這是動力勢能和動能一樣嗎，是優(yōu)秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

動力勢能和動能一樣嗎第 1 篇

　(一)教學目的

　　1.了解能量的初步概念。

　　2.知道什么是動能及影響動能大小的因素。

　　3.知道什么是勢能及影響勢能大小的因素。

　　4.知道什么是機械能及機械能的單位。

　　(二)教具

　　斜槽，鋼球，木塊，橡皮筋，壓縮彈簧等。

　　(三)教學過程

　　1.復習

　　鑒于能量和功的概念有密切的聯(lián)系，所以通過"怎樣才算做了功"的提問，引導學生進一步理解力的作用成效、功的兩要素。

　　當一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下，沿力的方向上通過了一段距離，這個力的作用有了成效，就說這個力做了功。

　　出示一木塊，并將其置于水平桌面上。說明木塊受重力的作用，但木塊沒有在重力方向上運動，所以重力對木塊沒有做功。繼而用手推動木塊，使木塊運動一段距離。在此過程中，重力仍然沒有做功，手的推力做了功。進而強調力和在力的方向上通過的距離是功的兩要素，且功的大小就等于兩者的乘積。

　　2.引入新課

　　出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學生分析碰撞過程中，做沒做功?

　　利用學生分析的結果"鋼球對木塊做了功"引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量。可見物理學中，能量和功有著密切的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本領。

　　不同的物體做功的本領也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。

　　3.進行新課

　　物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球停靠在木塊一側(邊講邊演示)，這時的鋼球并不能推動木塊做功。只有運動的鋼球才能推動木塊做功。

　　(1)動能：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。

　　引導學生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動能。概括出"一切運動的物體都具有動能。"

　　列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，概括出決定物體動能大小的因素。

　　演示課本圖1-1實驗，實驗可分三步：

　　①將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球對木塊做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同高度滾下的網(wǎng)球，具有不同的動能。

　　②上面的實驗表明鋼球從較高處滾下時具有的動能大。那么鋼球從不同的高度滾下時有什么不同呢?我們可通過觀察實驗來得到結論。將質量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結論：物體的動能與速度有關，速度越大，物體的動能越大。

　　③換用不同質量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結論：運動物體的質量越大，動能就越大。

　　演示實驗之后，總結實驗結果：運動物體的速度越大，質量越大，動能就越大。

　　(2)勢能：物體由于運動的原因而具有動能，物體還可能由于其他的原因而具有能量。例如，同學們都玩過用橡皮筋彈射紙彈的游戲，拉長的橡皮筋能給紙彈一個力，并推動紙彈移一段距離，從而對紙彈做了功。同樣拉彎的弓、壓縮的彈簧也能夠做功，它們都具有能量，這種能量叫做彈性勢能，它是由于物體發(fā)生彈性變形變而具有的能量。

　　解釋彈性形變：物體受到外力作用而發(fā)生的形狀變化，叫做形變。如果外力撤消，物體能恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。列舉事例說明物體的彈性形變。如：拉長的彈簧，壓扁的皮球，彎曲的鋼鋸條，上緊的鐘表發(fā)條等。

　　利用課本圖1-4的實驗闡明物體的彈性形變越大，它具有的彈性勢能就越大。為節(jié)省課堂時間，課前將兩個性質相同彈簧，按照課本圖1-4壓縮到不同的長度。先后將拉緊彈簧的繩燒斷，兩次砝碼被彈起的高度不同。彈簧壓得越緊，放松時它做的功越多，表示它的彈性勢能越大。

　　被舉高的重物，也能夠做功。例如：舉高的鉛球，落地時能將地面砸個坑；舉高的夯落下時能把木樁打入地里。舉高的物體具有的能量叫重力勢能。

　　列舉事例說明：物體的質量越大，舉得越高，它具有的重力勢能越大。如：舉起同樣高度的鉛球和乒乓球，鉛球落下時做的功多，具有的重力勢能大。鉛球舉得越高，具有的重力勢能就越大。

