這是兩個速度的平均速度，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

兩個速度的平均速度第 1 篇

教學目標

知識目標

1．凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件

2．照相機的原理

能力目標

1．培養實驗能力

通過正確組裝、調整實驗儀器培養學生的實驗能力

2．培養分析概括能力

通過對凸透鏡成像現象的觀察分析，總結出凸透鏡成像規律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實像或虛像的條件．

3．培養應用知識解決實際問題的能力．

（1）利用凸透鏡的三條特殊光線，用作圖法解決凸透鏡的成像問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力．

（2）通過對照相機原理的分析逐步培養運用所學基礎知識分析實際問題的能力．

4．通過觀察與實驗，就像和影、實像與虛像的成因，初步 學習 分析與綜合的思維方法．

分析，就是對各種相關現象分別進行研究，找出它們的相同點與不同點，找出最主要、最本質、帶決定性的因素．并在分析的基礎上，把通過對各種現象分析得到的結論以及相關因素聯系起來進行研究從而得到較為完整的認識．例如對實像、虛像的認識是在分析小孔成像、平面鏡成像、凸透鏡成像（三種情況）的基礎上，找出它們的共同點是由光形成，有光進入眼睛引起人們的視覺，因而與影有著本質的不同．但它們的不同點是，實像由實際光線會聚形成，虛像是由反射（折射）光線的反向延長線相交形成，因而決定了它們的顯像方法也不相同．這就是在分析基礎上的綜合，綜合指導下的分析．在 物理 學習 中，形成概念，掌握規律離不開分析與綜合，有意識地培養學生這方面的能力將有助于今后的 學習 ．

德育目標

通過研究凸透鏡成像的實驗，以及對其成像規律的分析有意識地滲透辯證唯物主義觀點．

通過照相機的教學，使學生基本掌握照相機的使用，使學生會用照相機去拍自然風景名

勝，培養學生的審美情趣．

教學建議

教材分析

本節內容既是上節內容《光的折射》基礎上的應用講述，又是第四節課《幻燈機放大鏡》的對比課．重點是物體在2倍焦距以外凸透鏡的成像規律教學．教材首先安排學生做實驗，觀察凸透鏡成縮小實像的情況和條件．在實驗的基礎上得出凸透鏡成倒立、縮小實像的條件．并說明這個像是物體射向凸透鏡的光通過凸透鏡會聚成的，是實像．然后在此基礎上講照相機的原理．說明照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠卷相當于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實像．最后簡單介紹了調焦、選擇光圈等知識和照相機上的這些重要組成部分，增加學生的實際知識．

教法建議

本節是學生通過探索性實驗得出凸透鏡成像規律，進而理解它的應用，因此，本節課采用的教學方法建議為實驗法、討論法、探索法．

教學設計示例

一、研究凸透鏡成像規律的實驗教學說明

1．凸透鏡的成像規律是一個連續的變化過程，讓學生從這一 物理 現象變化全過程的高度來分析這一 物理 現象，有助于加深學生對這部分內容的理解認識．

2．由于本實驗要求學生同時觀察和考慮的內容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時還要觀察像的性質．對于一個初二的學生來講容易在觀察某一內容時忽略觀察其他內容，或者雖然觀察了但是頭腦中沒有反映出其他的內容，這樣就很難從整體上把握整個 物理 變化過程，為此在本節實驗設計中采取兩個辦法．

（1）每進行完一個內容的實驗（如物體位于2倍焦距以外），要求同學畫圖從理論上進行分析，并逐步形成物體在這個范圍內成像的 物理 模型、然后由教師利用復合投影的燈片進行分析．從而使學生在實驗現象與 物理 模型之間建立起必然的聯系，從而加深對這一 物理 過程的認識和理解．

（2）在真實實驗的基礎上可用計算機模擬物體從2倍焦距以外移到2倍焦距的過程．直接觀看凸透鏡成像的整個動態變化，從而對凸透鏡成像形成一個宏觀的整體的認識（也可通過投影或畫圖進行）．

3．為便于操作，也為使學生對實驗現象形成深刻的認識從而為探索規律打下基礎，實驗前應要求學生在光具座透鏡兩側的標尺上明顯的標出與焦距和2倍焦距等長的位置以便在實驗中能迅速準確的找到應找的位置，并對物、像所處位置形成深刻的印象．

