這是質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)能定理，是優(yōu)秀的物理教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)能定理第 1 篇

　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.掌握質(zhì)點(diǎn)的概念，能夠判斷什么樣的物體可視為質(zhì)點(diǎn)。

　　2.知道參考系的概念，并能判斷物體在不同參考系下的運(yùn)動(dòng)情況。

　　3.認(rèn)識(shí)坐標(biāo)系，并能建立坐標(biāo)系來確定物體的位置及位置變化。

　　4.認(rèn)清時(shí)刻與時(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系。

　　5.掌握位移和路程兩個(gè)概念及他們的區(qū)別。

　　6.知道什么是矢量和標(biāo)量。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1、質(zhì)點(diǎn)：

　　⑴們?cè)谘芯课矬w的運(yùn)動(dòng)時(shí)，在某些特定情況下，可以不考慮物體的 和 ，把它簡化為一個(gè) ，稱為質(zhì)點(diǎn)

　　⑵它是一種科學(xué)的抽象，一種理想化的物理模型，客觀并不存在。

　　2、參考系：

　　⑴定義：為了研究物體的運(yùn)動(dòng)而 的物體。

　　⑵同一個(gè)運(yùn)動(dòng)，如果選不同的物體作參考系，觀察到的運(yùn)動(dòng)情況可能不相同。例如：甲、乙兩輛汽車由西向東沿同一直線，以相同的速度15m/s并列行駛著.若兩車都以路旁的樹木作參考系，則兩車都是以15m/s速度向東行駛;若甲、乙兩車互為參考系，則它們都是 的.

　　⑶參考系的選取原則上是任意的，但在實(shí)際問題中，以研究問題方便、對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述盡可能簡單為原則;研究地面上運(yùn)動(dòng)的物體，一般選取 為參考系。

　　3.時(shí)刻和時(shí)間間隔 時(shí)刻和時(shí)間間隔既有聯(lián)系又有區(qū)別，在表示時(shí)間的數(shù)軸上，時(shí)刻用 表示，時(shí)間間隔用 表示，時(shí)刻與物體的 相對(duì)應(yīng)，表示某一瞬間;時(shí)間間隔與物體的 相對(duì)應(yīng)，表示某一過程(即兩個(gè)時(shí)刻的間隔)。

　　注意區(qū)分時(shí)刻和時(shí)間：

　　如：第4s末、第5s初(也為第4s末)等指的是4s內(nèi)(0至第4s末)、第4s內(nèi)(第3s末至4s末)、第2s至第4s內(nèi)(第2s末至第4s末)等指的是 。

　　4.路程和位移 路程是物體運(yùn)動(dòng)軌跡的 ，位移是用來表示物體(質(zhì)點(diǎn))的 的物理量，位移只與物體的 有關(guān)，而與質(zhì)點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)過程中所經(jīng)歷的 無關(guān)，物體的位移可以這樣表示：從 到 作一條有向線段，有向線段的長度表示位移的 ，有向線段的方向表示位移的 。

　　注意區(qū)分位移和路程：

　　5.矢量和標(biāo)量 既有 又有 的物理量叫做矢量，只有大小沒有方向的物理量叫做 。矢量相加與標(biāo)量相加遵守不同的法則，兩個(gè)標(biāo)量相加遵從 的法則，矢量相加的法則與此不同。

　　知識(shí)點(diǎn)一：質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系

　　【思考與交流】

　　A級(jí)1.下列關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的說法中，正確的是( )

　　A.質(zhì)點(diǎn)就是質(zhì)量很小的物體

　　B.質(zhì)點(diǎn)就是體積很小的物體

　　C. 因?yàn)橘|(zhì)點(diǎn)沒有大小，所以與幾何中心的點(diǎn)沒有區(qū)別

　　D.如果物體的大小和形狀對(duì)所研究的問題是無關(guān)緊要的因素時(shí)，即可把物體看成質(zhì)點(diǎn)

　　2.在以下的哪些情況中可將物體看成質(zhì)點(diǎn)( )

　　A.研究某學(xué)生騎車由學(xué)校回家的速度

　　B.對(duì)這名學(xué)生騎車姿勢(shì)進(jìn)行生理學(xué)分析

　　C.研究火星探測器從地球到火星的飛行軌跡

　　D.研究火星探測器降落火星后如何探測火星的表面

　　3. 關(guān)于參考系的選取，下列說法正確的是 ( )

　　A. 參考系必須選取靜止不動(dòng)的物體B. 參考系必須是和地面聯(lián)系在一起的

　　C. 在空中運(yùn)動(dòng)的物體不能作為參考系D. 任何物體都可以作為參考系

　　4.下列關(guān)于參考系的描述中，正確的是 ( )

