這是能量守恒定律實驗，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

能量守恒定律實驗第 1 篇

教學目標：

　　一、知識與技能

　　1、知道能量的描述性定義——能使物體“工作”或運動的本領。

　　2、知道能量有不同的表現形式。

　　3、能夠正確區分常見的幾種能量形式。

　　二、過程與方法

　　1、在觀察、實驗等具體操作活動中積累對能量各種不同表現形式的感性認識。

　　2、初步學習在自然界各種不同現象之間尋找可能的內在聯系。

　　三、情感態度與價值觀

　　懂得能量對于人類和自然界的活動有著重要作用。 教學重難點：探究能量大小與物體運動之間的關系。

　　教學準備：課件、“火箭”及“發射器”，實驗表格。

　　教學過程：

　　（一） 導入揭題

　　1. 播放課件“本單元的小詩歌”——“我相信一定是有什么，托起風箏在藍天自由飛翔。我相信，一定是有什么，讓水車在河邊吱呀呀地歌唱。我相信，一定是有什么，讓向日葵綻開金黃燦爛的微笑。„„我要用智慧的大腦，尋找這背后的神奇„„”

　　2. 師問：“你們知道是什么讓風箏飛翔嗎？”“什么讓水車吱呀呀地歌唱？”“什么讓向日葵微笑呢？”（依次出現投影：圖片）

　　3. 生答：風、水、太陽。

　　4. 再出現各種圖片：它們又是依靠什么“工作”或運動的呢？

　　5. 生答。

　　6. 師小結：像這樣能使物體“工作”或運動的本領叫能量。風有風能，水有風能，太陽有太陽能。你還知道哪些能量的名稱？師相機板書。

　　二、討論各種能量的作用。

　　1. 師述：我們生活中存在著這么多種能量，它們都有什么作用呢？

　　2. 討論后回答（看哪個小組說得多）

　　（2） 出示課件：課文中的插圖（逐次出示）。

　　（3） 學生回答

　　a、 太陽光可以使植物生長，還能用來發電，還能使熱水器里的水變熱，能把衣服曬干„„

　　b、 熱能可以將水燒開，還能發電，能把飯煮熟，能給我們取暖„„

　　c、 電能可以使電燈發亮，還能使電動機轉動，使電視機出圖像，使電瓶車跑起來„„ d、 食物中的化學能可以使我們的身體“工作”，還能使我有力氣踢球„„

　　e、 水能可以使水車轉動，可以發電，可以沖洗車輛„„

　　f、 聲能可以使紙片振動，還能使水面泛波„„

　　g、 風能„„

　　３、師小結：太陽能可以發電、曬衣服，熱能可以煮飯、燒水，電能可以使家用電器“工作”，化學能可以使我們的身體“工作”，一句話能量可以使物體運動。可以說，我們生活中處處離不開能量，如果沒有能量，人類和自然界的一切活動都將停止。

