這是江城子密州出獵教案設計，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

江城子密州出獵教案設計第 1 篇

一．教學目標：

真情出質文，體會文章表達的藝術。

文學即人學，真情滋潤心靈的綠洲。

二．教學過程

（一）導入（營造氛圍，體會情感。）

著名作家方方寫過一篇文章《喜歡蘇東坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地問：如果你同蘇東坡活在同一時代，你是不是會嫁給他？方方回答：當然，只要蘇東坡肯娶我。可見蘇軾在女孩子心目中還是很有市場的。他的魅力何在呢？在你心目中蘇軾是一個什么形象？結合學過的詩句回答。

（課件）

（豪放、豁達、浪漫、幽默）

今天來體會蘇軾性格中的另一面——多情。

先講一個故事。(課件)

公元1055年，一對新人結婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾，雄姿英發，新娘也是年輕美貌，天資聰穎，一對新人可謂才子佳人，琴瑟和諧。據記載，在一個正月夜里，王弗見庭前梅花盛開，月色清朗，對蘇軾說：“春月勝與秋月。秋色讓人慘凄，春月令人和悅。可召清高之人飲此花下。”東坡聽了高興地說：“此乃詩家語也。”王弗賢淑端莊，曾對蘇軾的事業、為人處事進行過多次有識見的告誡、囑咐。可見王弗生前，不但是蘇軾生活上的伴侶，而且是文學上的知音，事業上的賢內助。可惜天妒良緣，紅顏薄命，王弗二十六歲時就謝世了。這對詩人無疑是一個沉重的打擊。

公元1075年，東坡來到密州（今山東諸城縣），這一年正月二十日，他夢見愛妻王氏，便寫下了這首傳誦千古的悼亡詞。此時詩人四十歲，其妻王弗去世整十年。題目上“乙卯”，指的就是這一年。

（二）教師范讀。

（三）學生讀。

（激發情感。）

（四）課文分析

寫“夢”，上闋是寫夢嗎？是否刪除？在預習的基礎上回答。

不能，是一個情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢”了。

“十年生死兩茫茫。”平心而論，十年不短，也不算太長。對作者來說長不長？為什么？（如果是活著分手，即使山遙水闊，世事茫茫，總有重新晤面的希望，“海內存知己，天涯若比鄰”；而今是隔著生死的界線，死者對人間世是茫然無知了，而活的對逝者呢，不也是同樣的嗎？生離死別）

“茫茫”看不清楚？為何看不清？

（黃泉生路，人各一方，無從知曉。花落人亡兩不知）

有人說，文章中出現了一些邏輯問題。是不是思念過度，精神受了刺激。下面請同學思考這些問題。（課件）

1．“不思量，自難忘” 可是為什么在“自難忘”之上加了“不思量”？這不顯得有點矛盾嗎？

“不思量”不是真的不去思量，而是因為相思實在太苦，太傷人，故而不敢思量，但結果卻是“自難忘”。。“不思量，自難忘”，寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔細領會，卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量，即是思量。因為這種思念，不一定是一種有意識的每時每刻的思念，也是一種難以中斷的無意識的思念，所謂“此情無計可消除，所謂“才下眉頭，卻上心頭”這一敘述的跌宕，更顯出思妻之情的深沉。

2．作者說自己“塵”，而其時不過40歲，如何理解？（僅僅是胡子多了些，不洗臉，又是什么讓他早生華發呢？）

這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時候。蘇軾被卷進了這場漩渦之中，身不由己，宦海沉浮，不斷地放外任，左遷，流徙，歷盡蒼桑，備嘗艱辛，已是“塵滿面，鬢如霜”了。“為伊消得人憔悴”不僅是大地上的灰塵，也是歲月的風塵、情感的風塵，“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢，是多情應笑我，早生華發。

下闋首五句為第一個層次。請以第一人稱蘇軾的口吻進行描繪，加入想象，越細膩逼真越好。

（學生活動）

還是那個共度甜蜜歲月的地方，那親切而又熟悉的小窗，終于見到魂牽夢縈的你，那個嬌小溫柔的你，你還在對鏡梳妝，還沒有看見我呢？我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰，還是給你一個甜蜜的擁抱呢？可是作者與妻子相見，卻沒有卿卿我我，也沒有共訴衷腸，而是“相顧無言，淚流滿面”！太殘忍了，讓他們說一句話好不好。