　　A.參考系必須是和地面連在一起的物體

　　B.被研究的物體必須沿與參考系的連線運(yùn)動(dòng)

　　C.參考系必須是正在做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體或是相對(duì)于地面靜止的物體

　　D.參考系是為了研究物體的運(yùn)動(dòng)而假定為不動(dòng)的那個(gè)物體

　　5.兩輛汽車在平直公路上行駛，甲車內(nèi)的人看見窗外樹木向東移動(dòng)，乙車內(nèi)的人發(fā)現(xiàn)甲車沒有運(yùn)動(dòng).如果以大地為參考系.上述事實(shí)說明( )

　　A、甲車向西運(yùn)動(dòng)，乙車不動(dòng) B、乙車向西運(yùn)動(dòng)，甲車不動(dòng)

　　C、甲車向西運(yùn)動(dòng)，乙車向東運(yùn)動(dòng) D、甲，乙兩車以相同的速度都向西運(yùn)動(dòng)

　　6.關(guān)于坐標(biāo)系，下列說法正確的是( )

　　A.建立坐標(biāo)系是為了定量描寫物體的位置和位置變化

　　B.坐標(biāo)系都是建立在參考系上的

　　C.坐標(biāo)系的建立與參考系無關(guān)

　　D.物體在平面內(nèi)做曲線運(yùn)動(dòng)，需要用平面直角坐標(biāo)系才能確定其位置

　　7.一物體從O點(diǎn)出發(fā)，沿東偏北30度的方向運(yùn)動(dòng)10 m至A點(diǎn)，然后又向正南方向運(yùn)動(dòng)5 m至B點(diǎn)。

　　(sin30=0.5)

　　(1)建立適當(dāng)坐標(biāo)系，描述出該物體的運(yùn)動(dòng)軌跡;

　　(2)依據(jù)建立的坐標(biāo)系，分別求出A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)。

　　【總結(jié)與反思】

　　知識(shí)點(diǎn)二：時(shí)間和位移

　　【思考與交流】

　　1.以下的計(jì)時(shí)數(shù)據(jù)，指時(shí)間間隔的是( )

　　A.學(xué)校每天7：30準(zhǔn)時(shí)上課 B.每節(jié)課45 min

　　C.物理考試9：40結(jié)束 D.周末文藝晚會(huì)18：40開始

　　2.第5秒內(nèi)表示的是_____秒的時(shí)間，第5秒末和第6秒初表示的是__________時(shí)刻，5秒內(nèi)和第5秒內(nèi)表示的是___________的時(shí)間。

　　3.下列關(guān)于位移和路程的說法，正確的是( )

　　A.位移和路程總是大小相等，但位移是矢量，路程是標(biāo)量

　　B.位移是描述直線運(yùn)動(dòng)的，路程是描述曲線運(yùn)動(dòng)的

　　C.位移只取決于始末位置，而路程還與實(shí)際運(yùn)動(dòng)的路線有關(guān)

　　D.物體的路程總大于或等于位移的大小

　　4.以下說法中正確的是 ( )

　　A、兩個(gè)物體通過的路程相同，則它們的位移大小也一定相同。

　　B、兩個(gè)物體通過的路程不相同，但位移的大小和方向可能都相同。

　　C、一個(gè)物體在某一方向運(yùn)動(dòng)中，其位移大小可能大于所通過的路程。

　　D、如物體做單一方向的直線運(yùn)動(dòng)，位移的大小就等于路程。

　　5.關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的位移和路程，下列說法正確的是 ()

　　A.位移是矢量，位移的方向即質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向

　　B.路程是標(biāo)量，路程即位移的大小

　　C.質(zhì)點(diǎn)做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，路程等于位移的大小

　　D.位移大小不會(huì)比路程大

　　6.下列關(guān)于矢量(位移)和標(biāo)量(溫度)的說法中，正確的是( )

　　A.兩運(yùn)動(dòng)物體的位移大小均為30 m，這兩個(gè)位移不一定相同

　　B.做直線運(yùn)動(dòng)的兩物體的位移X甲=3 m，X乙=-5 m，則X甲X乙

　　C.溫度計(jì)讀數(shù)有正有負(fù)，其正負(fù)號(hào)表示方向

　　D.溫度計(jì)讀數(shù)的正負(fù)號(hào)表示溫度高低，不能說表示方向

　　【總結(jié)與反思】

　　【基礎(chǔ)訓(xùn)練】

　　1.下列情況中的物體，可以看作質(zhì)點(diǎn)的是( )

