這是質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)能定理，是優(yōu)秀的物理教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)能定理第 1 篇

教學(xué)設(shè)計(jì)

質(zhì)點(diǎn)模型是高中物理提出的第一個(gè)物理模型，也是最簡(jiǎn)單的模型，對(duì)質(zhì)點(diǎn)概念的形成以及質(zhì)點(diǎn)模型的建立過(guò)程，教學(xué)要求是初步的.由于運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)必須明確所選擇的參考系，為了準(zhǔn)確、定量地描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，又要建立坐標(biāo)系.質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系是描述物體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以本教學(xué)設(shè)計(jì)是逐步展開(kāi)的. 本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)質(zhì)點(diǎn)的概念；二是合作探究引入?yún)⒖枷岛妥鴺?biāo)系的意義，以及如何建立合適的參考系和坐標(biāo)系，然后介紹全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)，讓學(xué)生了解信息，拓展視野. 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.知道質(zhì)點(diǎn)的概念及條件.

2.知道參考系的概念及作用.

3.掌握坐標(biāo)系的簡(jiǎn)單應(yīng)用.

過(guò)程與方法

1.體驗(yàn)質(zhì)點(diǎn)的條件及意義，初步掌握“科學(xué)抽象”這種研究方法.

2.體會(huì)用坐標(biāo)方法描述物體位置的優(yōu)越性，可用不同的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并體會(huì)比較.增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并力求解決問(wèn)題的意識(shí)和能力.

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然,關(guān)心科技發(fā)展,勇于探索的精神.

2.通過(guò)分析不同參考系中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象不同，幫助學(xué)生建立辯證唯物主義的世界觀. 教學(xué)重點(diǎn)

1.質(zhì)點(diǎn)概念的建立.

2.明確參考系的概念及運(yùn)動(dòng)的關(guān)系. 教學(xué)難點(diǎn)

1.質(zhì)點(diǎn)模型的條件判斷. 2.坐標(biāo)系的建立. 教學(xué)模式：

情境展示、合作探究、分組討論及多媒體等多種教學(xué)模式 教學(xué)用具：

PPT課件 時(shí)間安排

1課時(shí) 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

一、新課引入

“不了解運(yùn)動(dòng)就不了解自然----亞里士多德”作為高中物理的第一章，我們從《運(yùn)動(dòng)的描述》開(kāi)始說(shuō)起。

生活中存在著各種各樣的運(yùn)動(dòng)（火車(chē)在行駛、烏龜在跑、鳥(niǎo)在飛翔、火箭飛向太空），這些運(yùn)動(dòng)都有著共同的特點(diǎn)，就是空間位置隨著時(shí)間發(fā)生變化，這就是我們物理學(xué)中所說(shuō)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱(chēng)運(yùn)動(dòng)。（學(xué)生在課本中找出相對(duì)應(yīng)的概念）在物理學(xué)中，研究物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)

規(guī)律的分支叫做力學(xué)。在今后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)力學(xué)這一部分內(nèi)容，而在這一章，我們研究怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)。

教師活動(dòng)

請(qǐng)同學(xué)根據(jù)已有知識(shí)說(shuō)出描述運(yùn)動(dòng)的一些物理量

學(xué)生活動(dòng)

速度、時(shí)間、位移、路程等

設(shè)計(jì)意義

檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情

況，引出本節(jié)課內(nèi)容：質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系

二、新課教學(xué)

詩(shī)人用氣勢(shì)磅礴來(lái)描述大河中的水流，用矯捷如燕來(lái)描述運(yùn)動(dòng)員輕盈的舞姿，畫(huà)家用汽車(chē)后面的線(xiàn)條來(lái)表示風(fēng)，來(lái)描述車(chē)輛的飛馳?？茖W(xué)家應(yīng)該怎樣描述物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)呢？

（1）物體和質(zhì)點(diǎn)

教師活動(dòng)

探究一：

1.雄鷹拍打著翅膀在空中翱翔，足球在綠茵場(chǎng)上飛滾„„在這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中，雄鷹、足球都在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。詳細(xì)描述物體的運(yùn)動(dòng)有什么困難? 困難出在哪里？

2.描述物體運(yùn)動(dòng)，我們需要了解物體各部分運(yùn)動(dòng)的區(qū)別嗎?可以將問(wèn)題簡(jiǎn)化嗎？為什么？ 以“火車(chē)在城市之間運(yùn)行”、 “飛機(jī)以某速度從南京飛向北京”為例

學(xué)生活動(dòng)

很難描述，雄鷹向前飛翔的同時(shí)翅膀還在上下擺動(dòng)，足球在前進(jìn)的同時(shí)自身還在轉(zhuǎn)動(dòng)

設(shè)計(jì)意義

讓學(xué)生思考描述物體的運(yùn)動(dòng)有什么困難，困難出現(xiàn)在哪？是否有什么方法來(lái)消除這些困難

激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，為質(zhì)點(diǎn)的提出做準(zhǔn)備

