這是李清照聲聲慢板書(shū)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的高中語(yǔ)文必修上冊(cè)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

李清照聲聲慢板書(shū)設(shè)計(jì)第1篇

　《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個(gè)“愁”字上，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個(gè)切入點(diǎn)，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”。

　　由于大家對(duì)李清照的生平較為熟悉，所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點(diǎn)來(lái)品讀，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來(lái)完成這一點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力從二、三兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。

　　在我語(yǔ)言的感召帶動(dòng)下，學(xué)生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個(gè)切入點(diǎn)賞析時(shí)，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上，展開(kāi)了激烈地討論。有的說(shuō)“憔悴損”指的是“菊花”，有的說(shuō)指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭(zhēng)論，并都不自覺(jué)地鼓起掌來(lái)。

　　課堂的另一個(gè)高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時(shí)。這一遍朗讀，和初步感知時(shí)的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個(gè)切入點(diǎn)，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。

　　當(dāng)然，最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個(gè)“愁”字展開(kāi)，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過(guò)程中的。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語(yǔ)有云“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”，對(duì)任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時(shí)，我卻因?yàn)榫o張，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時(shí)，提到疊詞的音樂(lè)美，卻沒(méi)讓學(xué)生齊讀感受一下，這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀，幫我彌補(bǔ)了這一不足。其次，在給學(xué)生提示，降低問(wèn)題難度方面還不能很好的處理。

　　關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補(bǔ)。在聽(tīng)老教師的課時(shí)，我更加關(guān)注他們的設(shè)問(wèn)、提示以及降低問(wèn)題難度等方面。自己也在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問(wèn)題的設(shè)置，在課堂上注意簡(jiǎn)練自己的評(píng)語(yǔ)等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。

李清照聲聲慢板書(shū)設(shè)計(jì)第2篇

　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)知目標(biāo)

　　了解李清照后期的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的不同風(fēng)格。

　　2、技能目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)李清照是如何寫(xiě)愁的，學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。

　　3、情感目標(biāo)

　　體會(huì)李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照?qǐng)?jiān)韌、孤高的靈魂。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、深入研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)。

　　2、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。

　　【教學(xué)方法】誦讀品悟法、情感體驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)法、對(duì)比閱讀法

　　【教學(xué)媒體】多媒體

　　【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。

　　二、課前五分鐘

　　播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV(這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》)至上課，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。(幻燈片1)

　　三、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》(引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂(lè))(幻燈片2和幻燈片3)

　　從《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》的字里行間，我們可以見(jiàn)到一個(gè)什么樣的清照呢?

　　明確：開(kāi)朗活潑快樂(lè)

　　是的，因?yàn)樯倥畷r(shí)代的清照是快樂(lè)幸福的，所以她寫(xiě)出了清新明快的詞作。但隨著時(shí)間的.流逝，時(shí)代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫(xiě)出了與《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》(幻燈片4)。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面，我們先一起來(lái)讀讀這首詞。

　　四、朗讀《聲聲慢》(學(xué)生集體配樂(lè)朗讀)

　　五、整體感知

　　讀罷此詞，你感受最深的是什么?——愁(幻燈片5)

　　六、詩(shī)歌賞析——如何寫(xiě)愁

　　既然如此，我們就抓住這個(gè)“愁”字，看看清照是如何來(lái)寫(xiě)愁的。先來(lái)探尋第一個(gè)問(wèn)題：

　　(一)怎樣入愁

　　入，即進(jìn)入，清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”

　　尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢? 動(dòng)作 若有所失 尋覓無(wú)果

　　冷冷清清，是什么冷清呢? 環(huán)境 處境冷清 心境清冷

　　凄凄慘慘戚戚，又寫(xiě)出了清照什么樣的心理呢?沉痛凄厲

　　所以，清照起筆就給我們定下了一個(gè)什么樣的基調(diào)?悲苦愁絕(幻燈片6)

　　(二)賞意象 品愁情(幻燈片7)

　　同學(xué)們都知道，中國(guó)古典詩(shī)詞主要是通過(guò)意象來(lái)傳情達(dá)意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫(xiě)作愁情的時(shí)候，同樣是借助一些意象來(lái)抒寫(xiě)。所以，下面我們就一起來(lái)賞意象，品愁情。

　　1、清照在詞中選取了哪些意象?(請(qǐng)一位同學(xué)配樂(lè)朗讀，其他同學(xué)勾畫(huà)出意象)

　　(學(xué)生：淡酒 晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細(xì)雨)

　　2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢?——意象探究(學(xué)生自主合作探究)(幻燈片8)

　　①小組交流探討(前后四個(gè)人為一小組)

　　②集體探討(小組代表發(fā)言)

　　探討明確：

　　酒 并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。(幻燈片9)

　　風(fēng) 風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥(niǎo)飛回。 ——杜甫 渲染愁情(幻燈片10)

　　雁 象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思(幻燈片11)

