

　　這里的蔬菜大約有幾個方格長呢？這到題是我們課本第2頁“做一做”的第一題，請同學門在書上完成

　　（2）同學們在看，這里有一些文具——

　　（師出示課件：）估一估，這些文具大約有多少個方塊長？

　　六、小結略

力學單位制教學設計省級優課第 4 篇

　教學目標：

　　1、知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。

　　2、過程與方法：通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。

　　3、情感態度與價值觀：體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。

　　教學重點：

　　建立1厘米的長度概念。

　　教學難點：

　　用學生尺量物體的長度（限整厘米）

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　同學們，你媽媽和老師比，誰高？誰矮？

　　高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？

　　“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

　　二、探究新知

　　（一）統一長度單位

　　當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？

　　（出示例1情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？

　　引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一

　　拃或腳長為標準量物體的長度。

　　你覺得他們的這些方法怎么樣？

　　教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹（ tuǒ）都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

　　教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？

　　讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。

　　追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？

　　教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度

　　（二）整體感知，認識厘米

　　1。觀察尺子，認識刻度

　　這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。

　　尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就

　　表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

　　2、認識1厘米。

　　教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻

　　度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

　　尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？

　　教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

　　同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短。）是呀，1厘米確實很短。

　　追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）

　　教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

　　用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎？

　　3、認識幾厘米。

　　師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？

　　4、教學例3（量一量）。

　　（1）先拿出課前準備好的

　　紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

　　（2）如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

　　三、鞏固練習

　　1、完成教材第4頁的“做一做”。

　　讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

　　2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

　　3、完成教材“練習一”的第2題。

　　看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。

　　說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

　　四、課堂總結

　　今天的數學課，你印象最深的是什么？你想說什么

　　板書設計：

　　統一長度單位 認識厘米

　　測量時，標準不同，結果就不同—，統一長度單位 厘米cm

　　量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。

　　量法：把尺的刻度O對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。