這是靜女試講稿，是優(yōu)秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

靜女試講稿第1篇

一、知識與技能

　　1、了解關(guān)于《詩經(jīng)》的文學(xué)常識。

　　2、有感情地朗讀課文，體會、感受《靜女》的感情基調(diào)：男女主人公純真、熱烈的愛情。

　　3、通過《靜女》的學(xué)習(xí)，掌握《詩經(jīng)》“賦”的表現(xiàn)手法和《靜女》頂真、雙關(guān)的修辭方法。

　　二、過程與方法：

　　有感情地反復(fù)朗讀課文，體會、感受《靜女》的感情基調(diào)，通過《靜女》的學(xué)習(xí)，掌握《詩經(jīng)》“賦”的表現(xiàn)手法和《靜女》頂真、雙關(guān)的修辭方法，分析、再現(xiàn)藝術(shù)形象。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。

　　教學(xué)重點：

　　《靜女》蘊含的感情，所表達(dá)的愛情共性。

　　《靜女》的朗讀技巧。

　　教學(xué)難點：

　　《詩經(jīng)》的藝術(shù)特色。

　　《靜女》人物藝術(shù)形象的把握。

　　課時安排：2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、 新課導(dǎo)入：

　　回顧第一單元所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新單元，介紹《詩經(jīng)》。

　　二、《詩經(jīng)》概況

　　《詩經(jīng)》，中國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今。《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義文學(xué)的源頭，《離騷》，是我國浪漫主義文學(xué)的源頭。

　　（一）《詩經(jīng)》的編纂者

　　孔子刪詩說、王者采詩說、周朝太師編定

　　(二)《詩經(jīng)》的分類：

　　1、體例分類 《詩經(jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂的歌詞。《詩經(jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的 ， 分為風(fēng) 、 雅、頌三類。《風(fēng)》詩是從周南、召南、邶、鄘、衛(wèi)、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳、檜、曹、豳等15個地區(qū)采集上來的土風(fēng)歌謠 。共160篇 。大部分是民歌 。②雅 。即朝廷之樂，是周王朝直轄地區(qū)的音樂 ，大部分為貴族的作品， 即所謂正聲雅樂 。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇 。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是貴族文人的作品。③頌。是宗廟祭祀的樂歌和史詩，內(nèi)容多是歌頌祖先的功業(yè)的。《頌》詩又分為《周頌》31篇，《魯頌》4篇 ，《商頌》5篇 ，共40篇 。全部是貴族文人的作品。

　　2、從內(nèi)容上劃分：祭祖頌歌和周族史詩、農(nóng)事詩、燕饗詩、 怨刺詩、 戰(zhàn)爭徭役詩、 婚姻

　　愛情詩（老師關(guān)鍵字詞板書）

　　（二）《詩經(jīng)》的藝術(shù)特點

　　1、賦比興（表現(xiàn)手法）

　　2、《詩經(jīng)》的句式

　　《詩經(jīng)》的句式，以四言為主，四句獨立成章，其間雜有二言至八言不等。 二節(jié)拍的四言句帶有很強的節(jié)奏感，是構(gòu)成《詩經(jīng)》整齊韻律的基本單位。四字句節(jié)奏鮮明而略顯短促，重章疊句和雙聲疊韻讀來又顯得回環(huán)往復(fù)，節(jié)奏舒卷徐 緩。《詩經(jīng)》重章疊句的復(fù)沓結(jié)構(gòu)，不僅便于圍繞同一旋律反復(fù)詠唱，而且在意義表達(dá)和修辭上，也具有很好的效果。

　　第二課時

　　一、課文導(dǎo)入：

　　愛情是人類最真摯的情感，也是文學(xué)史上永恒的母題。我們先人早就用“窈窕淑女，君子好逑” （《詩經(jīng)?關(guān)雎》）來表達(dá)男子對女子真摯、熱烈的追求；也用“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮。” （《詩經(jīng)?子衿》） 來表達(dá)男子對女子刻骨銘心的思念； 以及“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。” （《詩經(jīng) 蒹葭》），那是指追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。 今天我們來學(xué)習(xí)其中的一首——《邶風(fēng)?靜女》（板書）

　　二、請一位學(xué)生朗讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況,糾正、強調(diào)個別字詞的讀音。

　　姝 (shū) 俟 (sì) 見 (xiàn) 蜘躕／躇（chí chú）孌（luán） 貽（yí） 彤（tóng）管 煒（wěi）懌（yì） 歸（kuì）荑（tí）洵（xún）

　　三、全班朗讀(強調(diào)節(jié)奏、感情基調(diào)的把握)