（學生活動）還是“相顧無言”好。為什么？

夫妻相見，自有萬端感慨；萬語千言，從何說起呢？語言又是那么的笨拙和蒼白啊。還是讓他們流淚吧，就讓那又驚又喜又憂又痛的淚水痛痛快快地流淌吧。真是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，那就讓他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎”吧。淚眼凝望，自會讀出對方的關切、愛撫。

下闋五句愈是生動細致地描繪夢境情狀，就愈是使人酸鼻。因為這一切只是夢啊，了無痕跡的春夢啊。如果真能夠執手相看淚眼，也是好的啊。就這樣執手到永遠，站成兩尊塑像。然而，只是夢啊。

板書：夢

夢醒了，展現在作者腦海中的又是什么呢？

“明月夜，短松岡”營造了悲涼腸斷的環境氛圍。詩人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短松崗，即指王弗的墓地。詩人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜，在遍植松樹的墳地上，該是何等傷心斷腸！

且慢，明月是象征團圓與祝福的。“海上生明月，天涯共此時”月亮團圓“千里共嬋娟”。為什么不改成“殘月夜”呢？“楊柳岸曉風殘月”，多好。月殘人殘同病相憐，月圓人更殘。

“料得年年腸斷處”年年，每一年，如果說作者帶著對妻子的思念走過十年，注定這輩子也走不出情感的圍城了。

俗話說“日有所思，夜有所夢”，也只有在現實生活中苦苦尋覓而不得的情況下才會張開了“夢”的翅膀尋覓理想的天堂。有哪些夢？表現了什么？

李白為了“一夜飛度鏡湖月”李煜“夢里不知身是客，一晌貪歡”陸游“鐵馬冰河入夢來”

可以斥責他們白日做夢。但是這一點小小的安慰不應該給他們嗎？

回到蘇軾。一個達觀、開朗、幽默的蘇軾。著迷他“我欲乘風歸去”欣賞他“扣舷長嘯”追隨他“歸去，也無風雨也無晴”，你們能夠接受一個兒女情長的蘇軾嗎？

（學生活動）

陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，至死不忘復國大業，可謂錚錚鐵骨的男子漢，可是寫出了“紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳”何意百煉鋼，化為繞指柔啊。

齊讀

問世間情為何物，直教人生死相許。生活中有類似的體驗嗎？

（學生活動）

不是為了讓我們心情沉重，而是因為太多輕浮的東西，很少有來自靈魂深處的觸動。“雨后的 青山，像淚洗過的良心”，多美的境界，讓我們在以后的歲月里懂得愛，更懂得珍惜，呵護每個人記憶里那永遠的“明月夜，短松岡”

江城子密州出獵教案設計第 2 篇

教學目標

1、結合作者的生活經歷感悟作品的思想內涵，把握作者的感情；

2、理解豪放詞的風格；

3、背誦與默寫。

2學情分析

學生全部是農村留守兒童，基礎薄弱。但對于古詩詞，尤其是蘇軾的作品，八年級時已經接觸過，只要加強學習引導，還是能夠把握作者情感的。

3重點難點

1、感悟作品的思想內涵，把握作者的感情；

2、理解豪放詞的風格；

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】江城子 密州出獵

教學過程：

導入新課：由歌曲（明月幾時有）導入。

展示目標。見知識與能力。

作家、作品

1、解題（關于標題，你知道多少？學生討論，歸納）

江城子----詞牌名 ；

密州出獵----詞題，表明地點和事件，即從密州出發去打獵。

2、作者簡介（關于蘇軾，你知道多少？學生討論，歸納）

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。北宋文學家、書畫家。我們學過他的作品有《水調歌頭（明月幾時有）》，他是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。本文寫于他密州作太守時，政治上不得意。

自主學習。

朗讀教學（節奏，重音評價，學生討論，指導）

⑴ 學生代表朗讀；⑵教師示讀；③學生齊讀；

掌握重點詞語讀音和意思；

聊：暫且 狂：狂氣 卷 ：席卷

酣 ：盡興 遣：派遣 挽：拉

講一講，結合注解理清大意。

老夫暫且發發少年的狂氣，左手牽著黃犬，右臂上架著蒼鷹，戴上錦帽，穿上貂裘，率領眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回報人們傾城出來觀看我狩獵，我要象當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢間出現一點白發有什么關系呢？什么時候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？那時我一定會用力拉滿大弓，射殺天狼為國效力。