　　三、探究能量大小與物體運動之間的關系

　　1. 過渡：那么能量的大小會影響物體運動嗎？它們之間到底有什么樣的關系呢？大家想不想知道？那么我們就用這“火箭發射”的實驗進行探究一下。

　　2. 教師演示：這是“火箭發射器”，橡皮筋拉伸后產生一定的能量，然后把橡筋猛地一松，火箭會彈出去，這個能量的大小與“火箭”發射的高度有何關系？

　　3. 猜測：橡筋能量越大，火箭發射的高度越高。

　　4. 討論方案：怎樣才能使橡筋能量變大？

　　生：把橡筋拉長一些。

　　師：老師為了方便大家測量，在吸管上標上了刻度，（邊說邊演示）拉得越長，刻度越大。

　　師：這是個對比實驗，那么在實驗的過程中應該注意些什么呢？學生討論，完成實驗方案。

　　５、匯報方案

　　生：對比實驗應該注意控制變量，只能有一個變量。

　　師：這里的變量是什么？

　　生：能量。

　　師：如何改變？

　　生：橡筋拉得長、短來改變能量大小。

　　師：不變量又有哪些呢？

　　生：火箭以及發射器都不能改變，發射器的位置也不改變。

　　師：火箭和發射器可以保持不變，那么位置應如何不變呢？

　　生：把發射器的下端與桌面平行，放一點在桌面上，以做支撐，保持不變。

　　師：還有要注意的嗎？

　　生：還要注意、觀察、記錄。

　　師：每個刻度可以發射３次，然后取其平均值，這樣更準確一些。

　　６、開始實驗。教師巡視指導。

　　７、匯報交流。

　　學生帶實驗表格，上如匯報。

　　師生補充、修改。

　　８、小結：從大家的實驗結果中，我們可以發現橡筋拉得越長，也就是能量越大，火箭發射的高度越高，那么其他的物體運動是不是也這樣呢？如風越大，風箏就飛得越高，太陽越大，熱水器的水就越熱„„我們有興趣課后可以做個探究。

　　能量大小與物體之間的關系

　　我們的假設：________________________

　　改變條件：__________________________

　　不變條件：__________________________

能量守恒定律實驗第 2 篇

一、說教材《能量的轉換》優秀備課教案

　　《能量的轉換》是《科學》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過第一課《各種各樣的能量》的學習，學生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進一步引領學生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節約能源和開發新能源》建構堅實的科學知識基礎，也為他們今后學習物理學最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進的邏輯關系。

　　本課將指導學生認識能量最基本的特點----能量的轉換。教學內

　　容分為四個部分。

　　第一部分：認識什么是能量的轉換。

　　第二部分：認識能量轉換的過程。

　　第三部分：做一個簡單的能量轉換玩具。

　　第四部分：拓展活動——畫能量轉換的卡通畫。

　　（放映幻燈3）根據教材的編排意圖，結合六年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學目標。

　　1.科學知識：讓學生建立能量轉換的概念，知道一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。這是本課學習的重點。

　　2.科學探究：

　　（1）、能根據現象進行猜想、推測，并能通過實驗驗證發現規律,親歷一個完整的科學探究過程，

　　（2）、指導學生探索,能針對具體情境說出什么形式的'能量轉換成了什么形式的能量。這是本課學習的難點。

　　3．情感態度和價值觀.：

　　（1）、樂于合作，逐步培養學生的科學素養。

　　（2）、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著科學道理，并能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。

　　二、說教學策略、方法以及教學準備

　　“教無定法，貴在得法”。本課教學的指導思想是在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知欲望，力圖體現以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經歷一個發現問題、實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識能量的轉換。為此特做如下教學準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長1米左右的線繩、DVD教學資料。

　　三、說教學過程

　　對于本課的教學，我主要安排5個環節組織教學。

　　環節一、創設情境, 激發探究興趣，認識能量轉換的概念。

　　六年級學生對能量轉換基本沒有科學的清晰的認識，教學時通過身邊的生活實例幫助學生弄清能量的轉換是怎么回事，（放映幻燈4）再通過開燈、放錄音、搓手等活動，引導學生認識能量可以轉換并經常轉換，能量的轉換與我們的生活非常貼近，從而激發他們進一步研究的興趣，充分調動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。

　　環節二、親手實驗，感知能量轉換的過程。

　　這部分是本課的重點，我分為兩個層次循序漸進突破。（放映幻燈5）首先采用美國杜威先生“做中學”的教學思想，以合作式的教學方法，引導學生根據書上的提示四人一組完成小實驗。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點燃花生米加熱水，對比加熱前后水溫的變化，最后組織學生描述能量的轉換過程：劃著一根火柴，人體中的化學能轉換成了光能和熱能。燃燒一粒花生米，加熱了水，花生米中的化學能就轉換成了光能和熱能。這個小實驗簡單易操作，讓學生親歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是真正的科學教育。研究表明，只有學習者處于一個有著多種多樣的聯系與刺激的環境中時，才能更好地建構自己有價值的知識并迅速地發展其思維能力。

