這是能量的轉(zhuǎn)化和守恒教案學(xué)情分析，是優(yōu)秀的物理教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

能量的轉(zhuǎn)化和守恒教案學(xué)情分析第 1 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)與技能

　　1、知道能量的描述性定義——能使物體“工作”或運(yùn)動(dòng)的本領(lǐng)。

　　2、知道能量有不同的表現(xiàn)形式。

　　3、能夠正確區(qū)分常見的幾種能量形式。

　　二、過程與方法

　　1、在觀察、實(shí)驗(yàn)等具體操作活動(dòng)中積累對(duì)能量各種不同表現(xiàn)形式的感性認(rèn)識(shí)。

　　2、初步學(xué)習(xí)在自然界各種不同現(xiàn)象之間尋找可能的內(nèi)在聯(lián)系。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　懂得能量對(duì)于人類和自然界的活動(dòng)有著重要作用。 教學(xué)重難點(diǎn)：探究能量大小與物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、“火箭”及“發(fā)射器”，實(shí)驗(yàn)表格。

　　教學(xué)過程：

　?。ㄒ唬?導(dǎo)入揭題

　　1. 播放課件“本單元的小詩(shī)歌”——“我相信一定是有什么，托起風(fēng)箏在藍(lán)天自由飛翔。我相信，一定是有什么，讓水車在河邊吱呀呀地歌唱。我相信，一定是有什么，讓向日葵綻開金黃燦爛的微笑。„„我要用智慧的大腦，尋找這背后的神奇„„”

　　2. 師問：“你們知道是什么讓風(fēng)箏飛翔嗎？”“什么讓水車吱呀呀地歌唱？”“什么讓向日葵微笑呢？”（依次出現(xiàn)投影：圖片）

　　3. 生答：風(fēng)、水、太陽(yáng)。

　　4. 再出現(xiàn)各種圖片：它們又是依靠什么“工作”或運(yùn)動(dòng)的呢？

　　5. 生答。

　　6. 師小結(jié)：像這樣能使物體“工作”或運(yùn)動(dòng)的本領(lǐng)叫能量。風(fēng)有風(fēng)能，水有風(fēng)能，太陽(yáng)有太陽(yáng)能。你還知道哪些能量的名稱？師相機(jī)板書。

　　二、討論各種能量的作用。

　　1. 師述：我們生活中存在著這么多種能量，它們都有什么作用呢？

　　2. 討論后回答（看哪個(gè)小組說得多）

　?。?） 出示課件：課文中的插圖（逐次出示）。

　　（3） 學(xué)生回答

　　a、 太陽(yáng)光可以使植物生長(zhǎng)，還能用來(lái)發(fā)電，還能使熱水器里的水變熱，能把衣服曬干„„

　　b、 熱能可以將水燒開，還能發(fā)電，能把飯煮熟，能給我們?nèi)∨?bdquo;„

　　c、 電能可以使電燈發(fā)亮，還能使電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，使電視機(jī)出圖像，使電瓶車跑起來(lái)„„ d、 食物中的化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，還能使我有力氣踢球„„

　　e、 水能可以使水車轉(zhuǎn)動(dòng)，可以發(fā)電，可以沖洗車輛„„

　　f、 聲能可以使紙片振動(dòng)，還能使水面泛波„„

　　g、 風(fēng)能„„

　　３、師小結(jié)：太陽(yáng)能可以發(fā)電、曬衣服，熱能可以煮飯、燒水，電能可以使家用電器“工作”，化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，一句話能量可以使物體運(yùn)動(dòng)。可以說，我們生活中處處離不開能量，如果沒有能量，人類和自然界的一切活動(dòng)都將停止。

　　三、探究能量大小與物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系

　　1. 過渡：那么能量的大小會(huì)影響物體運(yùn)動(dòng)嗎？它們之間到底有什么樣的關(guān)系呢？大家想不想知道？那么我們就用這“火箭發(fā)射”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究一下。

　　2. 教師演示：這是“火箭發(fā)射器”，橡皮筋拉伸后產(chǎn)生一定的能量，然后把橡筋猛地一松，火箭會(huì)彈出去，這個(gè)能量的大小與“火箭”發(fā)射的高度有何關(guān)系？