　　A.研究地球的自轉(zhuǎn) B.研究旋轉(zhuǎn)中的乒乓球

　　C. 研究花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員 D. 研究從斜面上下滑的物體

　　2.如圖所示，一物體沿3條不同的路徑由A運(yùn)動(dòng)到B，則沿哪條路徑運(yùn)動(dòng)時(shí)的位移較大( )

　　A.沿1較大

　　B.沿2較大

　　C.沿3較大

　　D.都一樣大

　　3.甲、乙、丙三個(gè)觀察者，同時(shí)觀察一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)。甲說：它在做勻速運(yùn)動(dòng)。乙說：它是靜止的。丙說：它在做加速運(yùn)動(dòng)。這三個(gè)人的說法( )

　　A、在任何情況下都不對(duì)B、三個(gè)中總有一人或兩人是講錯(cuò)的

　　C、如果選擇同一參照系，那么三人的說法就都對(duì)了

　　D、如果各自選擇自己的參照系，那么三人的說法就都對(duì)了

　　4.對(duì)位移和路程的正確說法是( )

　　A.位移是矢量，位移的方向即質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的方向。B.路程是標(biāo)量，即位移的大小

　　C.質(zhì)點(diǎn)作直線運(yùn)動(dòng)，路程等于位移的'大小D.質(zhì)點(diǎn)位移的大小不會(huì)比路程大

　　5.關(guān)于時(shí)間與時(shí)刻，下列說法正確的是( )

　　A.作息時(shí)間表上標(biāo)出上午8:00開始上課，這里的8:00指的是時(shí)間

　　B.上午第一節(jié)課從8:00到8:45，這里指的是時(shí)間

　　C.電臺(tái)報(bào)時(shí)時(shí)說：現(xiàn)在是北京時(shí)間8點(diǎn)整，這里實(shí)際上指的是時(shí)刻

　　D.在有些情況下，時(shí)間就是時(shí)刻，時(shí)刻就是時(shí)間

　　6、在研究下列哪些運(yùn)動(dòng)時(shí)，指定的物體可以看作質(zhì)點(diǎn) ( )

　　A.從廣州到北京運(yùn)行中的火車 B.研究車輪自轉(zhuǎn)情況時(shí)的車輪.

　　C.研究地球繞太陽運(yùn)動(dòng)時(shí)的地球 D.研究地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)的地球

　　7.從高為5 m處以某一初速度豎直向下拋出一個(gè)小球，在與地面相碰后彈起，上升到高為2 m處被接住，則這一段過程中( )

　　A.小球的位移為3 m，方向豎直向下，路程為7 m

　　B.小球的位移為7 m，方向豎直向上，路程為7 m

　　C.小球的位移為3 m，方向豎直向下，路程為3 m

　　D.小球的位移為7 m，方向豎直向上，路程為3 m

質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)能定理第 2 篇

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1.認(rèn)識(shí)建立質(zhì)點(diǎn)模型的意義和方法能根據(jù)具體情況將物體簡化為質(zhì)點(diǎn)，知道它是一種科學(xué)的抽象，知道科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法。

2.理解參考系的選取在物理中的作用，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選定參考系。

3.認(rèn)識(shí)一維直線坐標(biāo)系，掌握坐標(biāo)系的簡單應(yīng)用。

二、過程與方法

1.體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用，初步掌握科學(xué)抽象理想化模型的方法。

2.通過參考系的學(xué)習(xí)，知道從不同角度研究問題的方法。

3.體會(huì)用坐標(biāo)方法描述物體位置的優(yōu)越性。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、勇于探索的精神。

2.滲透抓住主要因素，忽略次要因素的哲學(xué)思想。

3.滲透具體問題具體分析的辯證唯物主義思想。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.理解質(zhì)點(diǎn)概念以及初步建立質(zhì)點(diǎn)要點(diǎn)所采用的抽象思維方法。

2.在研究具體問題時(shí)，如何選取參考系。

3.如何用數(shù)學(xué)上的坐標(biāo)軸與實(shí)際的物理情景結(jié)合起來建立坐標(biāo)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在什么情況下可以把物體看作質(zhì)點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入

我們知道宇宙中的一切物體都在不停地運(yùn)動(dòng)著，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形式，那么什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)呢？請(qǐng)列舉幾個(gè)運(yùn)動(dòng)物體的例子。

機(jī)械運(yùn)動(dòng)簡稱運(yùn)動(dòng)，指物體與物體間或物體的一部分和另一部分間相對(duì)位置隨時(shí)間發(fā)生改變的過程。

新課教學(xué)

一、物體和質(zhì)點(diǎn)

問題：選擇以上一個(gè)較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)（例如鳥的飛行），我們?nèi)绾蚊枋鏊?/p>