　　四、老師范讀。

　　五、全班再齊讀一次，用3～5分鐘背誦全詩。

　　六、具體講解（采用提問教法）：

　　第一章：靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。 （板書：見面前，約會的場景）

　　1、這一章主要描寫什么？哪些字詞交待地點人物？

　　男女戀人約會的場景 “靜女其姝，俟我于城隅” （城墻上的角樓）

　　2、“愛而不見，搔首踟躕”刻畫出男女主人公怎樣的形象？

　　愛，通“薆”，揚雄《方言》：“薆，謂薆蔽也。”

　　少女天真活潑、調(diào)皮可愛的情態(tài)、“我”的憨厚、真誠以及未見戀人的焦灼、憂慮的心情

　　第二章：靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

　　頂真：前一句的結(jié)尾詞語緊接著作為后一句的開頭詞語的那種首尾相“頂”的格式，又叫“連珠”、“蟬聯(lián)”。

　　表達(dá)作用：結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、上下銜接、語勢貫通，音律優(yōu)美（板書）

　　這一章描寫男女戀人見面后的情景。

　　“彤管”作用如何？這一章表達(dá)“我”對少女怎樣的感情？

　　“我”表面上是贊嘆管簫之美，實際上是贊嘆“靜女”之美。這表現(xiàn)了“我”對“靜女”的愛戀。

　　第三章：自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽(頂真)。

　　這一章繼續(xù)描寫兩人見面后的情景。

　　1、“荑”只是一根野外茅草，為何“我”覺得它“美且異”？

　　愛屋及烏，凸現(xiàn)單純的愛戀之情。

　　板書：“彤管”“荑”的雙關(guān)作用，

　　總結(jié)：

　　1、這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性；

　　2、只言片語，卻細(xì)膩、傳神地描繪了人物的感情變化：“我”從“搔首踟躕”，焦慮異常到“說懌女美”，愛不釋手；

　　3、刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和一個憨厚、癡情的少年的形象。

　　七、介紹新詩：

　　著名學(xué)者余冠英先生對此詩曾作了極為達(dá)情傳神的今譯，現(xiàn)抄錄如下供你參考：幽靜的姑娘撩人愛，約我城角樓上來。暗里躲著逗人找，害我抓耳又撓腮。

　　幽靜的姑娘長得俏，送我一把紅管草。我愛你紅草顏色鮮，我愛你紅草顏色好。牧場嫩草為我采，我愛草兒美得怪。不是你草兒美得怪，打從美人手里來。

　　虛詞積累：

　　18個： 而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之

　　其：①第三人稱代詞。表示領(lǐng)有，作定語。相當(dāng)于他（她、它、他們、她們、它們）的，例： 工欲善其事，必先利其器——《論語?衛(wèi)靈公》

　　吾視其轍亂，望其旗靡。——《左傳?莊公十年》

　　②指示代詞，相當(dāng)于這，那。例：

　　有蔣氏者，專其利三世矣。——《捕蛇者說》

　　又，其中的。例：

　　其一能鳴，其一不能鳴。——《莊子?山木》

　　寺僧使小童持斧，于亂石間擇其一二扣之。——《石鐘山記》

　　③句中語氣詞，表示揣測、反問、命令等。例：

　　微管仲，吾其被發(fā)左祍矣。——《論語?憲問》

　　欲加之罪，其無辭乎？——《左傳?僖公十年》

　　始作俑者，其無后乎？——《孟子?梁惠王上》

　　④形容詞詞頭。例：

　　北風(fēng)其涼，雨雪其雱。——《詩經(jīng)?邶風(fēng)?北風(fēng)》

　　于：

　　在文言文中，“于”最重要的用法就是介詞用法。但在具體的語言環(huán)境中，其意義是不同的。如果“于”字在一個短語或句中前邊是動詞，后邊是名詞（這個名詞是地名）則此時為“在”、“到”的意思。“游于三輔”、“舍于其址”；如果在一個短語或句中前邊是動詞，后邊是表示人名的名詞，此時句中的“于”是“向”、“對”的用法。“言于孫權(quán)”，“趙氏求救于齊”；如果“于”的前面是形容詞，他往往又是“比”的意思，如“王若知此，則無望民之多于臨國也。”“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