　　引導學生討論樹上結的蘋果是否有重力勢能?通過討論使學生理解"一個物體能夠做功"的含義。能夠做功只是說物體具有了做功的"本領"，但不一定做了功。樹上結的蘋果雖然沒有做功，但只要它從樹上掉下來就能做功，所以我們說它具有重力勢能。

　　(3)機械能：讓學生分析靜止在桌面上的鋼球是否具有能量?(具有重力勢能)繼而讓學生分析在桌面上滾動的鋼球具有什么能?通過分析得知滾動的鋼球既有動能，又有勢能。

　　動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。一個物體既有動能，又有勢能，那么動能和勢能的和就是它的總機械能。

　　(4)能量的單位：從前面的討論，我們可以認識到能量是跟做功有密切聯(lián)系的概念，能量反映了物體具有做功的本領，能量的大小可以用能夠做功的多少來衡量。因此，動能、勢能和機械能的單位跟功的單位相同，也是焦耳。

　　4.小結

　　通過以下問題的'討論，進一步幫助學生理解能量、動能、勢能、機械能等概念及機械能的單位。

　　(1)高山上有一塊大石頭，穩(wěn)穩(wěn)地待在那里，它有沒有能量?有什么能量?

　　(2)列舉幾個物體具有動能、重力勢能、彈性勢能的事例。

　　(3)在空中飛行的球，它具有的重力勢能是5焦，具有的動能是4焦，這只球具有的總機械能是多少?

　　(4)在同一高度鉛球和棒球具有的重力勢能不相等，若使它們的重力勢能相等，可采取哪些方法?

　　(5)從斜槽上端滾下的小球，它有沒有重力勢能?在它下滾的過程中重力勢能的大小有沒有變化?為什么?在滾下的過程中有沒有動能?它的動能有沒有變化?為什么?

　　(四)說明

　　1.能是物理學的重要概念之一，但它比較抽象。對于初中學生來說，認識它比較困難。應緊扣教材，從理解"一個物體能夠做功"的含義來認識能量。這實際上是說"能是物體做功的本領"。盡管這種說法不甚嚴謹，但比較通俗、易懂。

　　2.關于動能，應講明運動的物體能夠對其他物體施力，并推動物體做功，所以它具有能量。因為容易講清彈性形變的物體對別的物體施力并做功，便于學生理解，所以將彈性勢能提到重力勢能之前講。

　　3.勢能應是物體系統(tǒng)(有保守力作用的)所共有。舉高的重錘能夠做功，應當是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢能。而重力勢能表現(xiàn)它做功本領時，通常有一個重力勢能先轉化為動能的過程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容。只能讓學生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。

　　4.勢能的大小是相對的。對初中學生來說也不能引入勢能的相對性。只能統(tǒng)一地用地面做為零勢能面來分析問題。5.小結中的問題(5)，暗含著勢能和動能的轉化，目的為下一節(jié)課作準備。

動力勢能和動能一樣嗎第 2 篇

知識目標1、理解重力熱能的概念，會用重力勢的定義進行計算。

2、理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。

3、知道重力勢能的相對*。

4、了解**勢能。

能力目標1、根據(jù)功和能的關系，推導出重力勢能的表達式；

2、學會從功和能的關系上解釋和分析物理形象。

德育目標滲透從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。

教學重點重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。

教學難點重力勢能的系統(tǒng)*和相對*

教學方法實驗觀察法、分析歸納法、講練法

教學用具鐵球（大小、質量均不同的兩個）、透明玻璃容器、沙子、投影片

課時安排1課時

教學步驟

導入新課打樁機的重錘從高處落下時，可以把水泥打進地里，為什么？

學生：因為重錘具有重力勢能。

教師那么什么是重力勢能？

學生：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能。

演示實驗：

在一個透明的玻璃容器內(nèi)裝上沙子。

實驗一：用一個鐵球從不同高度釋放，觀察鐵球落在沙子中的深度。

實驗二：用大小不同的兩鐵球從同一高度釋放，觀察鐵球落在沙子中的深度。

學生回答觀察的現(xiàn)象：

在實驗一中，鐵球的釋放高度越大，鐵球落在沙子中的深度越大。

在實驗二中，質量大的鐵球落在沙子中的深度越大。

教師：通過上述演示，我們可以定*得到：重力勢能跟物體的質量和高度都有關系，且物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大。