能量守恒定律實驗第 3 篇

教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)領悟伽利略理想斜面實驗中的轉化和守恒的事實;

　　(2)理解能量這個物理量及動能、勢能的物理意義;

　　(3)獨立分析伽利略理想斜面實驗的能量轉換和守恒關系;

　　(4)除伽利略理想斜面實驗以外，能列舉出其它動能與勢能相互轉化和守恒的實例;

　　(5)能夠列舉出不同形式的能量可以互相轉化并可能守恒;

　　(6)理解能量轉化與守恒是一種重要的自然規律，激發學生產生用這一規律解決問題的意識。

　　2、過程與方法

　　(1)體會伽利略分析問題的精妙，學習他能分析出事物本質的方法;

　　(2)體會費恩曼所說話的深刻內涵，體會轉化與守恒的普遍性。

　　3、情感、態度、價值觀

　　(1)體會大自然的多樣性和科學概念的概括性，激發對自然現象的探究欲望和對科學知識的崇尚精神。

　　(2)體會物理規律分析問題的簡潔之美。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　理解動能、勢能的含義，體會能量轉化、守恒的普遍存在性。

　　教學難點：

　　培養創新能力，使學生在發現了能量轉化、守恒的普遍存在性后，能馬上意識到這里面存在的巨大的使用前景(就象商人看到了商機)。

　　教學過程

　　導入新課

　　從本章開始，我們研究力學中另外一個重要的物理量：能量，以及它所遵守的規律。大家知道，牛頓是經典力學的奠基人，他提出了三個定律和萬有引力定律，但是他沒有研究過能量(至少沒有深入研究)，課本上有一句話：“‘能量’是牛頓沒有留給我們的少數力學概念之一”至于力學中還有哪些概念牛頓也沒有研究過，有興趣的同學可以自己查找資料。但是能量這一概念并不是牛頓之后才出現的，在伽利略時代，能量及其守恒思想就已經出現。

　　理想斜面實驗是誰“做”的?為了說明什么問題?怎樣“做”的?(伽利略“做”的;為了研究力和運動的關系，證明運動不需要力來維持)

　　讓小球沿一個斜面從靜止開始滾下，小球將滾上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球將上升到原來的高度。減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍達到同一高度，但這時他要滾得遠些。繼續減小后一斜面的傾角，小球達到同一高度，但滾得更遠些，若將后一斜面放平，由于球永遠達不到原來的高度，所以將永遠滾動下去。

　　伽利略在分析理想斜面實驗時，除了得出：運動不需要力來維持的結論外，他還注意到實驗中反映出一個轉化與守恒的事實(或思想)。

　　1、對理想斜面實驗的初步分析

　　提問1：猜一猜他看出的轉化的事實是什么?(高度與速度，還要具體說一下，如下滑時高度轉化為速度等，若有人直接說出勢能與動能，則指出伽利略時代還沒有這兩個概念)

　　提問2：猜一猜他看出的守恒的事實是什么?(一個與高度有關的量和一個與速度有關的量之和守恒，若回答出勢能、動能之和守恒，引導同上，若回答出高度與速度之和守恒，引導出這是描述物體運動的兩個不同概念，單位都不一樣，無...

能量守恒定律實驗第 4 篇

　一、教學目標

　　（略）

　　二、教學重難點：

　　探究能量大小與物體運動之間的關系。

　　三、教學準備：

　　課件、“火箭”及“發射器”，實驗表格。

　　四、教學過程：

　　（一）導入揭題：

　　1.播放課件“本單元的小詩歌”——“我相信一定是有什么，托起風箏在藍天自由飛翔。我相信，一定是有什么，讓水車在河邊吱呀呀地歌唱。我相信，一定是有什么，讓向日葵綻開金黃燦爛的微笑。……我要用智慧的大腦，尋找這背后的神奇……”

