這是賣炭翁教學目標，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

賣炭翁教學目標第1篇

　教學目標

　　1、通過反復誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的中心。

　　2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。

　　教學重點與難點：

　　領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　齊誦《觀刈麥》問題導入。

　　師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）（PPT），今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。

　　二、整體感知

　　1、自讀課文，注意讀準字音

　　2、請同學個讀課文，教師從旁指導。

　　3、播放PPT，教師范讀課文。

　　5、默讀課文，思考：這首詩講述了什么內容？

　　三．再讀

　　指生讀。（一人讀）

　　請同學們注意這個字“裳”（板書），這個字在這首詩里的字音讀做cháng,(板書標音)，同學們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習讀一讀，把字音讀準。（生讀）

　　四、讀讀品品

　　課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？

　　再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）

　　（一）“苦”：

　　燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）

　　生活苦：賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。

　　運炭苦：夜來城。。。。。。冰轍。

　　心里苦：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：艱難無奈）

　　請同學們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結合詩下面的注釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書上標出來。

　　同學們請做好，誰愿意把自己畫出來的地方和大家說一說呢？

　　南山：指長安附近終南山

　　煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來解讀）

　　何所營：營：用處，有什么用處。

　　愿：盼望（相對的方法）

　　好了，同學們，大家現在的疑問都解決了，現在請同學們前后桌為一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢？（要注意，小組分工要明確，有人說，有人記錄）

　　（注意巡視）

　　指生匯報，（2人）

　　（一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；

　　兩鬢的頭發已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什么用呢？只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。）同學們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什么樣？（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）

　　還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）

　　能不能用自己的話來說一說呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單薄）

　　在描寫人物中，這些描寫叫什么描寫？（外貌描寫）（板書）

　　剛才同學們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢？（生答：這個地方可以讓學生自由發揮，注意，如有可憐，請及時把握住。）

　　你能不能用書中的一個詞來形容呢？（生：可憐）（板書）

　　對于賣炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫中找出來嗎？（生：滿面塵灰煙火色）從對面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很？（艱苦）（板書）

　　還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）

　　你找的真準確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎么樣？（大）

　　同學們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做飯等）

　　你們平時觀察的可真仔細呀！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己“伐薪燒炭”，說明賣炭翁生活怎么樣？（引導說出“困苦”）（板書）

　　同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）

　　找的太準確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭的季節都在什么時候呀？（生：秋、冬季）

　　那個時候天氣冷不冷呀？（冷）

　　在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁生活很？（貧困）

　　我們也可以用一個詞來說明，（指前二個板書，引導說出“貧苦”）

　　我們來看賣炭翁的生活，（指板書）生活可憐，表現在（指板書，齊讀：艱苦、困苦、貧苦）看到賣炭翁的這樣生活，你心里同情他嗎？（生：同情）那么，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。（一生讀）

　　他讀的我覺得有一點同情，那么誰能讀的比他更富有同情的感覺？（一生讀）

　　我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句，注意一定帶著同情的心情去讀，（齊讀）

　　（二）心理

　　課文除了描寫賣炭翁的外貌，還有哪些句子描寫賣炭翁的？（生：可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒。）

　　大屏幕出示“可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒”

　　老者自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。

　　這種矛盾反常的心理活動，透過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢？（一生讀）

　　我覺得他讀的確實反應了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰能說說用什么方法可以讀的更好呢？（生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情）

　　再讀，齊讀

　　（三）讀

　　現在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把“可憐”讀出來。（齊讀）

　　五、升華

　　賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那么，賣炭翁賣炭得來的錢要干什么用呢？請用課文中的話來回來。（生匯報）

　　生齊讀“身上衣裳口中食”

　　六、主旨探索

　　“身上衣裳口中食”，多么簡單而又是最微薄的想法呀，那么這么一個簡單而又微薄想法能不能實現呢？讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文。（這里面有全文的錄音）

　　思考：賣炭翁最后的得到的是什么？

　　欣賞完后，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法----“身上衣裳口中食”實現了嗎？

　　賣炭翁最后的得到的是什么？

　　實際這“半匹紅綃一丈綾”對于賣炭翁來說，是一點用處沒有的，即不能當吃，也不能當穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什么呢？讓我們一起來看大屏幕，了解一下。

　　之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現實？

　　——宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活。長大以后，為建設祖國發揮自己的作用。作一個對社會有用的人。