引入：那么，怎樣定時地表示重力勢能呢？

板書課題：重力勢能

動力勢能和動能一樣嗎第 3 篇

一、教學／學習目標及其對應的課程標準

　　1．知識與技能目標

　　能用實例說明物體的動能和勢能的概念，知道動能和勢能的大小跟什么因素有關。

　　2．過程與方法目標

　　經(jīng)歷探究影響動能、勢能大小的因素的實驗過程，自主探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提高分析問題、解決問題的能力。

　　3．態(tài)度與價值觀目標

　　讓學生體會到物理是有趣的、有用的，激發(fā)學生的求知欲和科學探究的興趣，達到培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和關心、服務社會意識的目標。

　　二、教學媒體和教學技術選用

　　本節(jié)課內(nèi)容與學生實際的學習和生活有著緊密的聯(lián)系，因此可以讓學生課前預習，準備身邊最常見的物品，例如：木塊、橡皮、書、紙、小鋼珠、木球等。多媒體課件采用本校獲省獎課件。

　　三、教學和活動過程

　　1．設計實驗情景

　　多媒體課件顯示不同路況下的交通安全限速標志牌，學生認真觀看。

　　師：為什么不同的路況下要限制汽車的速度?

　　生：討論并回答(有的說：速度快容易出事故；有的說：速度越快，遇到障礙時，不能立即停下來；當汽車撞到人時，汽車對人有力的作用，汽車越快，力的作用越大……)

　　師：我們生活中還有哪些“物體由于運動而對其他物體有作用效果”的例子?

　　生：學生討論回答(微風吹動樹葉；流水推動小船運動；滾動的鉛球推動木塊……)

　　師：以上物體由于能夠對其他物體有作效果而具有能量，它們有什么共同點?

　　生：學生討論回答：它們都在運動，由此得出動能的定義。

　　2．形成課題，設計實驗

　　師：關于動能，我們想知道哪些方面的知識?

　　生：學生討論回答(動能的大小與哪些因素有關?具有動能的物體對其他物體有什么作用效果?動能大小如何計算?動能有什么用處，可否與其他能進行轉化?……)。

　　師：如果我們要研究動能的大小與哪些因素有關?應該按照怎樣的思維程序?

　　生：提出問題──提出假設──制定計劃與設計實驗──進行實驗──得出結論──交流評估。

　　師：讓我們來猜想影響動能大小的因素有哪些?

　　生：學生討論回答(物體的質量、物體的形狀、物體的速度、物體的體積……)。

　　師：要想證明自己的假說對不對，應該怎么辦?

　　生：設計實驗驗證。

　　師：在有多個因素影響實驗結果的情況下，應該怎么辦?

　　生：注意控制變量，學生分組討論，制定實驗計劃……

　　師：哪位同學談一談自己的實驗計劃并演示給大家看?

　　生：學生上臺演示：讓大小相同的鐵球和木球分別從斜面的同一高度落下，撞擊放在水平面上的木塊，觀察木塊被推動距離的遠近(研究動能大小與物體質量關系時，注意控制物體速度、形狀、體積一定……)。

　　3．進行實驗，得出結論

　　師：同學們根據(jù)自己剛才的討論，進一步修正自己的方案，開始實驗。

　　生：學生實驗，教師巡回指導。

　　師：根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出什么結論?

　　生：動能大小與物體的質量和速度有關，質量越大，速度越大，物體的動能越大。

　　4．交流、評估

　　師：下面給同學一段時間，把剛才的實驗過程和實驗現(xiàn)象進行交流，看看有什么不同和不足之處，如何加以改進?