車(chē)箱的顫動(dòng)可以忽略，飛機(jī)本為質(zhì)點(diǎn)這一理想化的物身大小可以不用考慮 理模型的提出做前提鋪忽略某些次要因素（如形狀、墊 大?。?，只關(guān)心主要的方面。

3.什么情況下火車(chē)可以視為一個(gè)不考慮火車(chē)本身的大小和形理解物體可以看成一個(gè)狀的時(shí)候，如考慮火車(chē)在城市點(diǎn)的條件

點(diǎn)？ 之間運(yùn)行

提出質(zhì)點(diǎn)的概念

學(xué)生總結(jié)把物體看成是質(zhì)點(diǎn)的條件并強(qiáng)調(diào)質(zhì)點(diǎn)是理想化的物理模型 針對(duì)訓(xùn)練

兵乓球什么時(shí)候可以看做成質(zhì)點(diǎn)？

1.研究乒乓球的運(yùn)動(dòng)軌跡時(shí) 2.在研究上旋球或下旋球?qū)忧虻挠绊憰r(shí)

學(xué)生回答問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)問(wèn)題的能力，理解理想的物理模型的魅力

鞏固質(zhì)點(diǎn)的概念，并明確物體能否看成質(zhì)點(diǎn)與物體本身的大小和形狀無(wú)關(guān)。

學(xué)生回答問(wèn)題

(2) 參考系

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意義

引導(dǎo)學(xué)生回顧起初中已學(xué)過(guò)的參照物，提出參考系的概念

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、總結(jié)分析問(wèn)題的能力 觀察PPT圖片，提出問(wèn)題 因?yàn)樗麄冞x取的參照物不同 “他們說(shuō)的對(duì)不對(duì)？” “為什么同一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)有幾種不同的說(shuō)法？” 探究二：?jiǎn)栴}

1、什么是參考系？小組討論、合作探究 研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須選擇參考系嗎？

問(wèn)題

2、參考系的選擇有什么原則？

問(wèn)題

3、運(yùn)動(dòng)的物體可否選成參考系？請(qǐng)舉例說(shuō)明。 對(duì)參考系進(jìn)行針對(duì)的訓(xùn)練 學(xué)生回答問(wèn)題

（3）坐標(biāo)系

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 探究三：如果一個(gè)可以看成質(zhì)點(diǎn)參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)的物體沿直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),怎樣定量描系。 述物體的位置變化呢? 坐標(biāo)系三要素：原點(diǎn)、正方

向和單位長(zhǎng)度

如何描述在平面、空間中運(yùn)動(dòng)學(xué)生思考、討論 的物體？ 介紹GPS 學(xué)生閱讀科學(xué)漫步內(nèi)容，了

解GPS

四、【知識(shí)小結(jié)】

教師活動(dòng)

根據(jù)板書(shū)總結(jié)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)考試重難點(diǎn) 并布置課后作業(yè)

鞏固學(xué)生對(duì)參考系的理解

設(shè)計(jì)意義

理解坐標(biāo)系的建立及其三要素

知識(shí)擴(kuò)展，二維、三維坐標(biāo)系

課外延伸，讓學(xué)生了解物理在生活中的應(yīng)用，增加學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量

設(shè)計(jì)意義

總結(jié)這節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)有所用，學(xué)會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，嘗試用科學(xué)的眼光去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題。

板書(shū)

§1.1 質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系

一、質(zhì)點(diǎn)

1、質(zhì)點(diǎn)：把物體簡(jiǎn)化為一個(gè)有質(zhì)量的物質(zhì)點(diǎn)

2、物體簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)的條件：物體的大小和形狀對(duì)所研究問(wèn)題的影響可忽略不計(jì)

3、理想化的物理模型

二、參考系

1、參考系：為了描述物體的運(yùn)動(dòng)而被選做參考的物體（系）。

2、以觀測(cè)方便、描述簡(jiǎn)單為原則

三、坐標(biāo)系

三要素：原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度

質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)能定理第 2 篇

　一、內(nèi)容分析

　　1、內(nèi)容與地位

　　在共同必修模塊物理1的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及本節(jié)的內(nèi)容有“通過(guò)對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。”和“理解位移、…”等。由于質(zhì)點(diǎn)是高中物理的入門(mén)知識(shí)，因此不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)點(diǎn)，而且更重要的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)質(zhì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用；位移是物體位置的變化，是運(yùn)動(dòng)學(xué)中的一個(gè)基本物理量，是后續(xù)學(xué)習(xí)速度、功等概念的基礎(chǔ)。為此,在過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,經(jīng)歷從物理現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點(diǎn)這一物理模型的過(guò)程,從而真正理解質(zhì)點(diǎn)及其研究方法。要通過(guò)問(wèn)題闡述引入位移的必要性、位移與路程的區(qū)別、位移與位置的聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解位移的概念。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　?。?）理解質(zhì)點(diǎn)的概念，知道它是一種科學(xué)的抽象；認(rèn)識(shí)在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)，知道這種科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法。