二、凸透鏡的成像規律教學說明

要 教育 、引導學生不要死記硬背凸透鏡的成像規律，要在理解的基礎上掌握它．掌握它的途徑有三個

1．認真完成研究凸透鏡成像規律的實驗，通過實驗獲得深刻的感性認識．

2．采用作圖法，作出凸透鏡在具體情況下的成像光路圖，從而在頭腦中形成凸透鏡成像的 物理 模型，并形成一個動態的變化過程．

3．將實驗現象、 物理 模型與平時應用照相機的實際有機聯系起來，以加深理解和記憶．

三、課時安排　1課時

四、教具學具準備

光具座、凸透鏡、蠟燭，火柴、光屏、照相機、投影儀、放大鏡．

五、師生互動活動設計

（一）復習上節課講的內容．

（二）完成“研究凸透鏡的成像規律”學生分組實驗．

1．完成分組實驗

2．利用凸透鏡的特殊光線，運用作圖法來研究凸透鏡的成像規律．

3．每完成一個階段的實驗及相應的理論分析后，討論、研究在實踐中哪些光學儀器是運用這一原理制作（工作）的．

（三）分析、研究凸透鏡成像的變化過程及變化規律．

（四）師生討論如何正確使用照相機．

六、 教學過程 設計

1．引入課題

方案：用計算機向學生展示各種精美的照片和各種型號的照相機，激發學生的求知欲望，繼而引入新課．

2．新課教學

學生實驗：向學生指明這節課要研究物體位于2倍焦距以外（畫出板圖）凸透鏡的成像情況（包括像的位置，像的性質（指像與物比是放大還是縮小、像是倒立還是正立、是虛像還是實像））．用u來表示物體到透鏡的距離，用v表示像到透鏡的距離、f表示焦距．

物距（u）像距（v）像的性質應用（板書）

教師介紹儀器、演示一下使用方法，并重點強調以下幾個問題

（1）告訴學生凸透鏡的焦距

（2）把透鏡放在標尺中央，從透鏡的位置開始在左右兩邊的標尺上用粉筆標出等于焦距和2倍焦距的位置．

（3）通過實驗研究物體在某一位置的成像情況．略調整一個物距和光屏位置，看像發生什么變化

（4）利用凸透鏡的特殊光線（兩條就可以），用作圖法研究凸透鏡在同一位置的成像情況．

教師講完后，問同學們有無問題，然后宣布開始第一個實驗，將物體（蠟燭）放在2倍焦距以外．

學生開始實驗，教師在同學中間巡視并進行指導．學生實驗結束，教師組織提問、進行總結．

當把蠟燭放在2倍焦距以外的位置時，在透鏡另一側，一倍焦距與2倍焦距之間，在屏幕上出現一個倒立、縮小的像，由于像可以用屏接收，所以是實像．

如果略改變一下物距，物體向透鏡方向移動，像變大．

利用凸透鏡的特殊光線，運用光路圖研究凸透鏡成像情況：將下圖用投影儀打在幕布上，教師邊指示圖形邊講解．

兩個速度的平均速度第 2 篇

教學目標

速度和平均速度教案

　　知識目標：

　　1．知道勻速直線運動速度的定義、公式．

　　2．知道速度的單位“米/秒”和“千米/秒”及換算關系．

　　3．變速運動和變速運動的平均速度．

　　能力目標：

　　1．思維能力：從日常生活中比較物體運動快慢來建立速度的概念，并思考比較快慢的兩種方法．

　　2．應用物理知識解決實際問題的能力：應用于實踐，并初步了解物理計算的解題思路和規則．

　　情感目標：

　　養成良好的學習習慣，規范解題步驟，養成認真細致的學習習慣．

　　教學建議

　　"機械運動"教材分析

　　教材首先通過三個問題使學生領會要比較運動的快慢必須同時考慮運動的時間和通過的路程這兩個因素．在此基礎上直尺速度的定義．在實驗設計中，由學生自行提供三個玩具通過測量時間和路程計算速度，并給出了速度的公式．