合作探究

1、上闋寫了什么內容嗎？圍繞那個詞，有什么特點？（探討）

上闋：描寫出獵的盛況（ 壯觀場面 ），

表現作者的英雄姿態；（雄壯、開闊） （狂）

狂飚形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。

2、下闋抒發了什么情懷？圍繞那個詞，有什么特點？（探討）

下闋：抒發期盼像魏尚一樣得到重用，

渴望殺敵立功，報效國家的壯志。 （豪放）

豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

3、詞中用了哪幾個典故，有什么作用呢？

⑴ 親射虎，看孫郎：

⑵ 持節云中，何日遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

③西北望，射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。

作 用：運用典故，主要突出雄心勃勃、英武豪邁、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。

4、豪放詞的風格（從作品的主人公、主題、情感抒發進行探討）

《江城子》是蘇軾最早的一首豪放詞。從宋詞的發展看來，在（探討）范仲淹那首《漁家傲》之后，蘇軾這詞是豪放詞派中一首很值得重視的作品。請以本詞為例，概括豪放詞風格。

1 內容上,突破了晚唐以來兒女情詞的局限。詞中不但描寫了打獵時的壯闊場景，同時也表現了他要為國殺敵的雄心壯志。

2 情感上,直抒胸臆,豪邁昂揚.

3 描繪氣韻飛動的形象,活靈活現，壯觀場面

小結

1、我明白了三個典故的意義：

2、我理解了作者的思想感情：

3、我懂得了豪放詞的風格：

七、朗讀背誦。

八、課堂練習：

1、文中作者表明自己英武的句子是：

2、文中希望得到朝廷信任的句子是：

3、表現作者關懷國家命運，要報效國家的愛國精神的句子是：

4、描寫詩人決定殺敵衛國的豪情壯志的句子是

5、掌握重點詞語讀音和意思；

聊： 狂： 卷 ：

酣 ： 遣： 挽：

6、對聯欣賞

① “一門父子三詞客，千秋文章八大家”如何理解？

蘇洵，蘇軾、蘇轍父子三人個個才高八斗，被稱之為三詞客，父子三人又分別是唐宋八大家之一。

②、兄妹咸蛋對。一年端陽,蘇東坡見一丫環端上一盤切開了的咸蛋,那冒油的蛋黃勾起他的食欲,正想上前拈塊嘗嘗,但小妹閃身擋在他前面,笑道:“哥哥想吃咸蛋,要請先對個對子。”蘇東坡笑道:“吃塊咸蛋還要對對子,真麻煩,快快道來。”蘇小妹指著咸蛋道:咸蛋切開舟兩葉,內藏白玉黃金;蘇東坡苦思良久,也未能成對。蘇小妹笑道:“那哥哥等到對出下聯來再吃吧。”說完便吃起咸蛋來。蘇東坡又氣有笑,越急越對不出來。轉眼，眾人已把咸蛋吃了個精光。數日后,蘇東坡出外游玩,來到佛印所在廟里的后花園。時值仲秋,一樹石榴都熟透了。佛印將幾個紅紅的石榴摘下,順手掰開二人品嘗。蘇東坡見狀,忽有所悟,急忙告別和尚,趕回家中。一見蘇小妹, 蘇東坡便道:“小妹，快煮咸蛋來！”蘇小妹笑道:“只要哥哥對出了下聯,小妹親自煮咸蛋給你吃。”蘇東坡一指手中石榴道: 石榴打破罐一個,中藏瑪瑙珍珠。

九、拓展延伸----欣賞《赤壁懷古》。

江城子　密州出獵

課時設計 課堂實錄

江城子　密州出獵

1第一學時 教學活動 活動1【導入】江城子 密州出獵

教學過程：

導入新課：由歌曲（明月幾時有）導入。

展示目標。見知識與能力。

作家、作品

1、解題（關于標題，你知道多少？學生討論，歸納）

江城子----詞牌名 ；

密州出獵----詞題，表明地點和事件，即從密州出發去打獵。

2、作者簡介（關于蘇軾，你知道多少？學生討論，歸納）

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。北宋文學家、書畫家。我們學過他的作品有《水調歌頭（明月幾時有）》，他是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。本文寫于他密州作太守時，政治上不得意。