　　（2）理解位移的概念，知道它是表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的物理量，知道它是矢量，可以用有向線(xiàn)段來(lái)表示；知道位移的公式表示法；知道位移和路程的區(qū)別；理解位移——時(shí)間圖象的意義。

　?。?）通過(guò)經(jīng)歷從物理現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點(diǎn)模型的過(guò)程，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。

　?。?）通過(guò)對(duì)位移和位移——時(shí)間圖象的學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。

　?。?）通過(guò)同學(xué)之間的交流討論，感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)；通過(guò)對(duì)新知識(shí)的研究，激發(fā)探索未知世界的樂(lè)趣。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　質(zhì)點(diǎn)的概念、理想化模型的方法、位移的概念和表述是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)在哪些情況下可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、案例設(shè)計(jì)

　?。ㄒ唬┪灰频慕虒W(xué)

　　1、位移概念的引入

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)位置概念之后指出，要研究如何描述物體的運(yùn)動(dòng)我們就必須來(lái)研究如何描述物體位置的變化。為簡(jiǎn)單起見(jiàn)，要先研究如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化。

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)路程概念之后，通過(guò)對(duì)實(shí)例的討論說(shuō)明路程不能描述物體位置的變化，路程與位置變化屬于兩個(gè)不同的概念，為了描述物體位置的變化必須引入一個(gè)新的物理量，這個(gè)物理量就叫做位移，位移即是物體位置的變化，通常用符號(hào)S來(lái)表示。位移的大小等于起點(diǎn)至終點(diǎn)的直線(xiàn)距離，位移的方向從起點(diǎn)指向終點(diǎn)。

　　2、位移的表述

　?。?）文字表述

　　教師：（用PPT幻燈片打出）有一點(diǎn)P在水平面上沿直線(xiàn)先向東后向西運(yùn)動(dòng)，在該直線(xiàn)上建有由西向東的一維坐標(biāo)系，若測(cè)得在各個(gè)時(shí)刻點(diǎn)P的位置坐標(biāo)如下表所示，你能求出點(diǎn)P在3秒內(nèi)、第3秒內(nèi)、6秒內(nèi)和第6秒內(nèi)的位移和路程嗎，若能求，請(qǐng)求出其結(jié)果；若不能求，請(qǐng)說(shuō)明理由。把你思考的結(jié)果與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行交流討論。

　　在學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、討論之后，教師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。

　　該問(wèn)題的正確結(jié)果是：點(diǎn)P在3秒內(nèi)的位移是15m向東、路程無(wú)法確定，因?yàn)辄c(diǎn)P在2—4秒之間的某時(shí)刻返回，開(kāi)始返回的時(shí)刻和位置我們不知道；第3秒內(nèi)的位移是4m向東、路程無(wú)法確定；6秒內(nèi)的位移是2m向西、路程無(wú)法確定；第6秒內(nèi)的位移是11m向西、路程是11m。

　　預(yù)測(cè)：學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的思考最可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤是：A.對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程可能發(fā)生的情況沒(méi)有進(jìn)行全面細(xì)致的分析，想當(dāng)然的以為是第3秒末返回，從而導(dǎo)致對(duì)路程的判斷錯(cuò)誤；B.對(duì)位移、路程是與具體的時(shí)間段對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)模糊，把3秒內(nèi)和第3秒內(nèi)的位移或6秒內(nèi)和第6秒內(nèi)的位移混為一談；C.沒(méi)有指出位移的方向。

　　因此，在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題所給出的信息，在坐標(biāo)軸上畫(huà)出點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)過(guò)程的示意圖，對(duì)點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全面細(xì)致的分析，強(qiáng)調(diào)位移的方向性和位移、路程與所給時(shí)間段的對(duì)應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。

　?。?）公式表述

　　教師引導(dǎo)學(xué)生從位移是物體的位置變化和位置可以用坐標(biāo)表示出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出當(dāng)物體在一直線(xiàn)上運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的位移s的表達(dá)式s= x2－x1，并用上述所討論的例子來(lái)驗(yàn)證該式的正確性，強(qiáng)調(diào)s的計(jì)算結(jié)果中的正、負(fù)號(hào)的物理意義，加深對(duì)位移的理解。

　　3、矢量和標(biāo)量

　　教師向?qū)W生簡(jiǎn)介標(biāo)量、矢量的概念

　　4、位移——時(shí)間圖象

　　教師向?qū)W生說(shuō)明：可以把位置看成是一種特殊的位移，即物體相對(duì)于坐標(biāo)原點(diǎn)的位移，它的起點(diǎn)在坐標(biāo)原點(diǎn)，終點(diǎn)在該時(shí)刻物體所在的位置，在具體情境中要注意區(qū)分。