引導(dǎo)學(xué)生分析：

1.描述起來有什么困難？

2.我們能不能把它當(dāng)作一個(gè)點(diǎn)來處理？

3.在什么條件下可以把物體當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)來處理？

小結(jié)

1.只有質(zhì)量，沒有形狀和大小的點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)。

2.質(zhì)點(diǎn)是一種科學(xué)抽象，一一種理想化的模型，這種忽略次要因素、突出主要因素（質(zhì)量）的處理方法是一種非常重要的科學(xué)研究方法。

3.一個(gè)物體能否看成質(zhì)點(diǎn)，取決于它的形狀和大小在所研究問題中是否可以忽略不計(jì)，而跟自身體積的大小、質(zhì)量的多少和運(yùn)動(dòng)速度的大小無關(guān)。

4.一個(gè)物體能否被看成質(zhì)點(diǎn)，取決于所研究的問題的性質(zhì)，同一個(gè)物體在不同的問題中，有的能被看作質(zhì)點(diǎn)，有的卻不能被看成質(zhì)點(diǎn)。

學(xué)生討論：

1.是不是只有很小的物體才能看作質(zhì)點(diǎn)？

2.地球的自轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪能否被看作質(zhì)點(diǎn)？

3.物理中的“質(zhì)點(diǎn)”和幾何中的點(diǎn)有什么相同和不同之處？

二、參考系

導(dǎo)入

坐在教室里的同學(xué)看到其他同學(xué)都是靜止的，卻不知道他們都在繞著太陽在高速運(yùn)動(dòng)

著，這里面蘊(yùn)含了什么問題呢？

學(xué)生活動(dòng)

讓學(xué)生觀察圖1.1-3和1.1-4，閱讀圖右文字，回答以下問題

1.得出什么結(jié)論？

2.就圖1.1-4能否提出一些問題？（例如為什么跳傘者總是在飛機(jī)的正下方）

目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提取有用知識(shí)的能力。

小結(jié)

1.參考系是參照物的科學(xué)名稱，是假定不動(dòng)的物體。

2.運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)的。

3.參考系的選擇是任意的，一般選擇地面或相對(duì)地面靜止的物體。

學(xué)生討論：

1.小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走

2.月亮在蓮花般的云朵里穿行

3.坐地日行八萬里，巡天遙看一千河

在上述三例中，各個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)分別是以什么物體為參考系的。

三、坐標(biāo)系

創(chuàng)設(shè)實(shí)例：從一中到冶浦橋的公交車或劉翔的110m欄。

提出問題：怎樣定量（準(zhǔn)確）地描述車或劉翔所在的位置。

教師提示：你的描述必須能反映物體（或人）的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)（直線）、運(yùn)動(dòng)方向、各點(diǎn)之間的

距離等因素。

教師總結(jié)

1.為了定量描述物體的位置隨時(shí)間的變化規(guī)律，我們可以在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，這個(gè)坐標(biāo)系應(yīng)該包含原點(diǎn)、正方向和單位長度。

2.對(duì)于質(zhì)點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)，一般選取質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡為坐標(biāo)軸，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的方向?yàn)樽鴺?biāo)軸的正方向，選取計(jì)時(shí)起點(diǎn)為坐標(biāo)軸的原點(diǎn)。單位長度的選定要根據(jù)具體情況。

3.位置的表示方法，例：x=5m。

學(xué)生討論：如果物體在平面上運(yùn)動(dòng)（例如滑冰運(yùn)動(dòng)員），我們應(yīng)如何建立坐標(biāo)系？小結(jié)可以建立一個(gè)直角坐標(biāo)系，此時(shí)可以用（x，y）表示物體的位置。

以上為《質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系》教案，本節(jié)課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的物理知識(shí)有鋪墊作用，因此在學(xué)習(xí)本節(jié)課程時(shí)，學(xué)生可結(jié)合適當(dāng)練習(xí)題進(jìn)行掌握。

質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)能定理第 3 篇

一、內(nèi)容分析

　　1、內(nèi)容與地位

　　在共同必修模塊物理1的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及本節(jié)的內(nèi)容有“通過對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。”和“理解位移、…”等。由于質(zhì)點(diǎn)是高中物理的入門知識(shí)，因此不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)點(diǎn)，而且更重要的是讓學(xué)生通過對(duì)質(zhì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用；位移是物體位置的變化，是運(yùn)動(dòng)學(xué)中的一個(gè)基本物理量，是后續(xù)學(xué)習(xí)速度、功等概念的基礎(chǔ)。為此,在過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在解決問題的過程中,經(jīng)歷從物理現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點(diǎn)這一物理模型的過程,從而真正理解質(zhì)點(diǎn)及其研究方法。要通過問題闡述引入位移的必要性、位移與路程的區(qū)別、位移與位置的聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解位移的概念。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）理解質(zhì)點(diǎn)的概念，知道它是一種科學(xué)的抽象；認(rèn)識(shí)在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)，知道這種科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法。