　　3. 猜測(cè)：橡筋能量越大，火箭發(fā)射的高度越高。

　　4. 討論方案：怎樣才能使橡筋能量變大？

　　生：把橡筋拉長(zhǎng)一些。

　　師：老師為了方便大家測(cè)量，在吸管上標(biāo)上了刻度，（邊說邊演示）拉得越長(zhǎng)，刻度越大。

　　師：這是個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，那么在實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該注意些什么呢？學(xué)生討論，完成實(shí)驗(yàn)方案。

　?。怠R報(bào)方案

　　生：對(duì)比實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意控制變量，只能有一個(gè)變量。

　　師：這里的變量是什么？

　　生：能量。

　　師：如何改變？

　　生：橡筋拉得長(zhǎng)、短來(lái)改變能量大小。

　　師：不變量又有哪些呢？

　　生：火箭以及發(fā)射器都不能改變，發(fā)射器的位置也不改變。

　　師：火箭和發(fā)射器可以保持不變，那么位置應(yīng)如何不變呢？

　　生：把發(fā)射器的下端與桌面平行，放一點(diǎn)在桌面上，以做支撐，保持不變。

　　師：還有要注意的嗎？

　　生：還要注意、觀察、記錄。

　　師：每個(gè)刻度可以發(fā)射３次，然后取其平均值，這樣更準(zhǔn)確一些。

　?。丁㈤_始實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)。

　?。贰R報(bào)交流。

　　學(xué)生帶實(shí)驗(yàn)表格，上如匯報(bào)。

　　師生補(bǔ)充、修改。

　?。?、小結(jié)：從大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，我們可以發(fā)現(xiàn)橡筋拉得越長(zhǎng)，也就是能量越大，火箭發(fā)射的高度越高，那么其他的物體運(yùn)動(dòng)是不是也這樣呢？如風(fēng)越大，風(fēng)箏就飛得越高，太陽(yáng)越大，熱水器的水就越熱„„我們有興趣課后可以做個(gè)探究。

　　能量大小與物體之間的關(guān)系

　　我們的假設(shè)：________________________

　　改變條件：__________________________

　　不變條件：__________________________

能量的轉(zhuǎn)化和守恒教案學(xué)情分析第 2 篇

一、化學(xué)反應(yīng)與能量的變化

化學(xué)反應(yīng)與能量教案設(shè)計(jì)

　　課標(biāo)要求

　　1、了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見的能量轉(zhuǎn)化形式

　　2、了解反應(yīng)熱和焓變的含義

　　3、認(rèn)識(shí)熱化學(xué)方程式的意義并能正確書寫熱化學(xué)方程式

　　要點(diǎn)精講

　　1、焓變與反應(yīng)熱

　　（1）化學(xué)反應(yīng)的外觀特征

　　化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵生成，從外觀上看，所有的化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的釋放或吸收、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等現(xiàn)象的發(fā)生。能量的變化通常表現(xiàn)為熱量的變化，但是化學(xué)反應(yīng)的能量變化還可以以其他形式的能量變化體現(xiàn)出來(lái)，如光能、電能等。

　?。?）反應(yīng)熱的定義

　　當(dāng)化學(xué)反應(yīng)在一定的溫度下進(jìn)行時(shí)，反應(yīng)所釋放或吸收的熱量稱為反應(yīng)在此溫度下的熱效應(yīng)，簡(jiǎn)稱為反應(yīng)熱。通常用符號(hào)Q表示。

　　反應(yīng)熱產(chǎn)生的原因：由于在化學(xué)反應(yīng)過程中，當(dāng)反應(yīng)物分子內(nèi)的化學(xué)鍵斷裂時(shí)，需要克服原子間的相互作用，這需要吸收能量；當(dāng)原子重新結(jié)合成生成物分子，即新化學(xué)鍵形成時(shí)，又要釋放能量。生成物分子形成時(shí)所釋放的總能量與反應(yīng)物分子化學(xué)鍵斷裂時(shí)所吸收的總能量的差即為該反應(yīng)的反應(yīng)熱。