自主學習。

朗讀教學（節奏，重音評價，學生討論，指導）

⑴ 學生代表朗讀；⑵教師示讀；③學生齊讀；

掌握重點詞語讀音和意思；

聊：暫且 狂：狂氣 卷 ：席卷

酣 ：盡興 遣：派遣 挽：拉

講一講，結合注解理清大意。

老夫暫且發發少年的狂氣，左手牽著黃犬，右臂上架著蒼鷹，戴上錦帽，穿上貂裘，率領眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回報人們傾城出來觀看我狩獵，我要象當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢間出現一點白發有什么關系呢？什么時候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？那時我一定會用力拉滿大弓，射殺天狼為國效力。

合作探究

1、上闋寫了什么內容嗎？圍繞那個詞，有什么特點？（探討）

上闋：描寫出獵的盛況（ 壯觀場面 ），

表現作者的英雄姿態；（雄壯、開闊） （狂）

狂飚形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。

2、下闋抒發了什么情懷？圍繞那個詞，有什么特點？（探討）

下闋：抒發期盼像魏尚一樣得到重用，

渴望殺敵立功，報效國家的壯志。 （豪放）

豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

3、詞中用了哪幾個典故，有什么作用呢？

⑴ 親射虎，看孫郎：

⑵ 持節云中，何日遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

③西北望，射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。

作 用：運用典故，主要突出雄心勃勃、英武豪邁、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。

4、豪放詞的風格（從作品的主人公、主題、情感抒發進行探討）

《江城子》是蘇軾最早的一首豪放詞。從宋詞的發展看來，在（探討）范仲淹那首《漁家傲》之后，蘇軾這詞是豪放詞派中一首很值得重視的作品。請以本詞為例，概括豪放詞風格。

1 內容上,突破了晚唐以來兒女情詞的局限。詞中不但描寫了打獵時的壯闊場景，同時也表現了他要為國殺敵的雄心壯志。

2 情感上,直抒胸臆,豪邁昂揚.

3 描繪氣韻飛動的形象,活靈活現，壯觀場面

小結

1、我明白了三個典故的意義：

2、我理解了作者的思想感情：

3、我懂得了豪放詞的風格：

七、朗讀背誦。

八、課堂練習：

1、文中作者表明自己英武的句子是：

2、文中希望得到朝廷信任的句子是：

3、表現作者關懷國家命運，要報效國家的愛國精神的句子是：

4、描寫詩人決定殺敵衛國的豪情壯志的句子是

5、掌握重點詞語讀音和意思；

聊： 狂： 卷 ：

酣 ： 遣： 挽：

江城子密州出獵教案設計第 3 篇

一、 導入

《江城子》的課文教案

　　蘇軾《江城子》簡單賞析。

　　“相顧無言，惟有淚千行。”細節描寫，“無言”。包括了萬語千言，表現了“此時無聲勝有聲”的沉痛之感。如果彼此申訴各自的別后種種，相憶相憐，哪將又從何說起啊？！一個夢，把過去拉了回來，但當年的美好情景，并不再存在了。