　　教師向?qū)W生指出：我們可以有多種方法來(lái)表述一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，如上述問(wèn)題中我們用列表的方法表述了點(diǎn)P的位置隨時(shí)間的變化情況；在上述問(wèn)題中，如果我們以時(shí)間t為橫坐標(biāo)，以位置s為縱坐標(biāo)，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)描點(diǎn)作圖（教師用PPT打出S—t圖），我們可以得到表述點(diǎn)P的位置隨時(shí)間的變化情況的另一種方法——圖象法，我們把這個(gè)圖象稱(chēng)為位移——時(shí)間圖象，顯然這里的位移——即縱坐標(biāo)s是指點(diǎn)P相對(duì)于坐標(biāo)原點(diǎn)的位移，從圖中可以形象的看出，在點(diǎn)P各時(shí)間段內(nèi)的位移，如……；用圖象法描述物理現(xiàn)象及其規(guī)律，形象直觀，它是物理學(xué)中研究問(wèn)題的一種常用的方法，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，將會(huì)接觸到更多的圖象知識(shí)。

　　（二）、質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)

　　1、質(zhì)點(diǎn)概念的抽象過(guò)程

　　教師：上面我們已經(jīng)知道如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化，而實(shí)際物體都是有一定的大小、形狀的，那么我們?cè)撊绾窝芯恳粋€(gè)實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題呢？通過(guò)對(duì)下面一系列問(wèn)題的思考，看看能否給我們一些啟示。

　　教師用PPT打出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考并按學(xué)習(xí)小組討論：

　　問(wèn)題1、一列長(zhǎng)度為L(zhǎng)1的火車(chē)以速度V做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，求（1）它在時(shí)間t內(nèi)所發(fā)生的位移；（2）它經(jīng)過(guò)一長(zhǎng)為L(zhǎng)2的橋時(shí)所需要的時(shí)間。

　　問(wèn)題2、如圖1所示，一半徑為r的園盤(pán)，其圓心在半徑為R的圓周上運(yùn)動(dòng)，AB為園盤(pán)上的一條直徑，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中方向保持不變，在從t1時(shí)刻到t2時(shí)刻這段時(shí)間內(nèi)，園盤(pán)的圓心繞O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)了1/4圓周，求在這段時(shí)間內(nèi)，A、B和園盤(pán)心三點(diǎn)的位移大小和方向。

　　問(wèn)題3、在上題中，如果在園盤(pán)的圓心繞O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)了1/4圓周的同時(shí)，園盤(pán)自轉(zhuǎn)了90°（如圖2所示），求在這段時(shí)間內(nèi)，A、B和園盤(pán)心三點(diǎn)的位移大小，已知r=1m，R=2m。

　　問(wèn)題4、在第3題中，若已知r=1m，R=2000m，其他條件相同，再求在這段時(shí)間內(nèi)，A、B 和園盤(pán)心三點(diǎn)的位移大小。）

　　教師讓學(xué)生匯報(bào)對(duì)上述問(wèn)題的思考結(jié)果，并肯定學(xué)生的回答，同時(shí)把正確的結(jié)果寫(xiě)在各個(gè)問(wèn)題后面用PPT打出。

　　預(yù)測(cè)：通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考可以讓學(xué)生感受到：在研究實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，有時(shí)需要考慮其大小和形狀，在這種情況下描述一個(gè)實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)往往比描述一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)要復(fù)雜得多；有時(shí)盡管物體的大小形狀給物體上不同的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)帶來(lái)差異，但這種差異對(duì)所研究的問(wèn)題影響不大，完全可以忽略不計(jì)（如上述第4題的情況）

　　教師：如果把在上述第4題的題目改為：園盤(pán)的圓心繞O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)了1/6圓周的同時(shí)，園盤(pán)自轉(zhuǎn)了90°（如圖3所示），其他條件不變，你如何以最快的速度估算出A點(diǎn)的位移呢？

　　預(yù)測(cè)：學(xué)生將從上述第4題的結(jié)果中受到啟發(fā)，去計(jì)算園盤(pán)心的位移，以此做為A點(diǎn)位移的估計(jì)值，從而避開(kāi)了繁難的計(jì)算，感受到了把園盤(pán)當(dāng)作一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)研究的這種方法的簡(jiǎn)潔。