　　（3）焓變的定義

　　對(duì)于在等壓條件下進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，如果反應(yīng)中物質(zhì)的能量變化全部轉(zhuǎn)化為熱能（同時(shí)可能伴隨著反應(yīng)體系體積的改變），而沒有轉(zhuǎn)化為電能、光能等其他形式的能，則該反應(yīng)的反應(yīng)熱就等于反應(yīng)前后物質(zhì)的焓的改變，稱為焓變，符號(hào)ΔΗ。

　　ΔΗ=Η（反應(yīng)產(chǎn)物）—Η（反應(yīng)物）

　　為反應(yīng)產(chǎn)物的總焓與反應(yīng)物總焓之差，稱為反應(yīng)焓變。如果生成物的焓大于反應(yīng)物的焓，說明反應(yīng)物具有的總能量小于產(chǎn)物具有的總能量，需要吸收外界的能量才能生成生成物，反應(yīng)必須吸熱才能進(jìn)行。即當(dāng)Η（生成物）>Η（反應(yīng)物），ΔΗ>0，反應(yīng)為吸熱反應(yīng)。

　　如果生成物的焓小于反應(yīng)物的焓，說明反應(yīng)物具有的總能量大于產(chǎn)物具有的總能量，需要釋放一部分的能量給外界才能生成生成物，反應(yīng)必須放熱才能進(jìn)行。即當(dāng)Η（生成物）<Η（反應(yīng)物），ΔΗ<0，反應(yīng)為放熱反應(yīng)。

　?。?）反應(yīng)熱和焓變的區(qū)別與聯(lián)系

　　2、熱化學(xué)方程式

　　（1）定義

　　把一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的變和能量的變化同時(shí)表示出來(lái)的學(xué)方程式，叫熱化學(xué)方程式。

　?。?）表示意義

　　不僅表明了化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)化，也表明了化學(xué)反應(yīng)中的焓變。

　　（3）書寫熱化學(xué)方程式須注意的幾點(diǎn)

　　①只能寫在標(biāo)有反應(yīng)物和生成物狀態(tài)的化學(xué)方程式的右邊。

　　若為放熱反應(yīng)，ΔΗ為“-”；若為吸熱反應(yīng)，ΔΗ為“+”。ΔΗ的單位一般為kJ·mol-1。②焓變ΔΗ與測(cè)定條件（溫度、壓強(qiáng)等）有關(guān)。因此書寫熱化學(xué)方程式時(shí)應(yīng)注明ΔΗ的測(cè)定條件。

　?、蹮峄瘜W(xué)方程式中各物質(zhì)化學(xué)式前面的化學(xué)計(jì)量數(shù)僅表示該物質(zhì)的物質(zhì)的量，并不表示物質(zhì)的分子數(shù)或原子數(shù)。因此化學(xué)計(jì)量數(shù)可以是整數(shù)，也可以是分?jǐn)?shù)。

　?、芊磻?yīng)物和產(chǎn)物的聚集狀態(tài)不同，焓變ΔΗ不同。因此，必須注明物質(zhì)的聚集狀態(tài)才能完整地體現(xiàn)出熱化學(xué)方程式的意義。氣體用“g”，液體用“l”，固體用“s”，溶液用“aq”。熱化學(xué)方程式中不用“↑”和“↓”。若涉及同素異形體，要注明同素異形體的名稱。

　　⑤熱化學(xué)方程式是表示反應(yīng)已完成的量。

　　由于ΔΗ與反應(yīng)完成的物質(zhì)的量有關(guān)，所以方程式中化學(xué)式前面的化學(xué)計(jì)量數(shù)必須與ΔΗ相對(duì)應(yīng)，如果化學(xué)計(jì)量數(shù)加倍，則ΔΗ也要加倍。當(dāng)反應(yīng)向逆向進(jìn)行時(shí)，其焓變與正反應(yīng)的焓變數(shù)值相等，符號(hào)相反。

　?。?）熱化學(xué)方程式與化學(xué)方程式的比較

　　3、中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測(cè)定

　?。?）實(shí)驗(yàn)原理

　　將兩種反應(yīng)物加入儀器內(nèi)并使之迅速混合，測(cè)量反應(yīng)前后溶液溫度的變化值，即可根據(jù)溶液的熱容C，利用下式計(jì)算出反應(yīng)釋放或吸收的熱量Q。