　　七、布置作業

　　1、抄寫并背誦《賣炭翁》

　　2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。

賣炭翁教學目標第2篇

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀全詩，熟讀成誦。

　　2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。

　　3。感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。

　　【教學重點】

　　通過反復誦讀、品析、積累詩句，把握詩歌內容和人物形象。

　　【教學難點】

　　通過感受賣炭翁的遭遇，體會詩人的情感。

　　【教學過程】

　　一、賞讀入境

　　（一）情境導入

　　白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作），今天我們就來學習他的.一首“為事”所作的詩歌——《賣炭翁》。（板書課題）

　　（二）預習先知

　　1、走近作者。

　　白居易，字樂天，號香山居士，唐代現實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。在文學創作理論上，他提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的主張。現存詩3000多首，有《白氏長慶集》。

　　2、簡介寫作背景，了解“宮市”。

　　《賣炭翁》是白居易創作的組詩《新樂府》五十首中的第三十二首。詩人有自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也。”白居易寫作《新樂府》時，是元和初年，這正是“宮市”為害最深的時候。“宮市”的“宮”指皇宮，“市”是買的意思。皇宮所需的物品，本來由官吏采買。中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們搶了過去，常有數百人分布在長安東西兩市及熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索“進奉”的“門戶錢”及“腳價錢”。名為“宮市”，實際是一種公開的掠奪。他對宮市十分了解，又對人民十分同情，所以才能寫出這首感人至深的《賣炭翁》。

　　（三）字詞積累

　　1、給加點字注音。

　　輾冰轍（）翩翩（）口稱敕（）

　　[答案]niǎnpiānchì

　　2、重點詞語。

　　（1）薪：木柴。

　　（2）蒼蒼：灰白。

　　（3）營：謀求、需求。

　　（4）敕：指皇帝的命令。

　　（5）叱：吆喝。

　　（6）直：同“值”，價格。

　　（四）初讀古詩

　　1、范讀詩歌并指導學生自由讀兩遍古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2、指名朗讀，師生評價。

　　3、借助注釋疏通詩意，小組之間合作交流完成。

　　二、悟讀品味

　　1、詩歌主要講述了一個什么故事？

　　明確：一個賣炭翁辛苦燒的一車炭，被宮使用“半匹紅紗一丈綾”掠奪一空。

　　2。全詩圍繞“炭”寫了哪幾個層次的內容？

　　明確：燒炭、運炭、賣炭（炭被掠奪）。

　　3、詩歌中出現了哪些人物？

　　明確：賣炭翁、宮使（黃衣使者白衫兒）。

　　4、在詩中畫出描寫人物的具體語句，并從語言表達（人物描寫、修辭手法、詞語運用等）的角度，談談你最欣賞的一句詩。

　　指導：抓住人物的肖像、動作、心理來分析，引導學生關注重點詩句。

　　5、通過這兩種人物形象的塑造，表達了詩人怎樣的情感？

　　明確：本詩通過賣炭翁艱難謀生但橫遭掠奪的悲慘遭遇，揭露了“宮市”、封建統治階級對百姓的殘酷剝削，表達了詩人對下層勞動人民的深切同情。

　　6、本詩運用對比的寫作手法塑造人物形象，請找出文中有哪幾處對比，并談談它的作用是什么。

　　明確：詩中將賣炭翁的悲憤無助與宮使太監的驕橫無禮對比，將伐薪燒炭的艱辛不易與宮使的巧取豪奪對比，揭露了宮市掠奪的殘酷，以及勞動人民生活的艱難與不幸。

　　三、精讀積累

　　1、背誦默寫全詩。

　　2、根據你對詩意的理解，用原文語句填空。

　　（1）詩中勾勒賣炭翁的肖像，表現燒炭生活艱辛、痛苦的詩句是：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

　　（2）詩中揭示賣炭翁的悲苦處境和矛盾心情的詩句是：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。

　　（3）詩中極言搶占賣炭時機、急切賣炭的詩句是：夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。

　　（4）詩中描寫宮使的囂張氣焰，表現其直接掠奪的詩句是：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

　　四、美讀運用

　　從終南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是“牛困人饑”；如今又“回車叱牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困、人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子回到終南山時，又會想些什么呢？他往后的日子，又是怎樣的過法呢？請大家想象一下。