　　夫妻情深——悼亡之作

　　二、 解題

　　亡人 逸事

　　亡人：孫犁之亡妻

　　逸事：世人不知道的關于某人的事跡，多指不見于正式記載的。在文章中，特別指生活中的小事情。

　　三、 整體感知

　　快速瀏覽課文，找出作者具體記述了妻子哪些“逸事”？

　　全班四個大組根據文章具體內容給文章四個部分擬寫小標題。

　　明確：

　　1. 妻子跟“我”學認字時的話語。（從“天作之合”寫起，回憶起作者和妻子是怎么結婚的。）

　　——緣定

　　2.“我”妻子初次見面的情景；妻子不肯跟“我”一同回家，要“我”叫車來接。

　　——初識

　　3.妻子向父親哭訴辛苦；妻子背瓜；妻子學習織布；妻子帶孩子；妻子照顧生病的孩子。

　　——持家

　　4.妻子臨終前回憶起“我”給她寄花布之事。

　　——臨別

　　眾多細節描寫構成全文的主要內容。用作者自己的話說是“一些不太使人感傷的斷片”。

　　四、 文本分析

　　（一）分組討論，“亡人”是個怎么樣的人？在文中體現在哪里？

　　勤勞：

　　質樸：

　　禮教觀念重：

　　第一部分：

　　1.作者與妻子的“緣”是如何“定”下來的呢？

　　明確：一次偶然的機會定下來。（請學生講解）用文中一個詞語概括：“天作之合”。

　　2.既然是“亡人逸事”，為什么作者一開始沒有直接敘寫“亡人”，而是圍繞“天作之合”這個詞語展開？這樣寫，表達了作者怎樣的感情？

　　（小問題：“天作之合”的含義？聯系舊式婚姻的一般情況。突出反差。體現作者怎樣的感情？）

　　明確：

　　“天作之合”是表達人們對天意的感謝，因為他們享受到了意想不到或難以承受的幸福。作者將自己與妻子的'婚姻記為“天作之合”，因為妻子給他帶來了愛、幸福、寬慰、甚至寫作的靈感、語言的源泉。表達了對妻子深深的敬意和感謝。

　　3.妻子的話表達了怎樣一種感情？

　　明確：妻子的話也正是作者的心聲，因此才會牢記心中。在此，“天作之合”不僅僅是一句虛言，而是成了帶上神話色彩的一句論斷。兩人對那天的雨，都懷有深深的感激之情。與其說作者在謝天，毋寧說他在感謝妻子，對天的感念，實際上也就是對妻子的感念。（語言細節）

　　——從中我們看到一位懂得珍惜、滿懷感恩之情的妻子形象。

　　第二部分：

　　1.四十多年的相濡以沫，如今天人相隔，在記憶之海的深處，作者最難忘的是與當時還是未婚妻的妻子初次見面的情景：

　　我看見站在板凳中間的那個姑娘，用力盯了我一眼，從板凳上跳下來，走到照棚外面，鉆進了一輛轎車。

　　說說加點詞的表達效果。

　　明確：極其生動傳神地刻畫出未婚妻靦腆害羞的神情姿態。

　　作者為什么對這件小事記憶到如今？

　　明確：作者對妻子的深情；這件小事很好地表現了妻子的直率性格。（動作細節）

　　2.結婚已經好多年，有一次我路過她家，想叫她跟我一同回家去。她嚴肅地說：“你明天叫車來接我吧，我不能這樣跟著你走。”

　　體現出妻子是個怎么樣的人？

　　明確：這一讓人忍俊不禁的場景，突出了妻子作為一名農村婦女濃重的禮教觀念，表現了她的質樸。

　　第三部分：

　　1.從整個部分來看，最主要的寫作手法是什么？

　　明確：對比。

　　主要通過哪幾組對比來表現妻子的變化？

　　明確：妻子回家訴苦和后來從來沒有對我叫過苦作對比；從小只會做針線活不會織布與從紡線到織布都學會了作對比；小時候沒有下場下地勞動過與自己賣線賣布糶米作對比；背不動北瓜與背二斗高粱走三里路作對比。

　　2.寫得最詳細的是妻子隨母親去場院摘北瓜這一細節，詳細寫有什么作用？

　　明確：這一細節生動地寫出了妻子的嬌弱、力氣小、為下文寫妻子的變化作鋪墊，也與下文的吃苦耐勞形成鮮明的對比。這一細節是妻子性格變化的轉折點。（動作細節）

　　3.如何理解作者在本部分最后對孩子們說的那句話？

　　明確：一是因為作者不在家，幾個孩子，確實是妻子在戰爭年代里一手拉扯長大成人的；另一方面也是希望子女記得母親的辛苦；更是作者對妻子的衷心感謝。

　　第四部分：

　　一個雨天牽出的一段姻緣成就了一個妻子、一位母親，也成就了作者的一片深情。無論是當年戲臺下那嗔怪的一“盯”，還是那一雙因為推機杼而變了形的手，多年以后，都成為作者心中難以忘卻的一個個片段，一個個寄托了作者深厚感情的片段。接下來請大家看文章第四部分，體會一下作者在此又是如何表達對亡妻的懷念的。

　　1.作者對亡妻的懷念是直接通過自己的口表達出來嗎？

　　明確：不是，是通過一位老朋友、老鄰居的口來表達出來的。

　　2.妻子的“好”主要可以概括為幾個方面？

　　明確：A.在生活上對作者無微不至的照顧；B.在文字工作上的幫助也不小：多次借用她的形象寫進小說，是作者語言的第二源泉。

　　3.朋友屢屢勸作者寫一寫“大嫂”，那么作者又有什么想法？

　　配樂朗讀“我唯唯”至文章最后。

　　作者為什么原來一直沒有寫，到妻子去世12年后，才動筆呢？

　　明確：當作者“衰年多病”的時候，實在不愿去回顧這些。而如今“老年孤處，四壁生寒”時，“幾乎每晚都夢見她，想擺脫也做不到”，因此記敘這些“斷片”，來遙記對妻子的思念。4.文章最后一個細節，在妻子臨終前，還向作者問起曾經買過兩丈花布的事。對此，你有什么感受？妻子為什么要問起這件事？

