這是琵琶行并序教學設計兩課時，是優秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。

琵琶行并序教學設計兩課時第1篇

學習目標：

1、品味語言，體會詩中人物的感情

學習重點：體味感情

學習過程：一、導入：《琵琶行》這一首長詩的結構有些特殊，它給我們講了一個故事，故事里還套著一個故事。板書：

哪位同學給大家概括一下全詩內容？

明確：全詩講了一個詩人夜遇琵琶女的故事，故事里的琵琶女對詩人講了她身世漂零的故事。

下面我們就看一看詩人是怎樣表達這兩個故事的。

二、關于琵琶女

（一）學生活動：速讀小序，找出與琵琶女有關的文字。

在詩中找有關琵琶女身世的詩句。

將這兩部分文字對照，讓學生體會二者之不同。

明確： 一略一詳。

（二）重點研讀第三段，請一位學生背：

1、琵琶女的身世中，有一個很明顯的前后對比，同學們說說是什么對比 。

從前： “曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵少年爭纏頭，一曲紅綃不知數。鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。”

這些細節都出自實際生活的典型事件，表現的是琵琶女少年時的藝高、貌美、生活豪華，紅極—時。“鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污”的細節描寫，活生生地刻畫出一個青年女樂伎在逢場作戲中得意一時的情狀。作為一個被污辱與被損害者，在她的靈魂還沒有戰栗和覺醒時，擊碎銀篦，酒潑羅裙的一系列任性戲謔，正如一出蘊含悲劇意味的鬧劇，令人深思。

現在：去來江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。

兩相對比，世態炎涼，昔盛今衰。琵琶女獨守空船，夜深忽夢少年時歡樂事，于是起來彈琵琶，以解憂愁。

教師點撥：這真是棄我去者，昨日之日不可留，亂我心者，今日之日多煩憂。夢回過去，醒后倍覺傷心。她多么想回到過去的錦繡時代呀，年少風流，狂歌醉舞，萬人捧場，豪奢張揚。然而，當真的有人被她的琵琶聲吸引，鄭重邀請的時候，她怎樣表現呢？

明確：千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

學生活動：請同學們重點分析此處琵琶女的心理。

教師：除了這一處動作描寫，詩中還有兩處動作描寫也非常符合琵琶女此時的年齡與心理。請同學們找一找。

明確：“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”、“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急”，

沉吟、整衣、斂容、久立這些動作神態，與琵琶女這一飽經滄桑的歌女身份、性格相符，準確地傳達出了人物的內心活動。欲語不語，恭敬嚴肅的神情，先整衣再站起的動作，都反映出這位琵琶女內心的難言的痛楚和穩重、端莊的性格。

2、師點撥：細讀詩文，會發現，琵琶女的生活境況并不是一次沉落到底，而是有一個漸進過程的。這個過程，可用一個詞概括：每況愈下。

先是：弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。

然后：門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。

3 、問題思考：

琵琶女已嫁為人婦，按說，她不該再出來為陌生人表演了。可她為什么克服心理障礙還是出來彈奏了？

點撥：對藝術的熱愛。一個從小學藝且以此為生的人，怎么能放下心愛的藝術呢？一個地位卑微而造詣精湛的女藝人，當她被社會冷落，遺忘之后，只能在大自然的舞臺上再次向人間獻出她的藝術。月華如水的太空是天幕，空闊茫茫的大江是場地，大自然也停止了一切喧鬧，莊嚴、肅穆地傾聽著她的演奏。一曲傾訴天涯淪落、人間不平的悲歌，與大自然渾然融合，回響在茫茫水天之間，從而獲得了永恒的存在。

四、關于詩人

1、歷史上曾留傳過這么一個傳說。有一次，有人將一幅樂隊演奏《霓裳羽衣曲》圖拿給白居易看，白居易說這是演奏曲中某個樂句的情形。那人不信，就找一個樂隊來試驗，當演奏到那個樂句時，白居易叫停，再拿圖來對照，所有的演奏者的姿態及指法都跟圖上一樣。

白居易是懂音樂的人。他是琵琶女真正的知音。這樣一個懂音樂的高手，給了琵琶女的演奏一個很高的評價：如聽仙樂。

在詩中，許多地方都寫出了詩人對音樂的重視，請同學們找一找。

主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。

另有一些地方寫出了他的善聽，請同學們找一找。

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

這首詩中，將詩人和琵琶女聯系在一起的，首先是音樂，其次是命運。那么，詩人遭遇了怎樣的打擊呢？注釋2.

