這是泊船瓜洲教學設計一等獎，是優秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

泊船瓜洲教學設計一等獎第1篇

　【設計理念】

　　將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

　　【設計特色】

　　以讀為主，想象感悟詩境。

　　【教學流程】

　　一、談話引入，明確目標

　　１、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。

　　２、出示課題，點明目標。

　　二、初讀全詩，了解詩意

　　１、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。

　　２、提出朗讀要求：

　　字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。

　　３、指名朗讀，師生點評。

　　４、全班齊讀。

　　５、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。

　　三、細讀全詩，理解詩句

　　１、理解前兩句詩意思：

　　⑴ 提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵ 要求用文中三處地名畫簡筆畫。

　　⑶ 根據簡筆畫鞏固詩句意思。

　　２、理解后兩句詩的意思：

　　⑴ 提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵ 簡介作者。

　　⑶ 點明重點詩句：

　　春風又綠江南岸。

　　四、精讀全詩，想象詩境

　　１、生反復讀：

　　春風又綠江南岸。

　　２、想象感悟詩境畫面。

　　３、出示：

　　（ ）又（ ）江南岸，并要求仿寫交流。

　　４、抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。

　　５、簡介詩人背景。

　　五、美讀全詩，體味節奏韻律

　　１、出示掛圖。

　　２、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。

　　六、熟讀全詩，當堂背誦

　　１、訓練學生朗讀，指導背誦。

　　２、當堂背誦并默寫全詩。

　　七、總結，拓展

　　１、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？

　　２、課外找些王安石的詩詞閱讀。

泊船瓜洲教學設計一等獎第2篇

【教學目的】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫古詩。

　　2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　【重難點】

　　引導學生感受詩歌表達的思念家鄉的真摯感情。

　　【教具】

　　課件、錄音。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，整體把握

　　1、今天我們要學習一首新詩──《泊船瓜洲》，通過預習大家知道了這首詩的作者是誰?(北宋詩人王安石)

　　2、簡介王安石：

　　王安石是北宋杰出的政治家，也是一個知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。宋神宗時，任宰相，推行新法，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。

　　這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

　　3、釋題：

　　從詩題中，你知道了什么?(學生自由回答，教師指點學生說說詩題的意思。)

　　二、初讀古詩，把握主旨

　　1、王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣一首詩呢?讀古詩三遍，注意讀音。

　　2、指名讀詩，互相正音：

　　注：間應讀jiàn。

　　3、正音后齊讀全詩，想想詩中哪一個字最能表達詩人想回家的這一念頭：

　　(還字;點明：還字就是回家的意思。)

　　三、小組學習，扣住還字，披文入情，理解詩意

　　(在學生交流回答的基礎上，教師適時點撥，并作必要的講解。)

　　哪一小組讀懂了哪句?

　　教師相機指點：

　　1、學生交流一、二句：

　　⑴ 找出地名，(點擊出示：京口、瓜洲、鐘山)搞清三者位置。

　　⑵ 重點理解：

　　間和數。

　　京口和瓜洲一個在長江的南岸，一個在長江的北岸，被一條長江間隔開了，所以這兒應該讀 jiàn。例如：間斷，還有間隔、隔開，在這兒就是間隔的意思。

　　⑶ 鐘山只隔數重山。

　　數：幾;只：說明離家近。

　　既然離家這樣近，就應該回家去看看。

　　(板書：離家近──應該還)

　　⑷ 指導朗讀。

　　2、交流三、四句：

　　⑴ 提示綠字的解釋(吹綠、染綠)。

　　⑵ 從又字你能知道什么，體會到詩人什么樣的感情?

　　(離家時間很久了，特別想回家去看看。)

　　(引導學生合作板書：離家久──更該還)

　　⑶ 在第4句的解釋時，引導學生嘗試加上語氣詞啊，把作者強烈的思鄉之情表達出來。

　　(明月啊，你什么時候才能照著我回家呢?)