　　生：交流、反思。

　　5．拓展應用

　　師：根據(jù)我們探究實驗得出的結論，我們再來分析這節(jié)課開始提出的問題。

　　生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。

　　師：讓我們再來分析“動手動腦學物理”中的“列車上飛出物體，鐵路職工中彈昏倒”新聞報道。

　　生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。

　　四、課后反思

　　1．新課程標準下的實驗探究教學，時間緊、任務重，由于將討論教學貫穿在課堂教學的始終，作為教學過程的背景模式，因此教師會經(jīng)常遇到學生提出課外問題影響本節(jié)課教學、學生思維發(fā)散出去收不回來，提出的問題無法解答的情況，而且由于討論使學生的思維發(fā)散，使時間難以控制，影響教學進度，這些問題需要教師在自己的教學工作中，逐漸總結經(jīng)驗教訓，找到解決問題的辦法。

　　2．由于實驗探究教學符合學生的認知規(guī)律，極大的調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生多方面能力，因此這節(jié)課取得了很好的教學效果，這從學生高漲的情緒、認真的態(tài)度、積極的參與、滿意的眼神中可以看到，這更堅定了我探索新課改之路的決心。

　　3．實驗探究教學的“創(chuàng)設實驗情景”非常重要，本節(jié)課原來設計開始就讓學生通過舉例引出動能、勢能的定義，很生硬，師生都感到很不自然，后來設計了由“交通標志牌限速”引入，自然流暢，激發(fā)了學生的思維，取得了很好的教學效果。

動力勢能和動能一樣嗎第 4 篇

一、教學目標

　　1、理解的概念：

　　(1)知道什么是重力勢能，強調“勢”的含義。

　　(2)通過做功與能量關系，得到重力勢能公式ep＝mgh，知道在國際單位制中，勢能的單位是焦耳(j)；勢能是標量。

　　(3)了解重力勢能的相對性及勢能差的不變性。

　　2、掌握重力做功特點及重力做功與重力勢能變化的關系，應用其解決相關問題。

　　3、知道彈性勢能及其相關因素。

　　二、重點、難點分析

　　1、本節(jié)重點是重力勢能的表達，重力做功與重力勢能變化的關系。

　　2、對于勢能這種潛在做功能力的理解：一旦做了功，勢能就發(fā)揮出來而減少了。

　　3、要強調重力做功與重力勢能變化的相反量的關系，這在初學時很容易發(fā)生錯誤，所以應作為難點強調。

　　三、教具

　　投影儀及幻燈片(主要用于把課上要舉的例題和圖打出，節(jié)約時間和黑板空間)。

　　四、主要教學過程

　　(一)引入新課

　　我們已知道運動的物體具有動能，那么靜止的物體是否有能量？我們又是如何知道它是否具有能量的呢？

　　根據(jù)學生的回答引出新課內(nèi)容。

　　(二)教學過程設計

　　1、重力勢能

　　利用剛才學生舉的例子說明，被舉高的重物一旦下落就可以做功，表明處于一定高度的重物“儲存”著一種能量，這就是重力勢能，即：重力勢能是由于物體處于一定高度而具有的能量。

　　從重力勢能的含義可以看出，它與物體的重力和高度有關，到底是什么關系呢？

　　2、重力勢能公式

　　功是能量變化的量度，重力勢能的`變化也可用做功表示出來。例如，用一外力把一質量為m的物體勻速舉高h，由于是勻速上升，物體的動能不變，外力舉高物體做的功w＝mgh全部用于增加物體的重力勢能。而此過程中克服重力做功亦為mgh，也就是克服重力做了多少功，就獲得了多少重力勢能。用ep表示勢能，則處于高度h處的物體的重力勢能為：

　　ep＝mgh

　　即重力勢能等于物體重力與高度的乘積。

　　從勢能公式的指導可以看出，它與功一樣，在國際單位制中的單位也是焦耳(j)，而且也是標量。它是由物體所處的位置狀態(tài)決定的，所以與動能一樣是狀態(tài)量。