　　教師在學(xué)生匯報(bào)出正確的做法和結(jié)果后，指出把實(shí)際物體當(dāng)作一個(gè)有質(zhì)量的'點(diǎn)來(lái)研究，這是物理學(xué)中的一種重要的研究方法；再引導(dǎo)學(xué)生定性評(píng)估出該結(jié)果與實(shí)際情況的差異很小，從而使學(xué)生理解這種研究方法之所以具有重要意義是因?yàn)樗哂腥缦绿攸c(diǎn)：它抓住了影響問(wèn)題的主要因素，忽略了一些無(wú)關(guān)的或者次要的因素，不僅使研究的問(wèn)題簡(jiǎn)化，而且所研究的結(jié)果比較接近真實(shí)情況。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出質(zhì)點(diǎn)概念，讓學(xué)生理解它是一種科學(xué)的抽象和理想化的模型以及這種理想化模型的特點(diǎn)。

　　2、對(duì)實(shí)際物體能否看成質(zhì)點(diǎn)的研究

　　教師進(jìn)一步提問(wèn)：既然把物體看成質(zhì)點(diǎn)能簡(jiǎn)化對(duì)問(wèn)題的研究，那么在什么情況下可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)呢？讓學(xué)生通過(guò)反思上述問(wèn)題和學(xué)生之間的相互交流獲得如下結(jié)論：

　　當(dāng)物體的大小、形狀對(duì)所研究的問(wèn)題沒(méi)有影響（如第1題中第（1）小題、第2題的情況）或影響很?。ㄈ绲?題的情況）時(shí)，完全可以不考慮物體的大小和形狀，而把物體看成質(zhì)點(diǎn)。

　　教師肯定學(xué)生的回答后強(qiáng)調(diào)指出：一個(gè)物體能不能看做質(zhì)點(diǎn)，需要根據(jù)具體的問(wèn)題來(lái)定。判斷的基本思路是物體的大小和形狀等因素對(duì)所研究的問(wèn)題的影響是否可以忽略。

　　為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)及其研究方法的掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考討論如下問(wèn)題：

　　問(wèn)題1、在研究地球繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)時(shí)，地球能否看成質(zhì)點(diǎn)？在研究地球的自轉(zhuǎn)時(shí)，地球能否看成質(zhì)點(diǎn)？（已知地球直徑約為1.3×104km，地球和太陽(yáng)之間的距離約為1.5×108km）

　　問(wèn)題2、在研究一列火車(chē)從北京開(kāi)往上海的運(yùn)動(dòng)時(shí)間時(shí)，能否把火車(chē)看成質(zhì)點(diǎn)？

　　問(wèn)題3、自行車(chē)能否看成質(zhì)點(diǎn)？

　?。ㄈ?、本節(jié)課小結(jié)

　　教師（對(duì)本節(jié)課從知識(shí)和研究方法兩個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)。知識(shí)：1、質(zhì)點(diǎn)概念和運(yùn)用2、位移概念和表述。方法：1、理想化模型2、圖象法）

　　三、案例評(píng)析

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路：首先，在復(fù)習(xí)位置概念的基礎(chǔ)上，從如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，引入位移的概念，闡述位移的矢量性、過(guò)程性、位移與路程的區(qū)別、位移的文字表述和公式表述，介紹位移——時(shí)間圖象；其次，再?gòu)娜绾窝芯恳粋€(gè)實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題的思考討論，經(jīng)歷從具體現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點(diǎn)概念的過(guò)程，體驗(yàn)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用；最后通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的反思研究把實(shí)際物體看成質(zhì)點(diǎn)的條件，從而真正理解質(zhì)點(diǎn)概念及其研究方法。

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色是：

　　在教學(xué)過(guò)程中，先進(jìn)行位移的教學(xué)后進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)，從而把位置概念作為學(xué)習(xí)位移概念的基礎(chǔ)，又把位移概念作為學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)概念的基礎(chǔ)，這樣安排教學(xué)前后連貫，關(guān)注學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。

　　不論是對(duì)位移的教學(xué)還是對(duì)質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)，教師都注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，特別是在進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)概念教學(xué)中設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題具有承上啟下的作用，承上就是鞏固位移的知識(shí)，啟下就是引發(fā)學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)的思考，使學(xué)生在對(duì)一系列問(wèn)題的思考探究中感悟物理知識(shí)及其研究方法，避免了機(jī)械灌輸現(xiàn)象，從而能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)能定理第 3 篇

一、教學(xué)目標(biāo)

1．理解質(zhì)點(diǎn)的定義。知道質(zhì)點(diǎn)是理想化模型，能明確物體在什么情況下可以看作質(zhì)點(diǎn)。

2．理解參考系的概念。知道在不同的參考系中對(duì)同一運(yùn)動(dòng)的描述可能不同。 3．理解坐標(biāo)系的概念。能夠用一維坐標(biāo)定量描述物體的位置和位置的變化。 4．學(xué)會(huì)突出主要矛盾忽略次要矛盾的科學(xué)研究方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)

質(zhì)點(diǎn)概念的理解、參考系的選取、坐標(biāo)系的建立。 2．教學(xué)難點(diǎn)