　　教材用實際示例來建立學生一般物體運動速度的大小的觀念，并給出了速度的單位，米/秒是國際主單位，而常用單位還有千米/時，并分析它們之間的換算關系．

　　平均速度的概念還是由實踐建立的，因為實際的需求而產生的變速運動和其平均速度，平均速度的公式沒有作強調，仍沿用速度的公式，只是其符號的意義發生了變化．最后由想想議議來使學生知道一些物理量是比值物理量．

　　"機械運動"教法建議

　　速度的概念，應當從一個實際問題入手，為了能區別物體的運動快慢應當如何處理，可以分學生小組討論得出，教師總結兩種方法．快慢用物理量速度表示，進而引出了速度的概念，在此基礎上用學生提供的玩具來實際測量速度，并給出了速度的公式．速度公式也可以由學生根據實驗的結論得出．

　　速度的單位，應當聯系實際，提供大量的圖片，展示不同的物體運動的一般速度，建立速度的物理圖景，并提供一些視頻資料，展示現代科技的發展，提高學生的學習興趣．關于速度單位換算，應當在長度的換算的基礎上，用同樣的等量代換的方法明確兩個單位的換算，并讓學生記住兩個單位的換算關系．

　　平均速度，上一節內容是勻速直線運動，本節讓學生思考實際情況，實際的運動都不是勻速的，但是我們需要作粗略的計算，所以引進了平均速度，最好讓學生自行思考出這個思路．在此基礎上用具體的例題來形成學生的解題規范．

　　教學設計示例

　　“速度和平均速度”教學設計示例

　　【教學單元分析】

　　速度的'概念，從日常生活中的實例入手，正確的引出速度的概念，應當先從比較物體運動快慢分析，認識到比較速度的意義進而用單位時間的路程表示速度．

　　速度的公式和單位，速度的單位是由時間、長度的單位合成的，是物理中第一次遇到的復合單位，速度的計算要認清路程和時間的對應．

　　【教學過程分析】

　　一．速度概念的引入

　　思考教材中提出的三個問題，從這三個問題中分析出比較速度的方法：用相同的時間，看運動的路程；運動相同的路程，看所用的時間．而比較不同的時間和路程的方法是用相同的時間衡量通過的路程．

　　對于基礎較好的學校和學生可以提供圖片資料、視頻資料，使學生認識到比較速度的必要性，也可以直接由學生想象速度比較的意義，可以提高學生的創造力．

　　說清用速度表示物體運動的快慢，這是速度的物理意義，結合小學的知識，得出速度的概念，可以由學生總結概念．

　　二．實驗：速度的計算

　　學生在課前就應當準備玩具小車，進行課本上的實驗，把實驗中的數據添入表格中，就得到了計算速度的公式．

　　本內容的教學對于基礎較好的學生，可以讓學生自行設計實驗方案，學生可能設計成使小車通過1米的路程，記錄下所用的時間，進而比較小車的速度的大小，教師應當予以鼓勵．

　　三．速度的單位

　　增加學生的感性認識，應當提供大量的圖片、視頻等多媒體資源，讓學生比較和認識不同物體的速度，適當選取科技新聞，使學生聯系實際和科技的學習，也可以用課外實踐活動使學生接觸更多的信息，建立自然界速度的物理圖景和養成從信息中學習的習慣．

　　可以提供的資料有：步行的速度、游泳的速度、騎自行車的速度、汽車速度、列車速度、飛機速度、衛星速度、地球運動的速度等．

　　速度的單位可以用對比法學習，對比長度的單位換算和速度的單位換算，然后應當找到最簡單的方法進行換算．見副板書1．

　　對于基礎較好的學生可以由學生觀察出特點：單位進行等量代換、單位用字母表示．

　　四．平均速度

　　可以提供圖片、視頻資料使學生認識到在日常生活中的運動都是變速運動，而我們一般都是不要求很精確的情況下，做粗略研究用平均速度，例如列車從廣州到北京的平均速度等．所以引入平均速度概念，平均速度的計算是路程和所用時間的比值，日常所說的速度，多數情況下都是指平均速度（實際上指的是平均速率）．