琵琶女身世漂淪，白居易政治上遭受打擊，兩個萍水相逢的藝術家在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的共鳴中，一個彈，一個聽，彈者彈出了一腔幽憤，聽者聽出了滿腹辛酸。以致最后：座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕！聲聲樂曲、滴滴淚水，將兩位藝術家對人生、社會的一腔不平盡情宣泄，長詩就在這濃重的感傷氣氛中推向高潮，戛然收束。

好，齊讀后兩段，作為這節課的結束吧。

五、作業：背誦全詩

琵琶行并序教學設計兩課時第2篇

一、教學目標：

　　1、有感情的誦讀詩歌并背誦詩歌第二段。

　　2、欣賞詩中運用描寫音樂的語言。

　　3、品味詩歌意境，體會作者所表達的思想感情。

　　二、教學重難點：

　　1、教學重點：賞析詩中的音樂描寫。

　　2、教學難點：引導學生抓住主旨句，體會作者的思想感情。

　　三、課時安排：

　　2課時

　　四、教學步驟：

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、有感情的誦讀詩歌并背誦詩歌第二段。

　　2、品味詩中描寫音樂的語言。（教學重難點）

　　二、教學過程：

　　1、音樂導入，激發興趣：（課前播放一段古典音樂）

　　音樂是人類最富于靈性的創造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗，抒發人們內心的情感，因此音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌并被稱為藝術的最高境界。

　　剛剛老師給大家聽的這首曲子大家覺得怎么樣？

　　那么你能用自己的語言來描述一下曲中的音樂技法或者自己的感受嗎？可能這對大家來說并非易事，因為音樂不像高聳入云的山峰，也不像奔騰不息的河流，蒼翠蓊郁的森林那樣形象可感，它有聲無形，飄渺難以捕捉。中國自古就有詩樂結合的傳統，但是用詩歌來表現音樂的作品卻是不多，堪稱精品的更是少之又少，唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂是描寫音樂的極品，他究竟是怎樣寫的呢？今天我們就一起來看一下：

　　導入新課。

　　播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學生用心傾聽，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說，引入新課——

　　兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》。

　　2、猜讀標題，明確重點：

　　學生通過標題來猜想本詩重點是寫什么？表達什么？進而明確詩歌寫了哪幾個方面。

　　3、自讀課文，養成讀書方法：

　　學生自讀課文，強調圈點勾畫批注的讀書方法，梳理疑難字詞，理解詩歌大意，最后交流重點字詞。

　　4、聽讀課文，理清文章結構：

　　聽錄音，思考兩個問題：

　　（1）詩前小序有些什么內容？對全詩有何作用？

　　（2）概括每段內容，并且找出序文和全詩的對應部分。

　　5、抽讀課文，賞析音樂描寫：

　　（1）抽學生朗讀第二段，插入朗讀指導和評價（學生互評與師評相結合）。

　　（2）選擇自己最喜歡的描寫音樂的句子進行賞析。

　　這一環節讓學生暢所欲言的同時要注意及時引導學生探討下面幾個問題：

　　①琵琶女演奏之前，作者先描寫她的調弦動作和神情，有什么作用？

　　明確：白居易是一位精通音樂的詩人，他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時的心態，因而從寫琵琶女的調弦入手，用“未成曲調先有情”以來可以說明琵琶女的技藝高超，二來來說明她此時已進入樂曲中的境界。

　　②理清琵琶女演奏樂曲的發展變化過程和高潮所在。

　　第一樂段兼用比喻（“如急雨”“如私語”）和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進行，而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現了急切而愉悅的情調。

　　第二樂段以花底“鶯語”的“間關”之聲作比，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變的輕快流暢；接著如同“冰泉冷澀弦凝絕”，樂曲逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終止狀態，這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來。

　　第三樂段一開始是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號，它發展的很快，接著就出現了高潮時“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場面；

　　第四樂段是樂曲的終止或尾聲。“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，寫出了琵琶聲終止時的特點。急速的收尾，讓人一時還不能走出樂曲，仍然沉浸在樂曲的境界里。

　　③本段用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”作結有什么作用？

　　（3）歸納總結作者描寫音樂的方法。

　　6、齊讀第二段，力爭背誦。

　　再次突出方法指導：大弦以下四句要快讀，情調輕快；間關兩句速度放慢，但要讀得流暢；冰泉以下四句是為高潮蓄勢，要稍微小聲讀；銀瓶以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　有感情的朗讀課文，分析琵琶女形象，體會作者情感。