　　（2）理解位移的概念，知道它是表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的物理量，知道它是矢量，可以用有向線段來表示；知道位移的公式表示法；知道位移和路程的區(qū)別；理解位移——時(shí)間圖象的意義。

　　（3）通過經(jīng)歷從物理現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點(diǎn)模型的過程，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。

　　（4）通過對(duì)位移和位移——時(shí)間圖象的學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。

　　（5）通過同學(xué)之間的交流討論，感受合作學(xué)習(xí)的快樂；通過對(duì)新知識(shí)的研究，激發(fā)探索未知世界的樂趣。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　質(zhì)點(diǎn)的概念、理想化模型的方法、位移的概念和表述是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)在哪些情況下可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、案例設(shè)計(jì)

　　（一）位移的教學(xué)

　　1、位移概念的引入

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)位置概念之后指出，要研究如何描述物體的運(yùn)動(dòng)我們就必須來研究如何描述物體位置的變化。為簡單起見，要先研究如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化。

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)路程概念之后，通過對(duì)實(shí)例的討論說明路程不能描述物體位置的變化，路程與位置變化屬于兩個(gè)不同的概念，為了描述物體位置的變化必須引入一個(gè)新的物理量，這個(gè)物理量就叫做位移，位移即是物體位置的變化，通常用符號(hào)S來表示。位移的大小等于起點(diǎn)至終點(diǎn)的直線距離，位移的方向從起點(diǎn)指向終點(diǎn)。

　　2、位移的表述

　　（1）文字表述

　　教師：（用PPT幻燈片打出）有一點(diǎn)P在水平面上沿直線先向東后向西運(yùn)動(dòng)，在該直線上建有由西向東的一維坐標(biāo)系，若測得在各個(gè)時(shí)刻點(diǎn)P的位置坐標(biāo)如下表所示，你能求出點(diǎn)P在3秒內(nèi)、第3秒內(nèi)、6秒內(nèi)和第6秒內(nèi)的位移和路程嗎，若能求，請(qǐng)求出其結(jié)果；若不能求，請(qǐng)說明理由。把你思考的結(jié)果與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行交流討論。

　　在學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行分析、思考、討論之后，教師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。

　　該問題的正確結(jié)果是：點(diǎn)P在3秒內(nèi)的位移是15m向東、路程無法確定，因?yàn)辄c(diǎn)P在2—4秒之間的某時(shí)刻返回，開始返回的時(shí)刻和位置我們不知道；第3秒內(nèi)的位移是4m向東、路程無法確定；6秒內(nèi)的位移是2m向西、路程無法確定；第6秒內(nèi)的位移是11m向西、路程是11m。

　　預(yù)測：學(xué)生對(duì)該問題的思考最可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤是：A.對(duì)運(yùn)動(dòng)過程可能發(fā)生的情況沒有進(jìn)行全面細(xì)致的分析，想當(dāng)然的以為是第3秒末返回，從而導(dǎo)致對(duì)路程的判斷錯(cuò)誤；B.對(duì)位移、路程是與具體的時(shí)間段對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)模糊，把3秒內(nèi)和第3秒內(nèi)的位移或6秒內(nèi)和第6秒內(nèi)的位移混為一談；C.沒有指出位移的方向。

　　因此，在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題所給出的信息，在坐標(biāo)軸上畫出點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)過程的示意圖，對(duì)點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行全面細(xì)致的分析，強(qiáng)調(diào)位移的方向性和位移、路程與所給時(shí)間段的對(duì)應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。

　　（2）公式表述

　　教師引導(dǎo)學(xué)生從位移是物體的位置變化和位置可以用坐標(biāo)表示出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生寫出當(dāng)物體在一直線上運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的位移s的表達(dá)式s= x2－x1，并用上述所討論的例子來驗(yàn)證該式的正確性，強(qiáng)調(diào)s的計(jì)算結(jié)果中的正、負(fù)號(hào)的物理意義，加深對(duì)位移的理解。

　　3、矢量和標(biāo)量

　　教師向?qū)W生簡介標(biāo)量、矢量的概念

　　4、位移——時(shí)間圖象

　　教師向?qū)W生說明：可以把位置看成是一種特殊的位移，即物體相對(duì)于坐標(biāo)原點(diǎn)的位移，它的起點(diǎn)在坐標(biāo)原點(diǎn)，終點(diǎn)在該時(shí)刻物體所在的位置，在具體情境中要注意區(qū)分。