　　計算平均速度的例題，例題如副板書2

　　形成作題的規范步驟：已知列出已知條件，一般換算成求所需的單位，用字母表示；求列出所求的物理量；解的過程是公式、代入數值和單位、得結果；答結果的內容．

兩個速度的平均速度第 3 篇

教學目標

　　知識與技能

　　1.知道用平均速度描述變速直線運動的快慢，了解平均速度是表示運動物體在某一段時間內或某一段路程內的平均快慢程度的物理量。

　　2.學會使用停表和刻度尺正確地測量時間和距離。會求出平均速度，加深對平均速度的理解。

　　過程與方法

　　1.掌握使用物理儀器停表和刻度尺的基本技能。

　　2.體會設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的全過程。

　　3.逐步培養學生學會寫簡單的實驗報告。

　　情感態度和價值觀

　　1.養成物理知識與實際相聯系的意識和習慣，在實際物理情境中體會物理過程，學習物理知識。

　　2.通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生認真仔細的科學態度和正確、實事求是記錄測量數據的嚴謹作風。

　　教學重難點

　　重點：平均速度的測量。

　　難點：平均速度的測量，停表的使用。

　　教學工具

　　多媒體課件、斜面、小車、刻度尺、停表、金屬片。

　　教學過程

　　【導入新課】

　　學校即將召開秋季運動會，初二(3)班的李老師和本班四位參加4×100 m接力賽跑的同學到運動場進行賽前訓練。練了一會兒，同學們開始討論：甲、乙兩同學都認為丁同學跑步途中的速度越來越慢;丁同學則認為甲、乙的觀察都不準確，他感覺自己跑步的速度是越來越快的。李老師看到同學們爭論起來，笑了笑說：“同學們，證明自己或別人的看法是否正確，需要收集有說服力的證據才行，大家想一想，怎樣才能證明丁同學跑步速度是越來越慢，還是越來越快的呢”?

　　如圖1，讓小車從斜面滾下，觀察小車的運動速度是否改變?怎樣測量小車的速度?

　　學生思考：只要測量出丁同學跑步的速度就容易判斷了。

　　結合具體例子提出物理問題，便于學生思考回答。

　　【新課】

　　讓學生閱讀課本中關于實驗的內容，要求學生明確該實驗目的、實驗原理、實驗器材、各個器材的作用和用法。

　　交流總結：

　　實驗目的是練習用刻度尺和秒表測量變速運動物體的平均速度。

　　實驗依據的原理是v=，需要測量的是運動小車通過的路程和通過這段路程所用的時間。

　　主要實驗器材：斜面、小車、刻度尺、停表、金屬片。

　　刻度尺的作用是測量小車通過的路程。使用刻度尺前要觀察刻度尺的零刻度線、量程和分度值，使用時要“放好”“讀對”“記全”。

　　停表的作用是測量小車運動的時間。使用停表前應觀察停表的分度值、量程和零刻線。

　　使用停表的方法：第一次按動──啟動，長短指針開始轉動;第二次按動──暫停，長短指針暫時停止轉動;第三次按動──回零，長短指針迅速回到零點。

　　金屬片的作用：便于測量路程和時間。

兩個速度的平均速度第 4 篇

一、教學目標

　　1、理解平均速度概念；知道平均速度是粗略地描述變速運動快慢的物理量。理解平均速度的定義式，并會用平均速度的公式解答有關問題。

　　2、知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量。知道瞬時速度是物體在某一時刻或（通過某一位置）的速度；知道瞬時速度與平均速度的區別和聯系。

　　3、運用平均速度的定義，把變速直線運動等效成勻速直線運動處理，從而滲透物理學的重要研究方法——等效的方法。它體現了物理學是以實驗為基礎的科學，體現了用已知運動研究未知運動，用簡單的運動研究復雜運動的重要研究方法。

　　二、重點、難點分析

　　平均速度和瞬時速度是運動學的重要概念，平均速度的提出，體現了用勻速直線運動描述變速直線運動的等效研究方法，即用變速直線的平均速度，就把變速直線運動等效為勻速直線運動處理。當然它只能是粗略地反映了變速直線運動的快慢。

　　應該強調，一個做變速直線運動的物體，在不同時間內（或不同位移上）的平均速度是不同的。因此，提到平均速度時，要明確是指哪段時間（或哪段位移）的平均速度。

　　以上以百米運動員在10s內跑完全程為例，均可作有力地說明。講平均速度的目的之一在于引出瞬時速度的概念。例如提出百米運動員跑到60m位置時的速度能加速到多大？為此可測運動員前后10m內這20m的平均速度；前后1m內這2m的平均速度；……即時間間隔（或位移間隔）取得越短的平均速度，就越接近物體在某時刻（或某位置）的瞬時速度。