　　Q=-C（T2-T1）

　　式中：C表示體系的熱容；T1、T2分別表示反應(yīng)前和反應(yīng)后體系的溫度。

　?。?）實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：

　?、僮鳛榱繜崞鞯膬x器裝置，其保溫隔熱的效果一定要好。

　　②鹽酸和NaOH溶液濃度的配制須準(zhǔn)確，且NaOH溶液的濃度須大于鹽酸的濃度。為了使測(cè)得的中和熱更準(zhǔn)確，所用鹽酸和NaOH的濃度宜小不宜大，如果濃度偏大，則溶液中陰陽(yáng)離子間相互牽制作用就大，電離度就會(huì)減少，這樣酸堿中和時(shí)產(chǎn)生的熱量勢(shì)必要用去一部分來(lái)補(bǔ)償未電離分子的離解熱，造成較大的誤差。

　　③宜用有0.1分度值的溫度計(jì)，且測(cè)量時(shí)盡可能讀準(zhǔn)，并估讀到小數(shù)點(diǎn)后第二位。溫度計(jì)的水銀球部分要完全浸沒在溶液中，而且要穩(wěn)定一段時(shí)間后再讀數(shù)，以提高所測(cè)溫度的

　　精度。

　?。?）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　所測(cè)得的三次中和反應(yīng)的反應(yīng)熱相同。

　　（4）實(shí)驗(yàn)分析

　　以上溶液中所發(fā)生的反應(yīng)均為H++OH-=H2O。由于三次實(shí)驗(yàn)中所用溶液的體積相同，溶液中H+和OH-的濃度也是相同的，因此三個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)熱也是相同的。

　　4、中和熱

　?。?）定義：在稀溶液中，酸與堿發(fā)生中和反應(yīng)生成1molH2O（l）時(shí)所釋放的熱量為中和熱。中和熱是反應(yīng)熱的一種形式。

　?。?）注意：中和熱不包括離子在水溶液中的生成熱、物質(zhì)的溶解熱、電解質(zhì)電離的吸收熱等。中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是H+與OH-化合生成H2O，若反應(yīng)過程中有其他物質(zhì)生成，這部分反應(yīng)熱也不在中和熱內(nèi)。

　　5、放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)的比較

　　本節(jié)知識(shí)樹

　　二、燃燒熱能源

　　課標(biāo)要求

　　1、掌握燃燒熱的概念

　　2、了解資源、能源是當(dāng)今社會(huì)的重要熱點(diǎn)問題

　　3、常識(shí)性了解使用化石燃料的利弊及新能源的開發(fā)

　　要點(diǎn)精講

　　1、燃燒熱

　?。?）概念：25℃，101kPa時(shí)，1mol純物質(zhì)完全燃燒生成穩(wěn)定的化合物時(shí)所放出的熱量，叫做該物質(zhì)的燃燒熱，單位為kJ·mol-1。如果是1g物質(zhì)完全燃燒的反應(yīng)熱，就叫做該物質(zhì)的熱值。

　?。?）對(duì)燃燒熱的理解

　?、偃紵裏崾欠磻?yīng)熱的一種，并且燃燒反應(yīng)一定是放熱反應(yīng)，其ΔΗ為“-”或ΔΗ<0。

　?、?5℃，101kPa時(shí)，可燃物完全燃燒時(shí)，必須生成穩(wěn)定的化合物。如果該物質(zhì)在燃燒時(shí)能生成多種燃燒產(chǎn)物，則應(yīng)該生成不能再燃燒的物質(zhì)。如C完全燃燒應(yīng)生成CO2（g），而生成CO（g）屬于不完全燃燒，所以C的燃燒熱應(yīng)該是生成CO2時(shí)的熱效應(yīng)。

　　（3）表示燃燒熱的熱化學(xué)方程式書寫

　　燃燒熱是以員1mol物質(zhì)完全燃燒所放出的'熱量來(lái)定義的，因此在書寫表示燃燒熱的熱化學(xué)方程式時(shí)，應(yīng)以燃燒1mol物質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)配平其余物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)，故在其熱化學(xué)方程