　　教師向?qū)W生指出：我們可以有多種方法來表述一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，如上述問題中我們用列表的方法表述了點(diǎn)P的位置隨時(shí)間的變化情況；在上述問題中，如果我們以時(shí)間t為橫坐標(biāo)，以位置s為縱坐標(biāo)，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)描點(diǎn)作圖（教師用PPT打出S—t圖），我們可以得到表述點(diǎn)P的位置隨時(shí)間的變化情況的另一種方法——圖象法，我們把這個(gè)圖象稱為位移——時(shí)間圖象，顯然這里的位移——即縱坐標(biāo)s是指點(diǎn)P相對(duì)于坐標(biāo)原點(diǎn)的位移，從圖中可以形象的看出，在點(diǎn)P各時(shí)間段內(nèi)的位移，如……；用圖象法描述物理現(xiàn)象及其規(guī)律，形象直觀，它是物理學(xué)中研究問題的一種常用的方法，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，將會(huì)接觸到更多的圖象知識(shí)。

　　（二）、質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)

　　1、質(zhì)點(diǎn)概念的抽象過程

　　教師：上面我們已經(jīng)知道如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化，而實(shí)際物體都是有一定的大小、形狀的，那么我們?cè)撊绾窝芯恳粋€(gè)實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)問題呢？通過對(duì)下面一系列問題的思考，看看能否給我們一些啟示。

　　教師用PPT打出如下問題讓學(xué)生思考并按學(xué)習(xí)小組討論：

　　問題1、一列長度為L1的火車以速度V做勻速直線運(yùn)動(dòng)，求（1）它在時(shí)間t內(nèi)所發(fā)生的位移；（2）它經(jīng)過一長為L2的橋時(shí)所需要的時(shí)間。

　　問題2、如圖1所示，一半徑為r的園盤，其圓心在半徑為R的圓周上運(yùn)動(dòng)，AB為園盤上的一條直徑，在運(yùn)動(dòng)過程中方向保持不變，在從t1時(shí)刻到t2時(shí)刻這段時(shí)間內(nèi)，園盤的圓心繞O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)了1/4圓周，求在這段時(shí)間內(nèi)，A、B和園盤心三點(diǎn)的位移大小和方向。

　　問題3、在上題中，如果在園盤的圓心繞O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)了1/4圓周的同時(shí)，園盤自轉(zhuǎn)了90°（如圖2所示），求在這段時(shí)間內(nèi)，A、B和園盤心三點(diǎn)的位移大小，已知r=1m，R=2m。

　　問題4、在第3題中，若已知r=1m，R=2000m，其他條件相同，再求在這段時(shí)間內(nèi)，A、B 和園盤心三點(diǎn)的位移大小。）

　　教師讓學(xué)生匯報(bào)對(duì)上述問題的思考結(jié)果，并肯定學(xué)生的回答，同時(shí)把正確的結(jié)果寫在各個(gè)問題后面用PPT打出。

　　預(yù)測：通過對(duì)上述問題的思考可以讓學(xué)生感受到：在研究實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，有時(shí)需要考慮其大小和形狀，在這種情況下描述一個(gè)實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)往往比描述一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)要復(fù)雜得多；有時(shí)盡管物體的大小形狀給物體上不同的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)帶來差異，但這種差異對(duì)所研究的問題影響不大，完全可以忽略不計(jì)（如上述第4題的情況）

　　教師：如果把在上述第4題的題目改為：園盤的圓心繞O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)了1/6圓周的同時(shí)，園盤自轉(zhuǎn)了90°（如圖3所示），其他條件不變，你如何以最快的速度估算出A點(diǎn)的位移呢？

　　預(yù)測：學(xué)生將從上述第4題的結(jié)果中受到啟發(fā)，去計(jì)算園盤心的位移，以此做為A點(diǎn)位移的估計(jì)值，從而避開了繁難的計(jì)算，感受到了把園盤當(dāng)作一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來研究的這種方法的簡潔。

　　教師在學(xué)生匯報(bào)出正確的做法和結(jié)果后，指出把實(shí)際物體當(dāng)作一個(gè)有質(zhì)量的'點(diǎn)來研究，這是物理學(xué)中的一種重要的研究方法；再引導(dǎo)學(xué)生定性評(píng)估出該結(jié)果與實(shí)際情況的差異很小，從而使學(xué)生理解這種研究方法之所以具有重要意義是因?yàn)樗哂腥缦绿攸c(diǎn)：它抓住了影響問題的主要因素，忽略了一些無關(guān)的或者次要的因素，不僅使研究的問題簡化，而且所研究的結(jié)果比較接近真實(shí)情況。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出質(zhì)點(diǎn)概念，讓學(xué)生理解它是一種科學(xué)的抽象和理想化的模型以及這種理想化模型的特點(diǎn)。