　　二、教學過程：

　　1、復習導入：

　　2、朗讀全詩，入情入境：

　　抽六名同學有感情地朗讀全詩，回顧詩歌內容，進入情境。

　　3、小組合作，問題研討：

　　①用自己的話概括琵琶女這個藝術形象，思考琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現實？

　　明確：琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，揭示了世人的重色輕才和丈夫的重利寡情并提出了強烈控訴。

　　②從全文看，作者的心情是怎樣的？哪些句子能夠反映？這種心情又是如何引發的呢？

　　明確：作者的心情：孤寂傷感，凄涼落寞。

　　“楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”等詩句可以看出。

　　這種心情表面上源自秋夜潯陽江頭的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶聲的凄苦和琵琶女的遭遇，但實質上還是源自詩人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而帶來的心靈觸動。

　　③作者在這樣的心境下最大的感慨是什么？

　　明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　④詩人為什么說自己和琵琶女“同是天涯淪落人”？

　　明確：因為白居易和琵琶女有類似的遭遇，因此他才能從琵琶曲中聽出琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發出感慨。具體說來：

　　出自京都：自言本是京城女——我從去年辭帝京

　　才華出眾：名滿京都女藝人——才華橫溢大詩人

　　落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相諫貶江州

　　4、總結歸納，把握主題：

　　學生繼續通過小組合作討論，老師總結歸納。

琵琶行并序教學設計兩課時第3篇

教學步驟：

　　一、導入：

　　中國是一個盛產詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》、《唐詩》走過了3000多年的曲折歲月。《唐詩》是我國詩歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。這位皇帝是誰呢?他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩是這樣的：

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙? 浮云不系名居易，造化無為字樂天。

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

　　師：這位詩人是誰?

　　生：白居易

　　師：怎么知道?

　　生：名居易，字樂天;一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。

　　二、作者簡介：

　　白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。

　　師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》?

　　生：被貶潯陽。

　　三、文題背景：

　　這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時，在一個蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯想到自己政治上的坎坷失意，頓時觸發了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。

　　師：后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們學習這篇課文。

　　四、翻譯并疏理課文思路。

　　序言部分：交待寫作動機。 第三段：江中聽訴身世苦。

　　第一段：潯陽江邊聞琵琶。 第四段：同病相憐感慨多。

　　第二段：江心聆聽琵琶曲。 第五段：重問琵琶青衫濕。

　　五、講析課文：

　　一>分析琵琶女、白居易的共同命運。

　　師：在這首長詩(敘事詩)當中，詩人一共塑造了幾個形象?

　　明確：兩個：琵琶女、詩人

　　師：在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的?

　　師生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　師：為什么白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運

　　提示： 從樂妓與詩人的人生歷程中來尋找答案。

　　師：樂妓：早年的境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”(色藝雙絕);

　　現在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”(委身商人)。

　　詩人：早年的境況是“身居高位、名動京師”(高官厚祿);

　　現在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”(淪落凄涼)。

　　他們有著相似的經歷：都是由“盛”(風光無限、春風得意)而“衰”(淪落天涯、境況凄涼)。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯系在一起。

　　師：詩人被貶到此地后基本上做到了“恬然自安”， 是什么導致了他的情感波動。

　　師：提示：(從小序中找)錚錚然有京都聲。

　　師：為什么聽到京都聲后，能激起白居易如此強烈的憤懣，憂郁之情?

　　明確：詩人有著偉大抱負和理想，長安城是他施展抱負的地方，他被貶之后，表面上安于現狀，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。也將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達了心頭激烈的情感。

　　師：請大家想一下，假如琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調，能否激起詩人如此強烈的情感?

　　明確：江南小調是歡快的、流暢的感情，不能表達白居易的心情。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產生了共鳴。才激起了詩人內心如此強烈的感傷情感?