　　⑷ 引導學生獨立板書：

　　思家切──不能還。

　　⑸ 指導朗讀。

　　⑹ 深化：

　　既然詩人已經靠家這么近了，他又這么渴望回家鄉去，那他為什么不回去看看呢?

　　先讓學生說，教師補充：因為詩人是宋代著名的政治家。他當時肩負宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能入門，因此內心發出了明月何時照我還的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。

　　四、創設情境，想象詩的意境

　　1、你覺得詩人吟這首詩，是在什么時候?什么地方看著哪兒吟誦的?

　　(一個春天的夜晚，詩人站在船頭或岸上向南眺望)

　　2、那么，在這月明之夜，詩人站在船頭眺望著家鄉的方向，都看到了什么?想到了什么?讓我們閉上眼睛邊聽聽音樂，邊想一想，當一回詩人體會一下。(音樂《春江花月夜》)

　　師引生入境：

　　月明之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙站在岸上眺望，只見對岸就是京口，離自己的家是這么的近，現在又是春天了，詩人腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫來：家鄉的青山綠水田野江岸詩人望著圓圓的明月，眺望著家鄉的方向，不禁想

　　3、如果你是詩人，你在想些什么?(扮演詩人說想到的)

　　4、從中你體會到什么?

　　五、品味綠字，咬文嚼字

　　1、介紹王安石煉字的故事。

　　2、請你想象一下，王安石還用過哪些字，為什么最后用了這個綠字：

　　老師適當點撥學生體會綠字的妙用：

　　⑴ 春風給江南帶來了綠色。

　　⑵ 綠字還給人以鮮明的色彩感和剩機感。

　　⑶ 綠字和還字還有內在的聯系，明媚的春色更引發了詩人想回家的念頭。

　　3、指導吟誦，教師小結：

　　一個綠字，表達了眼前一片景，胸中無限情;一個綠字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個綠字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。

　　整首詩表達了詩人對家鄉的強烈的思念之情。

　　六、指導背誦

　　最后讓我們一起把這首思念家鄉的古詩記在心里吧。

　　七、作業

　　1、吟誦古詩。

　　2、摘錄表達詩人思念家鄉的古詩詞2～3首，閱讀課上一起交流學習。

泊船瓜洲教學設計一等獎第3篇

　[教學要求]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。

　　2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　[教學重點]

　　理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　[教學難點]

　　品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。

　　[教學過程]

　　一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉之情

　　1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》，這是北宋詩人王安石(板書)在旅途中寫下的一首思念家鄉的.詩。

　　2、誰能把你收集到的有關王安石的生平簡單介紹一下?

　　3、教師范讀(注意聽清楚每個字音)

　　4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。

　　5、指名判斷讀音(課件出示正確讀音)并齊讀全詩。

　　6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。(“還”字)

　　7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎?你是怎么知道的?(解題，板畫)

　　過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉在哪里?詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉之情呢?下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。

　　二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉之情

　　1、自由讀詩，根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

　　2、自由匯報：你學懂了什么?

　　3、根據學生的匯報，相機引導學習：

　　如(1)：學生匯報一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，并弄清它們的位置關系，指名一生上臺在剛才板畫的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。

　　問：從這兩句詩句中你還體會到什么?(可提示：從“一水間”“只”“數重山”等詞去體會)(板書：靠家近——很想還)

　　如(2)：學生嘗試解釋第三句，引導學生從“又”字體會詩人的感情。

　　(板書：離家久——早想還)

　　師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想?(生展開聯想回答)詩人此時有何感想呢?生匯報學習第四句。

　　引導：誰能加上語氣詞(啊、呢)把第四句的詩意及作者強烈的思鄉情表達出來呢?

　　問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉之情?(板書：思家切)

　　問：詩人思家切，可他能還嗎?你認為后面應該補上怎樣的板書?(引導生板書：不能還)

　　4、課文學到這里，你有什么疑問嗎?(生可能提出以下問題：詩人為什么不能還?)