　　黃花 喻憔悴的容顏 孤苦飄零的晚境(幻燈片12)

　　梧桐 一葉知秋 牽愁惹恨(幻燈片13)

　　細(xì)雨 雨滴梧桐 卻敲碎人心 哀傷﹑愁絲的象征(幻燈片14)

　　注意：1、古典詩(shī)詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。(幻燈片15)

　　酒：愁文化 風(fēng)：渲染愁情 雁：懷鄉(xiāng)之思 音信之盼

　　黃花：憔悴的容顏 梧桐：牽愁惹恨 雨：哀傷愁絲

　　2、作者的心情不同，相同意象會(huì)傳遞不同的情感。(幻燈片16)

　　黃花 戰(zhàn)地黃花分外香

　　雁 長(zhǎng)空雁叫霜晨月

　　3、總結(jié)本詞的意象、意境和情感。(幻燈片17)

　　淡酒 秋風(fēng)

　　過(guò)雁 黃花 冷清凄美的意境 傳遞出孤寂愁苦

　　梧桐 細(xì)雨

　　(三)為何生愁(幻燈片18)

　　當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得?”的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得。”此時(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得

　　了的。讓我們突破詩(shī)詞的顯性層面，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁?到底命運(yùn)在清照身上刻下了哪些烙印呢，讓時(shí)間老人來(lái)告訴我們答案吧!

　　1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書(shū)畫(huà)在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

　　1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

　　1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

　　1151-1156年：李清照沒(méi)有子嗣，凄然一身，悲苦地離開(kāi)人世。無(wú)人知道死于何時(shí)，葬于何處。 禍不單行 孤苦飄零(幻燈片19)

　　由亡國(guó)到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒(méi)有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無(wú)聲息的去了，無(wú)人知道她死于何時(shí)，葬于何地。連最公正的時(shí)間老人也沒(méi)有記錄。

　　了解這些史實(shí)之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢?(幻燈片20)

　　明確：情愁--獨(dú)居之寂寞

　　家愁--喪夫之哀

　　國(guó)愁--亡國(guó)之恨

　　比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思閑愁，這份愁又多了多少深刻的內(nèi)涵呀。

　　七、寫(xiě)作練習(xí)——我為清照寫(xiě)碑文(幻燈片21)

　　作為一個(gè)女人，李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時(shí)，葬于何地。但我相信，她已在我們每個(gè)人的心目中留下了一座豐碑，只是這碑上還缺少碑文。這碑文就交給同學(xué)們來(lái)寫(xiě)吧。

　　八、結(jié)束語(yǔ)(幻燈片22)

　　最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中送別清照，向清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬!

　　【教學(xué)反思】

　　1、較好地落實(shí)新課程教學(xué)理念，使教師的合適的指導(dǎo)與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的知識(shí)能力及態(tài)度價(jià)值觀建構(gòu)、個(gè)性發(fā)展等有機(jī)結(jié)合，使經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。

　　2、課前能布置有價(jià)值的預(yù)習(xí)(尋找問(wèn)題)，這是在學(xué)生個(gè)人探究的基礎(chǔ)上的一種思考結(jié)果呈現(xiàn)，能提出有一定深度的問(wèn)題是頗有價(jià)值的預(yù)習(xí)。課堂上，能根據(jù)時(shí)間的有限性，使學(xué)生的討論、教師的點(diǎn)撥等基本上做到恰到好處、見(jiàn)好即收，從而保證了課堂效率。課后作業(yè)中，有讓學(xué)生繼續(xù)深化思考的題目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以延續(xù)——而且是與生活相溝通、與生命完善相融合的深度延續(xù)。

　　3、教師在課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)還是顯得不夠理想，主要是針對(duì)性和深度、靈活性、藝術(shù)性不夠。因?yàn)樗鎸?duì)的已是高一年級(jí)的學(xué)生，他們能分清什么是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)、什么是有分量的激勵(lì)，他們能感到什么是敷衍性的搪塞、什么是真誠(chéng)的回應(yīng)。相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文課堂冷漠化現(xiàn)象相當(dāng)突出，原因很多，但課堂上缺乏真誠(chéng)的師生交流及感情互促互悅，不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因，而此中，教師的冷漠恐怕又是矛盾的主要方面。所以，想要“讓課堂充滿生命的活力”，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)而經(jīng)常的激勵(lì)，以及學(xué)生對(duì)教師的激勵(lì)都是非常重要的，這也是新課標(biāo)提倡的人文精神在課堂中的一種體現(xiàn)。在這方面，本人還很欠缺。

　　4、課堂語(yǔ)言還有欠精練、欠流暢、欠藝術(shù)，應(yīng)勤學(xué)苦練、力臻完善。

　　《聲聲慢》是高中語(yǔ)文必修四第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě) ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格;過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究;情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