　　二>、欣賞這千古絕唱的音樂描寫。

　　師：音樂并不象高聳入云的山峰，奔騰不息的河流，翁郁蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無形，縹緲難以捕捉，歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精品的就更罕見。白居易的《琵琶行》中對音樂的描寫可以說達到了出神入化的境界，可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰，實乃千古絕唱，現在我們就來欣賞它。

　　整個曲調可以分為四個部分：

　　第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。” 這是詩人描寫音樂的開始，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，她通過自己的演奏訴說自己悲慘的遭遇和內心的哀愁：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。而白居易則是一個聽曲的高手，他通過聽琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以這兩句寫出了漂泊流浪之恨，寫得特別入神。

　　第二部分是“歡樂曲”： “輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女春風得意的青年時代。那時的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的.榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐，形象生動。“大珠小珠落玉盤”更使人覺得在這里落下的哪里是珠子，分明是她往日的盈盈笑語，和歡快時滾燙的淚水，讓人過耳不忘。接著用“間關鶯語花底滑”寫弦音像黃鶯(在)花下唱著輕快婉轉的歌曲，優美動聽。這更進一步寫出了琵琶女內心的歡快。

　　第三部分“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。” 漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞著，發出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，在間歇中琵琶女心中深深的愁和怨在壓抑著，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。此時此刻真是無聲勝有聲呀。

　　是呀，琵琶女好景不長，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，她“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，怎不肝腸寸斷?

　　最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。這時她的幽愁怨恨一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，宣泄了她的幽愁暗恨。為何?

　　明確：琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。“四弦一聲如裂帛”，如裂帛，這是琵琶女的心的碎裂，也是詩人被貶九江之后，他的偉大抱負被撕裂，是憤激的哀號。

　　總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭! 這一段，白居易和琵琶女，一個筆下寫憂怨，一個弦上彈憂怨，他們都有一樣的愁怨，詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。

　　師：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”有何作用?

　　它給我們(造成了)一種視覺和聽覺的美感：琵琶女的演奏停息了，東船西舫悄然無聲，這是美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的郁悶和苦痛的結果;在茫茫的江水上，江面微波蕩漾，落花慢慢漂流，只看到倒映在水中的明月，它盛滿憂愁，彌漫著涼意，將人們引入一個凄清和悲涼的意境。它渲染了當時凄清的氣氛又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成余音繞梁的感覺。

　　師：讀了這一段，你能想到當時是怎樣的社會現實?

　　塵世太污濁、黑暗，詩人(包括如詩人一樣的有志之士)報國無門，請纓無路，他只能在詩歌世界成為士大夫。憑他的才華，他本來應該是這個塵世王國中的一個寵兒，結果卻成了塵世的遺棄兒。他滿懷的愁怨，就算是甘醇的杜康酒也化解不了，詩人的命運是苦楚的，即使醉了也不能一醉方休而沉醉千年，醒來后又只能繼續走他飄泊的人生路。

　　師：此段關于音樂的描寫，是不是直接描寫?

　　生：是。

　　師：白居易對琵琶曲的總體感受是什么?

　　生：如聽仙樂耳暫明(這是對琵琶女的高度贊揚)。這么美妙的音樂正是“此曲只應天上有，人間那得幾回聞。”

　　三>總結本課描寫無形的音樂所運用的方法：

　　明確：第一就是運用比喻(修辭方面)：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，把音樂的音高、節奏、旋律用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想;

　　第二就是用雙聲疊韻詞(用字方面)：“嘈嘈切切”， “幽咽”，能把音樂的韻律和節奏表現出來。

　　第三就是運用的對比(有聲和無聲)、動靜結合的方法：在小學的作文中，曾經常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應借鑒一下。

　　第四就是運用心情來表現音樂：如 “弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”,表現了心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。

　　第五就是把無形的音樂化為有形，有了畫面感：比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難” “銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體化、形象化的表達了出來，并能區別音調音色的變化，真是妙不可言。

　　四>課堂小作文：本文在寫作中不但注意了音樂美，而且也注意了畫面美。比如像《琵琶行》里面的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，這里面的意境就非常美，請大家把它改寫成現代文。

　　參考：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。

　　五>聯想積累：古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人們以不盡的美感，你能想出一些嗎?

　　參考：如劉長卿寫過一首詩：“泠泠七弦上，靜聽松風寒”,寫出了風入松的感覺。

　　六、小結：

　　一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

琵琶行并序教學設計兩課時第4篇

教學目標

　　品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情；理清全文脈絡，分析本課的結構特點；學習描寫音樂的方法，學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養聯想和想像能力，背誦本段。認識當時社會的黑暗，領悟作者關注現實，同情和尊重受損害的下層婦女的精神。