　　瞬時速度也可說成運動的物體從該時刻或該位置開始做勻速直線運動的速度?？山榻B"阿特伍德機"用此方法測變速直線運動的瞬時速度的方法。

　　教材上通過行駛中的汽車的速度計，既表明瞬時速度可測，又說明汽車的速度在不斷變化，而速度計則反映出這一變化的精確過程。指明通常說的速度指的是瞬時速度，也可指出速度的大小稱為速率。

　　三、教具

　　汽車速度計。

　　四、主要教學過程

　　（一）引入課題

　　我們討論了勻速直線運動。真正能做到在任何相等的時間內的位移都相等的勻速運動是很少見的。通常做直線運動的物體，一般要經歷從靜止到運動，又由運動到靜止的過程，在這些過程中，物體運動的快慢是不斷變化的。例如，飛機起飛的時候，在跑道上越來越快；火車進站的時候，運動越來越慢。它們的共同特點是在相等的時間內位移不相等，我們稱之為變速直線運動。

　?。ǘ┬抡n教學

　　1、變速直線運動

　　物體在一條直線上運動，如果在相等的時間內，位移不相等，這種運動就叫做變速直線運動。也就是說，做變速直經運動的物體，在相等的時間內位移不相等，所以它沒有恒定的速度。怎樣來描述它運動的快慢呢？

　　例如，百米運動員，10s內跑完100m，可以說他平均1s內跑10m。這里就給出平均快慢的概念。

　　2、平均速度

　　在變速直線運動中，運動物體的位移和所用時間的比值，叫做這段時間（或這段位移）的平均速度。

　　說明：這實際上是把變速直線運動粗略地看成是勻速運動。

　　例如：百米運動員跑100m用10s，他的平均速度

　　若這位運動員自始至終用10m/s的`速度勻速跑完100m，所用時間也為10s。總效果相同。

　　這是物理學的重要研究方法——等效方法，即用已知運動研究未知運動，用簡單運動研究復雜運動的一種研究方法。

　　另外，平均速度只是粗略地表明了物體運動的快慢。或許對于此百米運動員，我們很難找到他哪個1s跑了10m。

　　需要強調的是，10m/s只代表此運動員在這10s內（或這100m內）的平均速度，而不代表他前50m的平均速度，也不代表他后50m的平均速度。

　　例如，汽車在第一個10min、第2個10min和第三個10min的位移分別是10 800m、11 400m、13 800m，可分別求出它在每個10min的平均速度，以及在這30min的平均速度，見下表：

　　第1個10min第2個10min第3個10min這30min

　　s/m 10800 11400 13800 36000

　　18 19 23 20

　　從表中可以看出，平均速度應指明是哪段時間的。

　　還可以看出上述汽車是做變速直線運動，知道了車每10min的平均速度，就比只知道汽車在這半小時的平均速度，對汽車運動的快慢了解的更準確。

　　又如，要知道百米運動員通過的60m位置時的速度，方法有：可測他通過前10m到后10m這20m的平均速度；

　　可測他通過前1m到后1m這2m的平均速度。

　　……

　　選取的位移間隔（或時間間隔）越短，就越能準確地知道運動員通過60m位置時的速度。

　　若設想運動員跑到60m位置時，改做勻速運動，測出他以后勻速運動的速度，就知道了他通過的60m位置的速度。

　　3、瞬時速度

　　運動物體在某一時刻（或某一位置）的速度，叫做瞬時速度。

　　平均速度只能粗略地描述變速運動，瞬時速度才能精確地描述變速運動。

　　實例：火車提速。

　　汽車速度計——用實物或圖顯示。

　　展示"物體運動速度"表——課本p、53。若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此值的瞬時速度。

　　可用"阿特伍德機"說明測變速運動的瞬時速度的方法。

　　五、課堂小結

　　什么是平均速度？應注意什么？

　　什么是瞬時速度？

　　平均速度與瞬時速度的區別和聯系。

　　通常說的速度應指瞬時速度，速度的大小稱為速率。