　　明確：“為的是叫你做衣服方便呀！”這句話的理解。為什么說寄到娘家才方便？

　　體現出丈夫的細心。

　　這或許是夫妻生涯中，作者為妻子所做的，為數不多的事情之一，因此妻子印象深刻。直到臨終時，還牽掛在心。兩句對話看似平淡，實際上，將夫妻的恩愛之情寫到極致。中國傳統文化講究“滴水之恩當涌泉相報”。正如《詩經》中最單純明朗的情感，是“投之以木瓜，報之以瓊瑤”。“她閉上眼睛，久病的臉上，展現了一絲幸福的笑容。”簡單的一句話，一位辛勞一生，溫柔善良卻又不乏堅強的中國傳統女性形象，就這樣展現在我們的面前。

　　正因為四十多年來妻子付出多，索求少，作者內心深處才會覺得愧疚與不安，才會有“我們結婚四十年，我有許多事情，對不起她，可以說她沒有一件事情是對不起我的。”

　　五、 小結

　　斯人已逝，當作者滿懷愧疚與不安之情來懷念逝者，把思念傾訴于筆端，寫下這些“不太令人傷感的斷片”時，我們能感受到作者穿越時光，沉淀歲月的目光。“不思量，自難忘。”在這里，沒有“青梅竹馬，兩小無猜”式的浪漫，沒有“舉案齊眉，相敬如賓”式的恭敬，也沒有“貧賤之交不可忘，糟糠之妻不下堂”式的清高自守，這里只有一種帶著些許酸楚、些許溫暖的回憶。而這些回憶，正是由于作者的真情流露，使得文章的細節充滿了真實感，才具有如此感動人心的力量。

　　這也是我們在以后讀文習作之時所要借鑒的。

　　六、 擴展閱讀

　　我說道，“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

江城子密州出獵教案設計第 4 篇

小軒窗，正梳妝

　　看似夢境記實，實際是恩愛夫妻平居生活的生動寫照。往時，不知有過多少次，愛妻在小軒中臨窗梳妝，詩人一旁懷著愉悅的心情觀看、欣賞，或許還指點評說呢。詩人抓住了這一具有典型特征的生活片斷，寫出了一對年輕夫妻相親相愛的和美關系和幸福生活的情景。

　　相顧無言，唯有淚千行

　　十年死別，思念至苦，一旦相見，該有千種哀愁、萬種凄涼要向對方傾訴;然而，你看著我，我看著你，淚流滿面，卻是連一句話也說不出來。無言勝過有言，四目相視，兩心相印，萬千思緒盡在其中了。

　　料得年年腸斷處，明月夜，短松岡

　　三句總束全詞，是感情發展的高潮。

　　短松岡;是說種著矮小松樹的山岡，承上片“千里孤墳”，指亡妻的墳墓。據《本事詩》：唐開元年間，有一位姓張的幽州衙將，妻死后留下五子，受后妻虐待，亡妻忽從冢中出，題詩告張說：“死生今有隔，相見永無因。……欲知斷腸處，明月照松岡。”蘇軾在此化用其意，卻十分貼切、自然，不露痕跡。

　　料得：料想、猜想，推測之詞，語氣卻又十分肯定。

　　年年：是年復一年，既指已經過去的漫長的十年，亦指未來的無盡的歲月。夢中情景，何等真切，醒來卻一切化為烏有，便又重陷入生死相隔、渺茫不見的深沉的悲哀。遙隔千里，松岡之下，亡人長眠地底，冷月清光灑滿大地，這是一種怎樣孤寂凄哀的情景啊!身處此情此景之中的亡妻自然是悲痛難言，而念及此情此景的詩人亦不免肝腸寸斷。