　　教學重難點：

　　重點：掌握作者用比喻的手法，描寫聲音的高超技法，并從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。

　　難點：理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。

　　教學過程設計

　　第一課時

　　（一）教學要點：

　　1、理清全文思路，分析本詩結構特點。

　　2、鑒賞高超的音樂描寫

　　（二）過程設計：

　　一、導語設計

　　教師播放名曲《高山流水》（學生沉醉其中）

　　教師：剛才同學們都沉醉在美妙的音樂世界中，那么哪位同學能用語言來表達自己心中的感受呢？（學生們各抒已見，有的說輕快、流暢；有的說悲傷、憂郁；有的說激揚動聽等等，很多同學覺得難以表達出來）

　　教師小結：從同學們表達的感受可以看出，用語言來表達音樂的感受可以說是比較難的事，大家知道音樂并不是實實在在，可感的、可觸摸到的實物，它是有聲無形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精品就更罕見了，唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰，今天我們就來看看白居易是怎樣描寫樂曲的。首先來看看這首詩的寫作背景。

　　出示多媒體投影：內容為白居易簡介，新樂府運動，“行”體介紹及創作背景介紹（略）。

　　二、整體感知，糾正字音，學生朗讀全詩。

　　三、在預習的基礎上，引導學生概括敘事結構，鑒賞整齊兼變化的結構美。

　　1、《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對稱又交織匯聚的雙線結構，這種結構既嚴謹縝密，又錯落有致，顯現出對稱的整齊美，交織匯聚的變化美，明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩人的感受，兩線重點匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個句子上，教師可引導學生歸納出詩文如下的結構（多媒體展示），即板書設計（附在后文）。

　　2、請學生認真讀詩歌的“序”部分，理出“序”與正文的關系。

　　本詩的序文交代了寫作原因，內容上與正文前后照應。例如：序文的第二句與詩的第一段呼應；第三四五句與詩的第二三段呼應；第六七句與詩的第四段呼應。

　　四、鑒賞詩歌中的音樂描寫（琵琶女總共有三次演奏，重點欣賞第二次演奏）。

　　1、請學生找出詩歌中詳細描繪琵琶曲的段落（學生能夠很快找出第二段）。

　　2、請學生集體朗讀第二段，再請一位同學朗讀（此時學生的朗讀感情無甚變化）。

　　教師點撥：樂曲是有節奏感的，是起伏變化的，大家剛才沒有讀出樂曲的起伏變化，可能是大家還沒有體會到樂曲的情感變化，接下來我們仔細地來品讀這段琵琶曲的描寫。課前我們探討過，音樂是無形的抽象的，用文字來表達是很困難的，但我們發現白居易用了一種什么表現手法來使大家感受到音樂的美？（學生頓時領悟是用了一連串的比喻）。

　　3、教師繼續引導學生感受音樂的形象美，讓學生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私語”等這些句子模擬的聲音，再讓學生揣摩琵琶女用這些聲音表達的情感，這樣學生不僅獲得“粗重繁密”、“細幽柔宛”“清脆圓潤”等音響上的認識，也體味到人物情感的變化。

　　4、師生合作探究：是否能從琵琶曲調的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？從詩中找出相關內容。

　　教師點撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤”，此時琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時代。“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”年輕的她色藝超群，名噪京華；“間關鶯語花底滑”至“此時無聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入深深的思考中——年長色衰，又值社會動亂，“門前冷落鞍馬稀”，不得已“嫁作商人婦，“轉徙于江湖間”；“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂高漲，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節奏表達琵琶女對世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運的不平之感與憤懣之情，也是對不公平社會現實的憤怒控訴！

　　5、學生通過琵琶女身世情感的變化再次朗讀，感情有了起伏變化。

　　6、教師播放名家示范朗讀，讓學生跟讀。

　　7、學生探討：白居易在談詩歌創作時說：“事物牽于外，情感動于內，隨感遇而形成于詠嘆。”（《與元九書》）這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序，說說琵琶女的琴聲為什么會引起詩人的強烈共鳴？

　　教師點撥：詩人是通過琵琶女彈奏琵琶和聽她訴說身世了解琵琶女的經歷的。詩人借助琵琶曲這一媒介聽出了琵琶女的“平生不得志”，感覺到她心中的“無限事”，聽其訴說則更是直接了解到她昔日的風光和今天的落魄。琵琶女的經歷，在某種程度上說和詩人有共同點。從序中可讀出詩人在長安期間，以極大的政治熱情參與朝政，憂國憂民，不顧身計，結果落得遠謫僻地，無所事事的下場，所以詩人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆！可以說詩人對琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。

　　8、學生再次朗讀，并嘗試背誦，結束全課。

　　【附】誦讀指導：“大弦”以下四句應急讀，有輕快情調；“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢；“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀；“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