　　2、對(duì)實(shí)際物體能否看成質(zhì)點(diǎn)的研究

　　教師進(jìn)一步提問：既然把物體看成質(zhì)點(diǎn)能簡化對(duì)問題的研究，那么在什么情況下可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)呢？讓學(xué)生通過反思上述問題和學(xué)生之間的相互交流獲得如下結(jié)論：

　　當(dāng)物體的大小、形狀對(duì)所研究的問題沒有影響（如第1題中第（1）小題、第2題的情況）或影響很小（如第4題的情況）時(shí)，完全可以不考慮物體的大小和形狀，而把物體看成質(zhì)點(diǎn)。

　　教師肯定學(xué)生的回答后強(qiáng)調(diào)指出：一個(gè)物體能不能看做質(zhì)點(diǎn)，需要根據(jù)具體的問題來定。判斷的基本思路是物體的大小和形狀等因素對(duì)所研究的問題的影響是否可以忽略。

　　為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)及其研究方法的掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考討論如下問題：

　　問題1、在研究地球繞太陽的公轉(zhuǎn)時(shí)，地球能否看成質(zhì)點(diǎn)？在研究地球的自轉(zhuǎn)時(shí)，地球能否看成質(zhì)點(diǎn)？（已知地球直徑約為1.3×104km，地球和太陽之間的距離約為1.5×108km）

　　問題2、在研究一列火車從北京開往上海的運(yùn)動(dòng)時(shí)間時(shí)，能否把火車看成質(zhì)點(diǎn)？

　　問題3、自行車能否看成質(zhì)點(diǎn)？

　　（三）、本節(jié)課小結(jié)

　　教師（對(duì)本節(jié)課從知識(shí)和研究方法兩個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)。知識(shí)：1、質(zhì)點(diǎn)概念和運(yùn)用2、位移概念和表述。方法：1、理想化模型2、圖象法）

　　三、案例評(píng)析

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路：首先，在復(fù)習(xí)位置概念的基礎(chǔ)上，從如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化這個(gè)問題出發(fā)，引入位移的概念，闡述位移的矢量性、過程性、位移與路程的區(qū)別、位移的文字表述和公式表述，介紹位移——時(shí)間圖象；其次，再從如何研究一個(gè)實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)問題出發(fā)，通過對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)的一系列問題的思考討論，經(jīng)歷從具體現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點(diǎn)概念的過程，體驗(yàn)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用；最后通過對(duì)一系列問題的反思研究把實(shí)際物體看成質(zhì)點(diǎn)的條件，從而真正理解質(zhì)點(diǎn)概念及其研究方法。

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色是：

　　在教學(xué)過程中，先進(jìn)行位移的教學(xué)后進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)，從而把位置概念作為學(xué)習(xí)位移概念的基礎(chǔ)，又把位移概念作為學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)概念的基礎(chǔ)，這樣安排教學(xué)前后連貫，關(guān)注學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，符合從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。

　　不論是對(duì)位移的教學(xué)還是對(duì)質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)，教師都注重創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是在進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)概念教學(xué)中設(shè)計(jì)的一系列問題具有承上啟下的作用，承上就是鞏固位移的知識(shí)，啟下就是引發(fā)學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)的思考，使學(xué)生在對(duì)一系列問題的思考探究中感悟物理知識(shí)及其研究方法，避免了機(jī)械灌輸現(xiàn)象，從而能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)能定理第 4 篇

一、三維目標(biāo)

1．知識(shí)與技能： 理解質(zhì)點(diǎn)的概念，知道它是一種科學(xué)的抽象，知道科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法。

2．過程與方法： 體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用，讓學(xué)生將生活實(shí)際與物理概念相聯(lián)系，通過幾個(gè)具體的例子讓學(xué)生自主討論，在討論與交流中，自主升華為物理概念。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀： 熱愛自然，關(guān)心科技，正確方法，科學(xué)態(tài)度。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：質(zhì)點(diǎn)概念的理解，

難點(diǎn)：什么情況下可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)。 質(zhì)點(diǎn) 知道了物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性之后，我們?cè)賮硌芯课矬w相對(duì)于參考系的運(yùn)動(dòng)情況。還是看剛才的三幅圖。

在地球繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的圖片中，地球在繞太陽公轉(zhuǎn)，注意地球同時(shí)又在自轉(zhuǎn)，所以地球的各部分離太陽的遠(yuǎn)近在不斷變化，可見要準(zhǔn)確地描述物體的運(yùn)動(dòng)，并不是一件容易的事。