　　式中常出現(xiàn)分?jǐn)?shù)。

　?。?）研究物質(zhì)燃燒熱的意義

　　了解化學(xué)反應(yīng)完成時(shí)產(chǎn)生熱量的多少，以便更好地控制反應(yīng)條件，充分利用能源。

　　2、能源

　　能提供能量的自然資源，叫做能源。能量之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如下：

　?。?）能源的分類

　?、僖淮文茉磁c二次能源

　　從自然界直接取得的自然能源叫一次能源，如原煤、原油、流過水壩的水等；一次能源經(jīng)過加工轉(zhuǎn)換后獲得的能源稱為二次能源，如各種石油制品、煤氣、蒸氣、電力、氫能、沼氣等。

　?、诔Ｒ?guī)能源與新能源在一定歷史時(shí)期和科學(xué)技術(shù)水平下，已被人們廣泛利用的能源稱為常規(guī)能源，如煤、石油、天然氣、水能等。人類采用先進(jìn)的方法剛開始加以利用的古老能源以及利用先進(jìn)技術(shù)新發(fā)展的能源都是新能源，如核聚變能、風(fēng)能、太陽(yáng)能、海洋能等。

　?、劭稍偕茉磁c非再生能源可連續(xù)再生、永遠(yuǎn)利用的一次能源稱為可再生能源，如水力、風(fēng)能等；經(jīng)過億萬(wàn)年形成的、短期內(nèi)無(wú)法恢復(fù)的能源，稱為非再生能源，如石油、煤、天然氣等。

　?。?）人類對(duì)能源利用的三個(gè)時(shí)代

　?、俨癫菽茉磿r(shí)代：草木、人力、畜力、大陽(yáng)、風(fēng)和水的動(dòng)力等。

　　②化石能源時(shí)代：煤、石油、天然氣。

　　③多能源時(shí)代：核能、太陽(yáng)能、氫能等。

　?。?）燃料充分燃燒的條件

　　①要有足夠的空氣

　?、谌剂吓c空氣要有足夠大的接觸面

　　注意：足夠的空氣不是越多越好，而是通入量要適當(dāng)，否則過量的空氣會(huì)帶走部分熱量，造成浪費(fèi)。擴(kuò)大燃料與空氣的接觸面，工業(yè)上常采用固體燃料粉碎或液體燃料以霧狀噴出的方法，從而提高燃料燃燒的效率。

　?。?）我國(guó)目前的能源利用狀況

　　目前主要能源是化石燃料，它們蘊(yùn)藏有限且不能再生，終將枯竭，且從開采、運(yùn)輸、加工到終端的利用效率都很低。我們目前使用的最多的燃料，仍是化石燃料，它們都是古代動(dòng)植物遺體埋在地下經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間復(fù)雜變化形成的，除含有C、H等元素外，還有少量S、N等元素，它們?nèi)紵a(chǎn)生SO2、氮的氧化物，對(duì)環(huán)境造成污染，形成酸雨。此外，煤的不充分燃燒，還產(chǎn)生CO，既造成浪費(fèi)，也造成污染。

　?。?）解決能源危機(jī)的方法：節(jié)約能源；開發(fā)新能源。

　　3、有關(guān)燃燒熱的計(jì)算

　　（1）計(jì)算公式：Q放=n（可燃物）×ΔΗ

　　（2）含義：一定量的可燃物完全燃燒放出的熱量，等于可燃物的物質(zhì)的量乘以該物質(zhì)的燃燒熱。

　　（3）應(yīng)用：“熱量值與熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)（應(yīng)相對(duì)應(yīng)）成正比”進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

　?。?）應(yīng)用：“總過程的反應(yīng)熱值等于各分過程反應(yīng)熱之和”進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