理想化模型——質(zhì)點(diǎn)的建立。

三、教學(xué)過(guò)程

1．引入新課

圖片：雄鷹、火車(chē)、劉翔、踢球。

萬(wàn)事萬(wàn)物都在運(yùn)動(dòng)，“不了解運(yùn)動(dòng)就不了解自然”——亞里士多德。 回顧：什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)？ 疑問(wèn)：如何描述物體的運(yùn)動(dòng)？ 2．講授新課

（一）、物體與質(zhì)點(diǎn)

1、圖片：地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，遠(yuǎn)洋航行的輪船，沿斜面下滑的物塊。 (1)沿斜面下滑的物塊，各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否一樣？ (2)如果我們研究物塊下滑，需要把它各部分都分別研究嗎？ (3)研究地球繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)能否把地球視為一個(gè)點(diǎn)呢？

小結(jié)：在物理學(xué)中，突出問(wèn)題的主要方面，忽略次要因素，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立理想化的“物理模型”，并將其作為研究對(duì)象，是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法。

2、通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步討論：

(1)物體是否在所有的情況下都能看作質(zhì)點(diǎn)？ (2)物體看作質(zhì)點(diǎn)的條件是什么？

物體看做質(zhì)點(diǎn)的條件：由問(wèn)題的性質(zhì)決定。

(1)物體的各部分的運(yùn)動(dòng)情況都相同，此物體可以當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)。 (2)物體的形狀大小遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于所研究的距離，此物可當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)。 (3)物體的自身大小在所研究的問(wèn)題中不起主要作用。

3、提問(wèn)：

(1)物理中的“質(zhì)點(diǎn)”跟幾何學(xué)中的點(diǎn)有什么相同和不同的地方？ (2)大的物體一定不能看成質(zhì)點(diǎn)？小的物體隨時(shí)都看成質(zhì)點(diǎn)嗎？ 當(dāng)堂練習(xí)：選擇題兩題

（二）、參考系

1、故事：二戰(zhàn)時(shí)期，一法國(guó)飛行員在執(zhí)行任務(wù)的途中看到身邊有一個(gè)黑色蟲(chóng)子，伸手抓到之后發(fā)現(xiàn)那并不是蟲(chóng)子，而是一顆子彈。為什么他能徒手抓住子彈？

2、設(shè)想一下，你和你的同桌正坐在公交車(chē)?yán)?。在路邊的人?lái)看，你們隨公交車(chē)在快速運(yùn)動(dòng)。提問(wèn)：你感到你的同桌在快速運(yùn)動(dòng)嗎？為什么？ 小結(jié)：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。

參考系定義：這種用來(lái)做參考的假定為不動(dòng)的物體，稱(chēng)為參考系。

3、提問(wèn)：參考系的選擇是任意的。但怎樣選擇比較好呢？ 小結(jié)：參考系的選擇應(yīng)以對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述簡(jiǎn)單、方便為原則。

（三）、坐標(biāo)系

講述：為了定量地描述物體的位置變化，需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。用坐標(biāo)值來(lái)表示物體的位置。 坐標(biāo)系的應(yīng)用：GPS 當(dāng)堂練習(xí)：一小題

四、本課小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系等概念，它們是運(yùn)動(dòng)學(xué)乃至整個(gè)力學(xué)的最基本最重要的概念。要描述物體的運(yùn)動(dòng)，首先要對(duì)實(shí)際物體建立一個(gè)物理模型，最簡(jiǎn)單的是質(zhì)點(diǎn)模型。由于運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)必須明確所選擇的參考系。為了準(zhǔn)確地、定量地描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，還要建立坐標(biāo)系。

質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)能定理第 4 篇

. 教學(xué)目標(biāo)

（1） 理解質(zhì)點(diǎn)的定義，知道質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化的物理模型。知道質(zhì)點(diǎn)是一種科學(xué)的抽象，知道科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法。初步體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用；

（2） 理解參考系的概念，知道在不同的參考系中對(duì)同一個(gè)運(yùn)動(dòng)的描述可能是不同的； （3） 理解坐標(biāo)系概念，會(huì)用一維坐標(biāo)系定量描述物體的位置以及位置的變化。 2. 過(guò)程與方法體

（1） 會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用，讓學(xué)生將生活實(shí)際與物理概念相聯(lián)系，通過(guò)幾個(gè)具體的例子讓學(xué)生自主討論，在討論與交流中，自主升華為物理概念。 （2） 通過(guò)參考系的學(xué)習(xí)，知道從不同角度研究問(wèn)題的方法，讓學(xué)生從熟悉的常見(jiàn)現(xiàn)象和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)不同參考系中運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，提示參考系在確定物體運(yùn)動(dòng)時(shí)客觀存在的必要性和合理性，促使學(xué)生形成勤于觀察、勤于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