　　回顧這節(jié)課，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：

　　1、朗讀不夠教讀古典詩(shī)文，一定要以讀帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的讀，但無(wú)論是何種方式的讀，必須讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)”，也就是“帶著問(wèn)題讀課文”，而我在講課時(shí)，沒(méi)有處理好這一點(diǎn)。學(xué)生讀懂了，讀透了，方可進(jìn)入詩(shī)的意境，然后，學(xué)生們才可帶著感情讀出韻味來(lái)。

　　2、 在“寫(xiě)愁”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫(xiě)愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作， 但卻無(wú)形中削弱了對(duì)整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對(duì)此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。

　　3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開(kāi)。

　　所以另外一個(gè)班開(kāi)始重新整理思路，確定從以下三個(gè)對(duì)比點(diǎn)入手：

　　1. 《聲聲慢》與《鄉(xiāng)愁》比較。突出意象對(duì)表達(dá)詩(shī)歌情感的重要作用。

　　2.《聲聲慢》與《如夢(mèng)令》比較，借以明確李清照創(chuàng)作的兩個(gè)階段。

　　3.《聲聲慢》于《醉花陰》比較，讓學(xué)生分析“愁”的不同層面。

李清照聲聲慢板書(shū)設(shè)計(jì)第3篇

　選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開(kāi)頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”這14個(gè)疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”這無(wú)盡的愁緒所打動(dòng)嗎？其實(shí)，自己也說(shuō)不清楚。可是，當(dāng)題目被敲定后，開(kāi)始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的'那么容易！

　　首先，對(duì)詞本身并沒(méi)有深入的理解，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次，作為一名語(yǔ)文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。

　　其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽(tīng)作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對(duì)于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時(shí)的時(shí)間，所以對(duì)于時(shí)間的把握很重要。

　　這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比如：對(duì)品詩(shī)步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，領(lǐng)導(dǎo)、老師以及語(yǔ)文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見(jiàn)，讓我受益匪淺。現(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見(jiàn)整理如下：

　　1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏漏。因而上完后感覺(jué)課堂不夠緊湊。由此看來(lái)，自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。

　　2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，但由于前部分的問(wèn)題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，自己沒(méi)有做出很好的應(yīng)變措施，及時(shí)的刪減一些內(nèi)容，還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進(jìn)行，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^(guò)，整堂課給人的感覺(jué)就是前松后緊。

　　3、學(xué)生在班上討論時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生站起來(lái)，這樣效果會(huì)好一些。因?yàn)榧热皇怯懻摚蔷蛻?yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié)，但也會(huì)影響上課效果，不可忽視。再有當(dāng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題做出展示的時(shí)候，沒(méi)能做到小組的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱。

　　4、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞，沒(méi)能加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個(gè)學(xué)生頻繁展示，應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中，應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展。

　　5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過(guò)渡準(zhǔn)備不好顯得生硬，應(yīng)做好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡一環(huán)扣一環(huán)。

　　另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：

　　1、自己在課堂上對(duì)于授課語(yǔ)言的表達(dá)還不是很規(guī)范，細(xì)節(jié)問(wèn)題處理的不夠好，給人感覺(jué)不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較強(qiáng)。

　　2、口頭禪非常多。“對(duì)不對(duì)”“是吧”之類(lèi)的詞不知道說(shuō)了多少遍，這讓人聽(tīng)來(lái)會(huì)感覺(jué)不舒服。

李清照聲聲慢板書(shū)設(shè)計(jì)第4篇

　《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。詞中展現(xiàn)的家愁國(guó)愁，身世飄零之悲，令人動(dòng)容。詞人通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快。可以說(shuō)整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開(kāi)。

　　因此，授課中，我把握住“愁”這個(gè)關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

　　1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境、個(gè)人遭遇的關(guān)系比較突出，學(xué)習(xí)本課時(shí)先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來(lái)時(shí)更深入，學(xué)生對(duì)愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確。

　　2、課前開(kāi)始播《聲聲慢》歌曲，營(yíng)造凄慘愁戚的詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

　　3、思路清晰，重點(diǎn)突出。按照“怎樣入愁、怎樣寫(xiě)愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討。

　　4、鑒賞詩(shī)詞主要是把握感情、體會(huì)意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個(gè)文言詞語(yǔ)的字面意思上，而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營(yíng)造的意境，以及詞句中凝聚的感情。

　　5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。

　　當(dāng)然，教學(xué)中，仍然存在許多需要注意和改進(jìn)的地方。

　　1、在聽(tīng)過(guò)名家的朗誦，且配樂(lè)自讀之后，學(xué)生對(duì)朗誦明顯有了興趣，但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故，未給學(xué)生更多的時(shí)間。

　　2、板書(shū)雖在課前有所設(shè)計(jì)，但因?yàn)楹诎逅粑恢貌蛔悖茨芎芎玫谋憩F(xiàn)，以致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)深刻的印象。

　　3、小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”，即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。

　　魯迅說(shuō)"不滿是向上的車(chē)輪"，我說(shuō)"存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力"。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過(guò)自我反思，自我修改，下一堂課會(huì)更好。