　　五、課堂小結

　　這首詩運用對比手法，前一節寫賣炭翁的貧窮艱辛，后一節寫宮使的公開掠奪，在對比中揭露了宮市的黑暗，在對比中表達了詩人對勞動人民的同情。

賣炭翁教學目標第3篇

　一、教學目的：

　　1、理解詩歌內容，體會詩人抒發的感情，理解詩歌的主題。

　　2、體會本詩的。寫作特色。

　　3、能有感情地朗讀詩歌。

　　二、教學重點：

　　教學目的1、3。

　　三、教學難點：

　　教學目的2。

　　四、教學設想：

　　通過史書記載的關于宮市的資料幫助理解詩歌所述內容，理解詩歌主題，同時在認真的吟誦中體會詩人的感情，在與原型的比較分析中體會本詩的。寫作特色。

　　五、教學過程。

　　（一）導入：

　　今天咱們來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作精神。《賣炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。

　　（二）介紹“宮市”：

　　宮市為什么會給人民帶來苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著做結論，先來看一些史書記載。

　　《舊唐書張建封傳》時宦者主宮中市買，謂之“宮市”。抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價，比原價稍低）。末年（指唐德宗貞元末年）不復行。文書，置“白望”數十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱“宮市”，則斂手付與，真偽不復可辨，無敢問所從來及論價之高下者。率用值百錢物，買人值數千物，仍索進奉門戶及腳價銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名為“宮市”，其實奪之……

　　《資治通鑒：》“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之。”

　　這就是白居易創作《賣炭翁》的時代背景，作為一個正直的知識分子，他對這種現象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會現象：勞動者勞而不得，統治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現象，也正由于白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來學習這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。

　　（三）讀詩：

　　1、上節課，我們做了詩歌朗誦的指導，知道了這是一首敘事詩，情節跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時著力于肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮明生動的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時，應在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準備得怎樣，想請同學來讀一讀。

　　2、設想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評價。

　　3、大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。現在請大家聽范讀（科利華教師備課軟件提供），同時與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。

　　4、一分鐘后，齊聲朗讀。

　　（四）分析鑒賞詩：

　　在這樣的朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的了解，接下來咱們試著分析鑒賞本詩。

　　1、教師問：圍繞著賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個層次的內容？

　　學生回答明確：燒炭——運炭——搶炭

　　教師：其中，賣炭翁的特點可以用一個字概括，那就是“苦”（學生一起呼應），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。

　　2、請大家閱讀燒炭這一內容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？

　　學生思考回答明確，教師給出投影：

　　年齡特征—————賣炭翁

　　職業—————伐薪燒炭

　　勞動地點—————南山中

　　外貌—————滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。——勞動艱辛、生活困苦

　　心理—————何所營：身上衣裳口中食；衣正單———愿天寒（矛盾心理——————“可憐”）

　　（教師）這是一個可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學生說出）。

　　3、賣炭翁終于盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的勞動就要換來收獲的喜悅了，于是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。白居易沒有放棄這個鋪墊的好機會，請問，作者是怎樣寫出賣炭翁運炭的艱苦的？

　　學生讀詩回答，教師給出投影。

　　投影：天寒——————“一尺雪”

　　地凍——————“碾冰轍”

　　人苦——————“牛困人饑”、“泥中歇”

　　路遙——————“曉駕炭車”、“日已高”

　　4、賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他‘曉駕炭車碾冰轍“的時候，占據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實現了嗎？（不是的）因為禍從天降，他遇上了“手把。文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的。文書和敕令面前，隨著那“叱牛”聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！

　　問：請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現宮使掠奪的殘酷的？

　　學生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。

　　投影：外表——————黃衣、白衫、翩翩——橫沖直撞、趾高氣揚（對比）

　　行為——————把、稱、回、叱、敕、牽、系——仗勢凌人、蠻不講理

　　炭直——————半匹紅綃一丈綾（對比：一車炭，千余斤）

　　心理——————宮使驅將惜不得（對比：地位懸殊）

　　5、真是一個可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字里行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。

　　6、根據史書所記，當時這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩歌就是通過賣炭翁被掠奪的個別，反映了名為宮市、其實奪之的一般，那么，賣炭翁這個形象是完全真實還是作者完全的虛構呢？應該說，白居易是在來源于生活真實的基礎上，發揮了藝術想象，加工創造出這個典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來看看生活原型：（給投影）

　　《順宗實錄》卷二：嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”，取之，才與絹數尺，又就索“門戶”，仍邀以驢送至內。農夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內。”農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數奏疏諫，不聽。