　　4、燃燒熱和中和熱的比較

　　本節(jié)知識(shí)樹

　　三、化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算

　　課標(biāo)要求

　　1、從能量守恒角度理解并掌握蓋斯定律

　　2、能正確運(yùn)用蓋斯定律解決具體問題

　　3、學(xué)會(huì)化學(xué)反應(yīng)熱的有關(guān)計(jì)算

　　要點(diǎn)精講

　　1、蓋斯定律

　?。?）蓋斯定律的內(nèi)容

　　化學(xué)反應(yīng)的焓變只與反應(yīng)體系的始態(tài)（各反應(yīng)物）和終態(tài)（各生成物）有關(guān)，而與反應(yīng)的途徑無(wú)關(guān)。如果一個(gè)反應(yīng)可以分幾步進(jìn)行，則各分步反應(yīng)的反應(yīng)焓變之和與該反應(yīng)一步完成時(shí)的焓變是相同的，這就是蓋斯定律。

　?。?）特點(diǎn)

　?、俜磻?yīng)熱效應(yīng)只與始態(tài)、終態(tài)有關(guān)，與過程無(wú)關(guān)。

　?、诜磻?yīng)熱總值一定。

　?。?）意義

　　有些反應(yīng)很慢，有些反應(yīng)不容易直接發(fā)生，有些反應(yīng)的產(chǎn)品不純（有副反應(yīng)發(fā)生），給測(cè)定反應(yīng)熱造成了困難。應(yīng)用蓋斯定律，可以間接地把它們的反應(yīng)熱計(jì)算出來(lái)。

　　2、反應(yīng)熱的計(jì)算

　　（1）依據(jù)

　?、贌峄瘜W(xué)方程式與數(shù)學(xué)上的方程式相似，可以移項(xiàng)（同時(shí)改變正、負(fù)號(hào)）；各項(xiàng)的系數(shù)（包括ΔΗ的數(shù)值）可以同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。

　?、诟鶕?jù)蓋斯定律，可以將兩個(gè)或兩個(gè)以上的熱化學(xué)方程式（包括其ΔΗ）相加或相減，從而得到一個(gè)新的熱化學(xué)方程式。

　?、劭扇嘉锿耆紵a(chǎn)生的熱量=可燃物的物質(zhì)的量×燃燒熱。

　　注：計(jì)算反應(yīng)熱的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)合理的反應(yīng)過程，正確進(jìn)行已知方程式和反應(yīng)熱的加減合并。

　?。?）計(jì)算方法

　　列出方程或方程組計(jì)算求解。

　?、倜鞔_解題模式：審題→分析→求解。

　　②有關(guān)熱化學(xué)方程式及有關(guān)單位書寫正確。

　?、塾?jì)算準(zhǔn)確。

　?。?）進(jìn)行反應(yīng)熱計(jì)算的注意事項(xiàng)：

　　①反應(yīng)熱數(shù)值與各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)成正比，因此熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)改變時(shí)，其反應(yīng)熱數(shù)值需同時(shí)做相同倍數(shù)的改變。

　　②熱化學(xué)方程式中的反應(yīng)熱，是指反應(yīng)按所給形式完全進(jìn)行時(shí)的反應(yīng)熱。

　?、壅?、逆反應(yīng)的反應(yīng)熱數(shù)值相等，符號(hào)相反。

　　④用某種物質(zhì)的燃燒熱計(jì)算反應(yīng)放出的總熱量時(shí)，注意該物質(zhì)一定要滿足完全燃燒且生成穩(wěn)定的氧化物這一條件。

能量的轉(zhuǎn)化和守恒教案學(xué)情分析第 3 篇

一、說教材《能量的轉(zhuǎn)換》優(yōu)秀備課教案

　　《能量的轉(zhuǎn)換》是《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過第一課《各種各樣的能量》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為第三課《能源》第四課《節(jié)約能源和開發(fā)新能源》建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也為他們今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。四課之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。

　　本課將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量最基本的特點(diǎn)----能量的轉(zhuǎn)換。教學(xué)內(nèi)

　　容分為四個(gè)部分。

　　第一部分：認(rèn)識(shí)什么是能量的轉(zhuǎn)換。

　　第二部分：認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)換的過程。

　　第三部分：做一個(gè)簡(jiǎn)單的能量轉(zhuǎn)換玩具。

　　第四部分：拓展活動(dòng)——畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。

　?。ǚ庞郴脽?）根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)。

　　1.科學(xué)知識(shí)：讓學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)換的概念，知道一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　2.科學(xué)探究：