3. 課堂引入

（1） 利用多媒體播放一段反映物體運(yùn)動(dòng)的圖片，雄鷹在空中翱翔，足球在綠茵場(chǎng)上飛滾，連靜靜的山川也在“坐地日行八萬(wàn)里”地球的運(yùn)動(dòng)）。請(qǐng)同學(xué)們思考回答：這些場(chǎng)景中哪些物體是在運(yùn)動(dòng)的？在物理學(xué)中，什么叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)？舉例說(shuō)明。 （2） 對(duì)學(xué)生的舉例分析給予評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步總結(jié)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念?；卮穑何锢韺W(xué)上把一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體相對(duì)位置變化運(yùn)動(dòng)稱(chēng)之為機(jī)械運(yùn)動(dòng)。 （3） 指導(dǎo)學(xué)生分析視頻資料，指出：宇宙中的一切物體都在不停地運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是宇宙間永恒的主題，也是日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，詩(shī)人可以用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，來(lái)描繪氣勢(shì)磅礴的瀑布，畫(huà)家也可以用美麗的畫(huà)筆描繪出動(dòng)感十足的情景，那么，我們?cè)鯓用枥L物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)呢？即怎樣地描述物體上各點(diǎn)的位置及其隨時(shí)間的變化呢？ 4.新課教學(xué)

1）物體和質(zhì)點(diǎn)

1．研究物體的運(yùn)動(dòng)，首先要確定物體的位置。物體都具有大小和形狀，在運(yùn)動(dòng)中物體的各點(diǎn)的位置變化一般說(shuō)來(lái)是不同的，所以要詳細(xì)描述物體的位置及其變化，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。在地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)中，地球在繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，注意地球同時(shí)又在自轉(zhuǎn)，所以地球的各部分離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近在不斷變化。

2．地球是一個(gè)龐然大物，直徑約為12800km，與太陽(yáng)相距1．5×108km，也就是說(shuō)地球直徑約是它與太陽(yáng)距離的萬(wàn)分之一。當(dāng)我們討論地球的公轉(zhuǎn)時(shí)怎么看待地球？有什么巧妙的方法？ 3．向?qū)W生提問(wèn)。（答：采用科學(xué)抽象的方法，即不考慮物體各部分的差異，把物體簡(jiǎn)化成為沒(méi)有大小、形狀的點(diǎn)，或者說(shuō)用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)代替物體。）

4．可見(jiàn)，引入質(zhì)點(diǎn)是為了使物體的位置有一個(gè)確切的概念，使物體的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化成點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。

5．總結(jié)得出：①質(zhì)點(diǎn)的定義：用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)。即沒(méi)有形狀、大小、體積而具有質(zhì)量的一個(gè)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)具有物體的全部質(zhì)量。②質(zhì)點(diǎn)是人們?yōu)榱耸箤?shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化而引入的理想化模型。引入理想化模型，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，盡可能把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，是物理學(xué)上經(jīng)常用到的一種研究問(wèn)題的方法──科學(xué)抽象。

6．進(jìn)一步說(shuō)明：物理學(xué)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)化，必須從實(shí)際出發(fā)，撇開(kāi)不考慮的（只能是與當(dāng)前考察無(wú)關(guān)的因素），和對(duì)當(dāng)前考察影響很小的次要因素。

討論：關(guān)于質(zhì)點(diǎn)簡(jiǎn)化的條件，一個(gè)物體能否抽象成質(zhì)點(diǎn)，并不是取決于物體的形狀和體積大小，這要看具體情況而定。 ① 動(dòng)的物體一般可以看作質(zhì)點(diǎn)

做平動(dòng)的物體，由于物體上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況相同，可以用一個(gè)點(diǎn)代表整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，在這種情況下，物體的大小、形狀就無(wú)關(guān)緊要了，可以把整個(gè)物體當(dāng)質(zhì)點(diǎn)。

例如：平直公路上行駛的汽車(chē)，車(chē)身上各部分的運(yùn)動(dòng)情況相同，當(dāng)我們把汽車(chē)作為一個(gè)整體來(lái)研究它的運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就可以把汽車(chē)當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)。當(dāng)然，假如我們需要研究汽車(chē)輪胎的運(yùn)動(dòng)，由于輪胎上各部分運(yùn)動(dòng)情況不相同，那就不能把它看作質(zhì)點(diǎn)了。

注意：同一物體在不同情況下有時(shí)可看質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不可以看作質(zhì)點(diǎn)，一列火車(chē)從北京開(kāi)到上海，研究火車(chē)的運(yùn)行的時(shí)間，可將火車(chē)看成質(zhì)點(diǎn)，而火車(chē)過(guò)橋時(shí)，計(jì)算火車(chē)過(guò)橋的時(shí)間，不可以將火車(chē)看成質(zhì)點(diǎn)。 ②有轉(zhuǎn)動(dòng)但轉(zhuǎn)動(dòng)為次要因素