　　9、作業布置：

　　（1）延伸閱讀韓愈《聽穎師彈琴》（多媒體顯示）。

　　（2）讓學生課后試著去找一些琵琶曲來聽，加深體會樂曲節奏的變化。

　　第二課時

　　（一）教學要點

　　1、復習音樂描寫藝術

　　2、引導學生探析人物命運，感受人物的情感，鑒賞人物美

　　（二）過程設計

　　1、讓學生試著說說自己聽過的琵琶曲，當然很少學生會熟悉，教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學生聽，并結合課文的樂曲部分一齊感受。

　　2、請學生根據樂曲節奏變化填圖（多媒體展示），附在后文，也可讓學生自己繪制出來。

　　3、請學生評析韓愈的《聽穎師彈琴》。

　　4、引導學生在誦讀感知的基礎上品味景物描寫和人物情感，鑒賞詩歌意境。首先，讓學生含情頌讀，在學生有了第一感覺時，讓他們找出景物描寫的句子，品味這些句子的意境，因為詩中寫景的句子是具體可感的，學生大多數可以找出這些句子，此時教師讓他們將自己找出來的'句子進行想象勾畫，用更豐富的語言將畫面描述出來。

　　例如：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫江邊送客的句子，有位學生把它豐富為：“秋風瑟瑟，潯陽江頭佇立著兩個神情黯然的人，他們都無語凝噎，木然注視著茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉在寒風中一樣”。應該說學生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫面，非常契合詩歌的意境。顯然學生在鑒賞詩人筆下景物的時候，已經調動了個人的情感（悲情），已經做到了意（情感）與境（畫面、景物）的結合。

　　詩中寫景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以讓學生發掘美的素材，教師應引導學生抓住“慘、空、繞、寒、悄無言，秋月白”等關鍵詞，讓學生聯系敘事感觸人物在此景下的心情。當然以我校學生的素質都能象前面那位同學描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩人的情感與景物相結合就相當不錯了。

　　5、引導學生探析人物命運，感受人物的情感，鑒賞人物美

　　（1）引導學生再創造琵琶女形象

　　引導學生再創造的目的，不只是要學生具體地描摹她的美貌，還要求學生能依托文字材料展開豐富的想象，進行審美體驗。

　　教師讓學生找出描寫琵琶女形象的語句，加以揣摩，想象。

　　例如：“千呼萬喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導學生抓住關鍵字如“千、萬、始、半遮面”來揣摩，大部分學生能夠體會到琵琶女害羞的神態及復雜沉重的心理。

　　學生還會通過琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節學習的基礎上，學生還能夠通過具體可感的音樂去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂曲中傾注自己的感情。

　　（2）引導學生再創造詩人形象

　　詩人在“序”里的自述是進行再創造的主要材料，讓學生結合寫作背景概括出詩人政治失意，無辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。再讓學生結合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點，并能將這種情感的共鳴升華為對勞動人民的同情，表達出社會變亂，政治衰敗帶給人民深重災難的深刻主題。

　　6、學生再次朗讀全詩（此時學生很有感情地朗讀）。

　　7、課文總結

　　音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術，然而詩人白居易用比喻的手法將樂曲的美妙表現的淋漓盡致，更可貴的是詩人使用雙線結構，一虛一實，虛實相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動人的畫面，難怪“文章已滿行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。

　　8、作業布置：

　　（1）聽一首你喜歡的樂曲，然后用形象的語言寫出你的感受，文體，字數不限。

　　（2）背誦全詩。

　　教學反思

　　1、對新教材及課程標準地認識。對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩歌雙線交織的結構特點，最后歸納詩歌的主旨。本設計旨在突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。本設計由鑒賞琵琶曲入手，在分析音樂描寫技巧的同時體會人物情感的變化，和人物身世的再現。

　　2、教學上能針對學情，挖掘教材的課程資源，形象再創造，調動想象與情感的審美方法的運用；美文誦讀技巧的學習獲得審美體驗。

　　3、教學過程突出學生的學習主體地位。如合作探究，個體表現等能激發學生的學習積極性，體驗合作的愉快。

　　4、教學環節從學生實際出發，重難點突出，通過圖表形象再現抽象的音樂感受，體現了教學的靈活，有利于學生抽象與形象思維能力的提高。

　　5、教學方法上，多媒體輔助教學，誦讀配樂，既形象可感又啟發學生的學習樂趣。