　　（1）、能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推測(cè)，并能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，

　　（2）、指導(dǎo)學(xué)生探索,能針對(duì)具體情境說出什么形式的'能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　3．情感態(tài)度和價(jià)值觀.：

　　（1）、樂于合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　?。?）、懂得看似平常的事物里往往蘊(yùn)藏著科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問題,自己設(shè)計(jì)研究方案去解決問題。

　　二、說教學(xué)策略、方法以及教學(xué)準(zhǔn)備

　　“教無(wú)定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過營(yíng)造有趣的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識(shí)能量的轉(zhuǎn)換。為此特做如下教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長(zhǎng)1米左右的線繩、DVD教學(xué)資料。

　　三、說教學(xué)過程

　　對(duì)于本課的教學(xué)，我主要安排5個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

　　環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)探究興趣，認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)換的概念。

　　六年級(jí)學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)換基本沒有科學(xué)的清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)通過身邊的生活實(shí)例幫助學(xué)生弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎么回事，（放映幻燈4）再通過開燈、放錄音、搓手等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量可以轉(zhuǎn)換并經(jīng)常轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。

　　環(huán)節(jié)二、親手實(shí)驗(yàn)，感知能量轉(zhuǎn)換的過程。

　　這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次循序漸進(jìn)突破。（放映幻燈5）首先采用美國(guó)杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上的提示四人一組完成小實(shí)驗(yàn)。先在湯勺里倒入適當(dāng)涼水并測(cè)好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，對(duì)比加熱前后水溫的變化，最后組織學(xué)生描述能量的轉(zhuǎn)換過程：劃著一根火柴，人體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。燃燒一?；ㄉ?，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究表明，只有學(xué)習(xí)者處于一個(gè)有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，才能更好地建構(gòu)自己有價(jià)值的知識(shí)并迅速地發(fā)展其思維能力。

能量的轉(zhuǎn)化和守恒教案學(xué)情分析第 4 篇

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究：能通過實(shí)例初步知道能量的含義，能根據(jù)已有分類標(biāo)準(zhǔn)判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現(xiàn)形式。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在活動(dòng)中感受能量世界的紛繁復(fù)雜，初步體驗(yàn)“能量和我們的生活息息相關(guān)”。

科學(xué)知識(shí)

1、知道任何物體運(yùn)動(dòng)或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運(yùn)動(dòng)，能量可以儲(chǔ)存，。

2、認(rèn)識(shí)能量表現(xiàn)形式的多樣*，知道機(jī)械能、熱能、化學(xué)能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：

1、不同的能量表現(xiàn)形式的物體圖片（山坡上的巖石、運(yùn)動(dòng)的汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料（最好是圖文并茂的）。

2、上發(fā)條的小鬧鐘、玩具唧筒。

學(xué)生準(zhǔn)備：

氣球、皮球、*簧、一次*注*器、橡皮筋（每個(gè)小組準(zhǔn)備的材料可以不完全一樣）。

一、教學(xué)導(dǎo)入

二、活動(dòng)“蓄勢(shì)待發(fā)”的能量

1、學(xué)生看第1張圖片。

2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？

3、學(xué)生回答問題，認(rèn)識(shí)到巖石蘊(yùn)藏著能量。

4、教師出示實(shí)物（上了發(fā)條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。

5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動(dòng)手適一適吧！

6、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，抓住“蓄勢(shì)待發(fā)”談體會(huì)，感受能量的存在及儲(chǔ)存。

7、小結(jié)：舉高的石塊、收縮的發(fā)條、壓縮的空氣都具有能量。

三、活動(dòng)各種各樣的能量

1、教師講述：介紹其他形式的能量。

第一次介紹“動(dòng)能”、“熱能”、“化學(xué)能”；

第二次將以前學(xué)過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次*補(bǔ)充、納入進(jìn)來(lái)。

2、在生活中找具有相同形式能量的物品。

（1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內(nèi)。

（2）教師補(bǔ)充介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料，對(duì)學(xué)生活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。