例如：研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)，可把地球看作質(zhì)點(diǎn)；研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)，不能把地球看作質(zhì)點(diǎn)。

③物體的形狀、大小可忽略，如：乒乓球旋轉(zhuǎn)對(duì)球的運(yùn)動(dòng)的較大的影響，運(yùn)動(dòng)員在發(fā)球、擊球時(shí)都要考慮，就不能把乒乓球簡(jiǎn)單看作質(zhì)點(diǎn)。 2）參考系

1．下面我們運(yùn)用下質(zhì)點(diǎn)的概念，例子：人走動(dòng)手豎直向上拋一物體空氣的摩擦力忽略不計(jì)，現(xiàn)在我們只研究該物體的行進(jìn)軌跡，那么我們可以只考慮它是一個(gè)只有質(zhì)量的點(diǎn)。

問(wèn)：同學(xué)們觀察到該物體的運(yùn)行軌跡是什么？學(xué)生回答的時(shí)候黑板上畫(huà)圖描繪。 問(wèn)：為什么觀察到不同的運(yùn)動(dòng)軌跡呢？答：因?yàn)橛^察者所處的位置，即觀察角度不同。

例子：教師雙手并列向前推，向?qū)W生提問(wèn)：根據(jù)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義，從我的左手觀察我的右手是否運(yùn)動(dòng)了？（倆個(gè)人坐著不動(dòng)，地球在運(yùn)動(dòng)，坐地日行八萬(wàn)里）答：沒(méi)有。

根據(jù)我前面講的倆個(gè)例子，我們總結(jié)出：自然界的一切物體都處于永恒的運(yùn)動(dòng)中，絕對(duì)靜止的物體是不存在的；運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，又具有相對(duì)性。因此，要描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，首先要選定某個(gè)其他物體作參考，觀察物體相對(duì)于這個(gè)物體的位置是否隨時(shí)間變化，以及怎樣變化。描述物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，另外選來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的物體，稱(chēng)為參考系。

練習(xí)：平常說(shuō)的“一江春水向東流、地球的公轉(zhuǎn)、鐘表的時(shí)針在轉(zhuǎn)動(dòng)、太陽(yáng)東升西落，分別說(shuō)什么物體相對(duì)什么參考系在運(yùn)動(dòng)？

3）坐標(biāo)系

一江春水向東流，如果此時(shí)河流上有條小船，在岸上的我們要如何定量的描述小船的位置及位置的變化。（提示學(xué)生思考：描述必須能反映物體（或人）的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)（直線(xiàn)）、運(yùn)動(dòng)方向、各點(diǎn)之間的距離等因素。）我們可以選定一個(gè)參照，在參照系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。選大地為參考系，人站的位置為原點(diǎn)O，河道近似取直線(xiàn)，水流方向?yàn)閄軸正方向，設(shè)立單位長(zhǎng)度，建立直線(xiàn)坐標(biāo)系，這樣我們就可以描述小船的運(yùn)動(dòng)了。

問(wèn)：如果物體在平面或三圍空間上運(yùn)動(dòng)（例如滑冰運(yùn)動(dòng)員、飛機(jī)起飛），我們應(yīng)如何建立坐標(biāo)系？

答：可以建立一個(gè)直角二維或三維坐標(biāo)系，此時(shí)可以用（x，y）或（X,Y,Z）表示物體的位置。

4. 課堂小結(jié)

1．質(zhì)點(diǎn)

(1)機(jī)械運(yùn)動(dòng)：一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體相對(duì)位置變化運(yùn)動(dòng)稱(chēng)之為機(jī)械運(yùn)動(dòng)。 (2)質(zhì)點(diǎn)的定義：用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)。即沒(méi)有形狀、大小、體積而具有質(zhì)量的一個(gè)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)具有物體的全部質(zhì)量。

(3)質(zhì)點(diǎn)簡(jiǎn)化的條件性

①平動(dòng)的物體一般可以看作質(zhì)點(diǎn)；

②有轉(zhuǎn)動(dòng)但轉(zhuǎn)動(dòng)為次要因素；

③物體的形狀、大小可忽略。 2．參考系

(1)被選來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的另外的物體就叫做參考系；

(2)同一個(gè)物體選擇不同的參考系，觀察結(jié)果可能會(huì)有所不同；

(3)比較兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)必須選擇同一參照系；

(4)參考系的選取是任意的。 3．坐標(biāo)系

(1)一維坐標(biāo)；

(2)二維坐標(biāo)；

(3)三維坐標(biāo)； (4)要注意以下幾點(diǎn)：

①坐標(biāo)系相對(duì)參考系是靜止的；

②坐標(biāo)的三要素：原點(diǎn)、正方向、標(biāo)度單位；

③用坐標(biāo)表示質(zhì)點(diǎn)的位置；

④用坐標(biāo)的變化描述質(zhì)點(diǎn)的位置改變。