　　咱們比較這兩篇文字，有什么不同？

　　學生討論，明確：

　　其一、炭和柴相比，更來之不易，更凝結著勞動人民的血汗，寄托著勞動人民的希望，因而通過賣炭翁的遭遇，就更便于有力地表現“苦宮市”的主題。

　　其二、而且，詩人如果按照〈〈順宗實錄〉〉所記的真人真事塑造賣炭翁的形象，以打了宦官、得到賞賜結束全詩，那就削弱了“苦宮市‘的主題，降低了震撼人心的藝術力量。所以，改造是為了更好的突出主題。

　　其三、歷史著作只要如實記錄宮市掠奪人民財物的過程就夠了，不需要創造人物形象，而寫敘事詩卻不然，是需要創造出感人的藝術形象的，白居易就通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象。

　　這是本詩的三個。寫作特色，當然，還有鮮明的對比。

　　7、總結。寫作特色：

　　（1）典型材料的選擇與創作；

　　（2）通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象；

　　（3）鮮明的對比表現人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。

　　（五）展開聯想想象進行續寫。

　　從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子走回終南山時，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下，口頭敘述

賣炭翁教學目標第4篇

第一個環節：自讀。(8分鐘)

　　讀課文，讀注釋，再讀課文，自講課文。

　　第二個環節：誦讀。(12分鐘)

　　讀第一遍，要求讀準字音。

　　讀第二遍，要求讀得順暢。

　　讀第三遍，要求節奏鮮明。

　　讀第四遍，要求讀出情感。

　　讀第五遍，要求讀出“情景”。

　　讀第六遍，要求集體背誦。

　　第三個環節：品析。(15分鐘)

　　1.教師：我們可抓住課文的哪一點來理解課文、分析課文。

　　同學們發言：

　　①抓“苦”：燒炭苦，賣炭苦，炭被搶更苦。

　　②抓“炭”：燒炭，送炭，失炭。

　　③抓對比描寫：對賣炭翁的刻畫，對宮市使者的刻畫。

　　④抓賣炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。

　　⑤抓賣炭翁周圍的的環境：工作環境，生活環境，

　　賣炭(經營)環境，社會環境。

　　⑥……

　　教師：我們就抓住詩中的兩組對應性的藝術描寫詩句來理解課文吧。

　　①分析對賣炭翁的肖像描寫。

　　②分析對賣炭翁的生活環境的描寫。

　　③對比分析對宮市使者的描寫。

　　形成如下板書：

　　賣炭翁：面、發、指、衣、心辛勞、窮困、掙扎、痛苦

　　對比

　　使者：把、稱、回、叱，系專橫跋扈，肆意掠奪

　　第四個環節：練習(10分鐘左右)

　　1.寫出含下列字詞的四字詞語。

　　①伐②薪③面④鬢⑤轍⑥蒼蒼

　　2.寫出文中相應的詞語或詩句。

　　①狀其勞動環境之臟(塵灰)

　　②寫其長期燒炭之勞(煙火)

　　③繪其飽經風霜之衰(蒼蒼)

　　④訴其生活無著之苦(心憂炭賤愿天寒)

　　3.說說賣炭翁被搶之后的心情。

　　(痛苦中醞藏著憤怒。)

　　［評析］

　　我們可以從如下兩個方面來評析這個教例的美點。

　　教路嚴謹，目的明確。

　　自讀，意在訓練學生自學自悟，疏通文意。

　　誦讀，意在培養學生整體感知課文的技能。

　　品析，意在點撥學生品讀課文的基本思路。

　　練習，意在教給學生檢驗所學知識的方法。

　　整個教例的主旋律是：讓學生學會讀書。

　　四個教學環節形成一個“誦讀、品析、積累”的鮮明的課堂教學思路，很有層次感，很有可操作性。

　　手法多樣，教學有方。一開始就變學生的默默聆受為主動感知。

　　誦讀六遍既讓學生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學書聲瑯瑯，熱氣騰騰。

　　品析課文的第一個設問實在妙極。這一問實際上“反客為主”，把學生順利地帶上了品讀課文的初階。抓住“對比”這一條線來分析賞讀課文，可謂切中肯綮。練習設計別出心裁，全是“活”題。第1題意在“遷移”，第二需要反向品評揣摩，

　　第3題則須進行聯想和想象。

　　四個教學環節，給人以“入之愈深，而其見愈奇”之感。

　　以上只是就課評課。

　　評析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現：

　　誦讀，品析，積累：這是否應當成為閱讀教學的“三要素”?