　　討論、升華詩情：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢?(讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景：因為詩人是宋朝著名的政治家，他當時肩負著宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能回啊!因此從內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。)

　　5、有感情朗讀全詩(自由練讀、指名讀、齊讀)

　　6、同桌互說詩意。

　　三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙

　　1、師：同學們，你們知道嗎?這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎?(------綠------。)

　　2、師：對，據說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最后才決定用“綠”字，請同學們想象一下，詩人可能用過哪些字?(到、過、入、滿、、、、、)你能放到詩中讀一讀嗎?為什么最后用了“綠”字呢?它好在哪里?(師生共同體會“綠”字的妙用：(1)春風有色，它染綠了江南，給人一種鮮明的形象感、色彩感和生機感;(2)“綠”字和“還”字有一種內在的聯系，明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。)

　　3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情;一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

　　四、選字練習，學習運用，體會“推敲”的妙處

　　1、選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由。

　　旺、 濃、 鬧

　　紅杏枝頭春意( )。

　　起、 動、 翻、 皺、 拂

　　風乍起，吹( )一池春水。

　　2、自由填字：

　　春風吹( )了樹梢，吹( )了小草，

　　吹( )了河水，吹( )了花苞。

　　五、總結全文。

　　附板書：

　　泊船瓜洲 王安石(宋)

　　京口瓜洲一水間，

　　鐘山只隔數重山。-}靠家近—>很想還

　　春風又綠江南岸，-}離家久—>早想還

　　明月何時照我還。-}思家切—>不能還

泊船瓜洲教學設計一等獎第4篇

教材簡析：

　　《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉明）的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動著濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉情和仕意，

　　教學目標：

　　1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，

　　2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。

　　3．通過反復誦讀，豐富語言積累。 并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，

　　4．聯系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　5．感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法，

　　6．利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面，

　　教學重難點：

　　1．透過字面意思，感受蘊涵的思想感情，

　　2．體會借景抒情的表達方法

　　教法學法：

　　1．變序教學法 在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等， 這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續集中，

　　2．讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀， 配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，

　　3．自主學習法 課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力，

　　課前準備：利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩

　　教學流程：談話導入，激發興趣（時間：4分鐘）

　　問題：①放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？

　　②離家遠而回不了家，你是什么感受？

　　你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是～～

　　（學生：思念對方）

　　將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？

　　（學生：思念故鄉）[板書：思鄉]

　　家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方

　　這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉之情的，

　　（二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘）

　　1．檢查課前預習情況，并揭示課題（時間：5分鐘）

　　① 王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹

　　他寫過哪些詩？今天，要學的就是～～（泊船瓜洲）

　　②學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評

　　（預設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作pｏ(第一聲)

　　[板書課題]學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。

　　誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？

　　（預設：學生說出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面）

　　你是怎么知道的？（預設：學生：看注釋 ）

　　2．掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）

　　泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答，

　　（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）

　　“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）

　　學生小組討論，說說理由，（時間：2分鐘）

　　詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？

　　提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，

　　檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，

　　讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？

　　（預設：有部分學生說有，有部分說沒有，）

　　兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發表意見，教師盡量不加干預，

　　（三）重讀古詩，加深理解（時間：13分鐘）

　　1．自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置

　　辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情 這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}

　　再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）

　　腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，

　　畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，

　　你們現在知道“間”是讀第幾聲了？

　　其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置，

　　2．學習重點詩句，體會思鄉情

　　①而后兩句還能用畫面來表現嗎？有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，

　　②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？（回答是否定的）

　　③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？

　　最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）

　　“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法

　　⑤現在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉情不言而喻，

　　（四）美讀全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）

　　1．學了那么多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來當一次配音員。

　　2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次，背的時候，可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好。

　　3．課堂小結：你今天收獲了什么？請學生說說

　　《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什么呢？我們下次課繼續學習，

　　板書設計

　　21頁 課文注釋：①瓜洲：在長江北岸，揚州南面

　　②京口：今江蘇鎮江

　　③鐘山：今

　　南京市紫今山