　　腸斷處：指亡妻的孤墳，“斷腸人”則是概指生者與死者。遙承開頭“十年生死兩茫茫”之意，首尾相接，全詩渾然融為一體，使感情得到充分的發展、強化。

　　學習了這首詞之后，大家是不是明白：轟轟烈烈是愛，平平常常也是愛，海誓山盟是愛，情藏心底也是愛，然而轟轟烈烈者能有幾人?所以，平凡的人們，還是過著財米油鹽的生活，釀成真摯的愛。

　　六;藝術特色

　　以虛映實，虛中見實

　　夢是虛幻的、縹緲的，然而夢中人的感情卻顯得那么真摯、深沉，實實在在。或者可以說，正是因為借助于夢境的虛幻與縹緲，才格外地顯得情真意切。

　　以情動人

　　這首詞如春蠶吐絲，如幽山流泉，從詩人胸臆間瀉出，質樸自然。無矯飾之情，無故作之態，不以使事用典取勝，亦不以鍛煉詞句生色，純以平常語出之。然而千百年來卻引起了無數讀者的共鳴。

　　七：發揮想象力，把這首詞擴寫成一篇現代文，字數不限。

　　教學反思：

　　這次我講的家常課是蘇軾的《江城子》(乙卯正月二十日夜記夢)。講課之前，免不了要緊張很長時間，講完之后，也知道緊張的情緒給我的講課造成了些問題。現將從備課到上課中的一些自己的體會及出現的問題總結如下。

　　其一，選擇宋詞本就是個挑戰。要上好宋詞自己本身要有比較深厚的功力和底蘊，我有些底氣不足，所以自己也在不斷地積累，不停地學習。我一遍又一遍地重溫著宋代歷史和宋代文化，走進各種流派的詞人和他們的詞，甚至饒有興致地研究著一首首詞背后的故事。這個過程讓我覺得自己比起學生時代機械式地學習古代文學多了許多樂趣，也真正做到了學以致用，這份快樂是發自內心的。老師也需要在教中學，在學中教。

　　其二，什么樣的教案才是一份高質量的教案，才是對駕馭課堂真正有效的教案，這是我從這次家常課中再次進行的思考。我們自己在設計教案時常常以一種居高臨下的姿態去考慮課堂，設計的問題常常是利于自己在課堂上展開。而對于學生方面卻常常有所忽略或者估計不足。

　　譬如：在這【第課文備課的過程中，我花了大量的時間去吃透文本，甚至對每句話都作了詳盡的分析，但另一方面我又開始犯難了，學生不可能做到我這樣把課文讀得那么透，講得那么全面，那在帶領學生解讀文本的過程中我該如何引導，如何取舍?如果學生答不到點，我是該替他們說出來還是一步步引導?那時間呢怎么控制?我是追求答案的盡善盡美還是允許學生點到為止?等等，這些問題一直困擾著我到課堂結束。自己雖在課前做過思考和預設但在真正的課堂上還是顯得備課文有余備學生不足。我太急于推進課堂而忘了自己并不是主角而是導演。我想一個真正高效的課堂應該不只是追求過程的完整，而更多的是真正讓學生有自己的思考，真正被激活思維。那一份高效的教案恐怕也不能只備課文而不備學生。

　　其三，聚焦課堂，這次公開課給我最深的一點體會是教師一定要對自己充滿自信。其實這堂課我花了挺長一段時間準備的，可以說對整篇課文早已了熟于心了，可真正到了課堂上我總害怕自己會出錯，所以一直不敢大膽的放下課本與學生輕松的進入文本。結果整堂課自己總進不了狀態，自然也沒辦法完全調動起自己的激情，也找不到平時與學生在課堂上的那種默契了。所以這堂課也讓我更為深刻地體會到課堂是多變的，流動的，我不能強制學生非得按我說期望的方向發展，我應該完全融入課堂適時地調整自己的思路，唯有如此課堂才會擦出火花，才會有意想不到的驚喜產生。而要做到這一點除了自己在課前備課要充分還要對自己充滿信心，相信自己能夠很好的駕馭課堂，自如的應對各種變化。

　　其四，學生的朗讀訓練還需要繼續下工夫。怎么才能通過朗讀讓學生讀出這首詞的味道，

　　即讀出蘇軾對王弗的濃重的愛戀和深沉的思念，我想過很多辦法。我自己很投入地帶著他們讀，希望能用自己的激情感染他們，倒也有點效果。但在具體的朗讀指導上自己做的還很不夠，這也是我在積極思考和嘗試的。