　　2.師問：“你們知道是什么讓風箏飛翔嗎？”“什么讓水車吱呀呀地歌唱？”“什么讓向日葵微笑呢？”（依次出現投影：圖片）

　　3.生答：風、水、太陽。

　　4.再出現各種圖片：它們又是依靠什么“工作”或運動的呢？

　　5.生答。

　　6.師小結：像這樣能使物體“工作”或運動的本領叫能量。風有風能，水有風能，太陽有太陽能。你還知道哪些能量的名稱？師相機板書。

　　二、討論各種能量的作用。

　　1.師述：我們生活中存在著這么多種能量，它們都有什么作用呢？

　　2.討論后回答（看哪個小組說得多）

　　（2）出示課件：課文中的插圖（逐次出示）。

　　（3）學生回答：

　　a、太陽光可以使植物生長，還能用來發電，還能使熱水器里的水變熱，能把衣服曬干……

　　b、熱能可以將水燒開，還能發電，能把飯煮熟，能給我們取暖……

　　c、電能可以使電燈發亮，還能使電動機轉動，使電視機出圖像，使電瓶車跑起來……

　　d、食物中的化學能可以使我們的身體“工作”，還能使我有力氣踢球……

　　e、水能可以使水車轉動，可以發電，可以沖洗車輛……

　　f、聲能可以使紙片振動，還能使水面泛波……

　　g、風能……

　　３、師小結：太陽能可以發電、曬衣服，熱能可以煮飯、燒水，電能可以使家用電器“工作”，化學能可以使我們的身體“工作”，一句話能量可以使物體運動。可以說，我們生活中處處離不開能量，如果沒有能量，人類和自然界的.一切活動都將停止。

　　三、探究能量大小與物體運動之間的關系。

　　1.過渡：那么能量的大小會影響物體運動嗎？它們之間到底有什么樣的關系呢？大家想不想知道？那么我們就用這“火箭發射”的實驗進行探究一下。

　　2.教師演示：這是“火箭發射器”，橡皮筋拉伸后產生一定的能量，然后把橡筋猛地一松，火箭會彈出去，這個能量的大小與“火箭”發射的高度有何關系？

　　3.猜測：橡筋能量越大，火箭發射的高度越高。

　　4.討論方案：怎樣才能使橡筋能量變大？

　　生：把橡筋拉長一些。

　　師：老師為了方便大家測量，在吸管上標上了刻度，（邊說邊演示）拉得越長，刻度越大。

　　師：這是個對比實驗，那么在實驗的過程中應該注意些什么呢？學生討論，完成實驗方案。

　　５、匯報方案：

　　生：對比實驗應該注意控制變量，只能有一個變量。

　　師：這里的變量是什么？

　　生：能量。

　　師：如何改變？

　　生：橡筋拉得長、短來改變能量大小。

　　師：不變量又有哪些呢？

　　生：火箭以及發射器都不能改變，發射器的位置最好也不改變。

　　師：火箭和發射器可以保持不變，那么位置應如何不變呢？

　　生：把發射器的下端與桌面平行，放一點在桌面上，以做支撐，保持不變。

　　師：還有要注意的嗎？

　　生：還要注意、觀察、記錄。

　　師：每個刻度可以發射３次，然后取其平均值，這樣更準確一些。

　　６、開始實驗。教師巡視指導。

　　７、匯報交流。

　　學生帶實驗表格，上如匯報。

　　師生補充、修改。

　　８、小結：從大家的實驗結果中，我們可以發現橡筋拉得越長，也就是能量越大，火箭發射的高度越高，那么其他的物體運動是不是也這樣呢？如風越大，風箏就飛得越高，太陽越大，熱水器的水就越熱……我們有興趣課后可以做個探究。

　　能量大小與物體之間的關系

　　我們的假設：_________________________________________________

　　改變條件：___________________________________________________

　　不變條件：___________________________________________________

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