分析：當(dāng)我們討論地球的公轉(zhuǎn)時(shí)怎么看待地球？有什么巧妙的方法。 地球是一個(gè)龐然大物，直徑約為12800km，與太陽相距1.5×108km，也就是說地球直徑約是它與太陽距離的萬分之一。

學(xué)生：因此，研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)，由于地球的大小而引起的地球各個(gè)部分的差異很小，可以忽略不計(jì)，也就是說可以忽略地球的大小，把它視為一個(gè)點(diǎn)。 忽略地球的大小和形狀把地球看作一個(gè)點(diǎn)時(shí)，能夠忽略地球質(zhì)量嗎？（質(zhì)量是物體的固有屬性）

剛才，同學(xué)們其實(shí)已經(jīng)做了一件偉大的事，什么偉大的事呢，在研究某一問題時(shí)，對(duì)結(jié)果影響非常小的因素把它忽略掉，突出研究對(duì)象的主要方面，這是一種科學(xué)抽象，物理學(xué)中稱之為物理模型。例如，剛才研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)把地球本身的大小、形狀忽略不計(jì)，突出地球具有質(zhì)量，而把地球簡化為一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)就是建立了物理模型，物理學(xué)中稱這種不考慮物體的大小和形狀，而突出物體具有質(zhì)量的點(diǎn)，稱為質(zhì)點(diǎn)。于是，對(duì)實(shí)際物體運(yùn)動(dòng)的描述就轉(zhuǎn)化為對(duì)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的描述。

那么，如果研究地球自轉(zhuǎn)，考查地球上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，還可以把地球看作質(zhì)點(diǎn)嗎？為什么？不能，因?yàn)榈厍蛏细鼽c(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況不一樣。 又如，研究火車在沿平直軌道運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以把火車看作質(zhì)點(diǎn)嗎？研究火車過橋呢？研究火車車輪上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況呢？這些情況下能把火車看作質(zhì)點(diǎn)嗎？

那么什么情況下可以把物體看作質(zhì)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)又有哪些特征？

1．一個(gè)物體能否被看作質(zhì)點(diǎn)，取決于它的大小和形狀在所研究問題中是否可以忽略不計(jì)，而跟自身體積的大小、質(zhì)量的多少和運(yùn)動(dòng)速度的大小無關(guān)。

2．一個(gè)物體能否被看作質(zhì)點(diǎn)，取決于所研究問題的性質(zhì)，即使是同一個(gè)物體，在研究的問題不同時(shí)，有的情況下可以看作質(zhì)點(diǎn)，而有的情況可能不可以看作質(zhì)點(diǎn)。

3．質(zhì)點(diǎn)是沒有大小，沒有形狀，具有物體全部質(zhì)量的點(diǎn)。

4．質(zhì)點(diǎn)是一種科學(xué)抽象，是一種理想化的模型。

思考：

下列關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的說法中，正確的是（ C ）

A．體積很小的物體都可看成質(zhì)點(diǎn)

B．質(zhì)量很小的物體都可看成質(zhì)點(diǎn)

C．不論物體的質(zhì)量多大，只要物體的尺寸跟物體間距相比甚小時(shí)，就可以看成質(zhì)點(diǎn)

D．只有低速運(yùn)動(dòng)的物體才可看成質(zhì)點(diǎn)，高速運(yùn)動(dòng)的物體不可看作質(zhì)點(diǎn)

2．在以下的哪些情況中可將物體看成質(zhì)點(diǎn)（ A C ） 研究某學(xué)生騎車回校的速度 對(duì)這位學(xué)生騎車姿勢(shì)進(jìn)行生理學(xué)分析 研究火星探測器從地球到火星的飛行軌跡 研究火星探測器降落火星后如何探測火星的表面

3．在以下的哪些情況中可將物體看成質(zhì)點(diǎn)在處理（ B D ）

A．研究一端固定可繞該端轉(zhuǎn)動(dòng)的木桿的運(yùn)動(dòng)時(shí)，此桿可作為質(zhì)點(diǎn)來處理

B．在大海中航行的船要確定它在大海中的位置，可以把它當(dāng)做質(zhì)點(diǎn)來處理

C．研究雜技演員在走鋼絲的表演時(shí)，雜技演員可以當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)來處理

D．研究地球繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，地球可以當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)來處理。

課堂小結(jié)： 知識(shí)整理：質(zhì)點(diǎn) 研究方法 抓住實(shí)際物理現(xiàn)象的主要因素，忽略次要因素，排除非本質(zhì)因素的干擾，突出反映事物的本質(zhì)特征，從而使物理現(xiàn)象或過程得到簡化，建立物理模型，這就是我們必須掌握的科學(xué)研究方法——科學(xué)抽象。