　　值得注意的是，“于”用作介詞時，還可以作為被動句的形態(tài)標(biāo)志，引進(jìn)動作行為的施事。如：

　　郄克傷于矢，流血及屨。——《左傳?成公二年》

　　夫趙強而燕弱，而君幸于趙王。——《史記?廉頗藺相如列傳》

　　八、實踐活動：表演

　　具體要求：一人旁白，兩人（一男生一女生）表演

　　根據(jù)詩歌內(nèi)容，認(rèn)真揣摩男女主人公的情態(tài)及心理活動。

　　九、布置作業(yè)：

　　1、 回答課后問題

　　2、 背誦課文

　　3、預(yù)習(xí)《氓》

　　附：課堂擴(kuò)展（第一課時）

　　※ 《詩經(jīng)?周南?芣苢》

　　采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。

　　采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

　　采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。

　　※ 《詩經(jīng)》中賦、比、興的解釋，從來就有很多說法，這里，我們只引用朱熹的話加以說明：

　　賦者，敷陳其事而直言之者也。 鋪敘

　　比者，以彼物比此物也。 比喻

　　興者，先言他物以引起所詠之詞也。聯(lián)想

　　用今天的話說：“賦”就是直接敘事、刻畫和抒情；“比”就是打比方；“興”就是起頭，即先說別的事物，以引出詩人要說的事物。賦、比、興都是詩人用以構(gòu)筑詩的藝術(shù)形象和意境的方法，一般說來，雖某些詩側(cè)重用賦、或比、或興，而多數(shù)則是交互運用。

　　德國藝術(shù)大家溫克爾曼曾經(jīng)贊嘆古希臘藝術(shù)的魅力在于 “ 高貴的單純，靜穆的偉大 ” 。馬克思也說，希臘藝術(shù)的魅力在于它是人類童年時期的產(chǎn)物，而童年一去不復(fù)返，因而也是永恒的。

靜女試講稿第2篇

　一、指導(dǎo)思想與理論

　　依據(jù)語文教學(xué)新課標(biāo)。新課程大力倡導(dǎo)自主探究與合作學(xué)習(xí)有機整合的學(xué)習(xí)方式，這就要求我們教師在平常的每節(jié)課的教學(xué)中能夠做到合理安排、認(rèn)真組織，把傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，以生為主，豐富課堂教育教學(xué)內(nèi)容。

　　二、教學(xué)背景分析

　　（一）學(xué)生分析：我所教的班級分屬一、二層次，在語文學(xué)習(xí)上差距不是很明顯。他們已經(jīng)逐漸適應(yīng)了高中生活，也適應(yīng)了高中老師的講課方式，作為受教育者，容易進(jìn)入客體意識，所以要重點培養(yǎng)他們的主體意識，真正參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主體。在認(rèn)識水平上，高一的學(xué)生能運用頭腦，對感性材料加以整理和改造，上升到理性的認(rèn)識，比較貼近客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。隨著學(xué)生知識面的拓展，他們不再人云亦云，而是有自己獨到的見解，所以老師要有效地引導(dǎo)學(xué)生說出自己的見解。

　　（二）教學(xué)方式及手段：主要采用師生互動式，通過提問及討論形成有效的課堂互動。

　　（三）所遇到的問題：主要是對所搜集的資料進(jìn)行整理、提煉方面，所以我通過不斷地思考以及向其他教師請教來解決了這個問題。

　　三、本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)知識和能力目標(biāo)： 掌握文中的通假字和“其”、“有”的用法。 情感目標(biāo)：了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。 教學(xué)重點品味詩歌細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)效果。 教學(xué)方法以情景教學(xué)法為主，教師用幽雅的音樂，用優(yōu)美的語言營造詩情畫意的詩意氛圍。課堂上采取逐層深入的教學(xué)法，同時注意新舊知識的勾連和對比，讓學(xué)生在深入掌握本課知識的同時，對《詩經(jīng)》中其它知識也有整體的把握。

　　四、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計

　　（一）

　　1、由荷爾德林的詩“世界充滿勞績，而人卻詩意地棲居在大地上”為導(dǎo)入，這句話說出了人類生活的一種心態(tài)、心境，不管身體多么勞累，人類總要詩意地棲居，就像我們的祖先，雖然生活艱辛，確能夠詩意地生活，以歌舞為伴，從而創(chuàng)造出了被后人稱為“饑者歌其食，勞者歌其事”的我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》。

　　2、導(dǎo)出《詩經(jīng)》后，通過對學(xué)生進(jìn)行提問完成對《詩經(jīng)》知識的復(fù)習(xí)。學(xué)生需要掌握的《詩經(jīng)》知識包括：《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，它包括了從西周初年到春秋中葉500多年間的詩歌共305篇，所以又被稱為《詩三百》或《三百篇》。

　　3、對《詩經(jīng)》中的愛情詩有一個簡單的介紹，從而引出學(xué)生初中時期學(xué)過的《詩經(jīng)》中的愛情詩：從《詩經(jīng)》開始，民間情歌成為詩歌的重要載體，《詩經(jīng)》中的愛情詩熱烈而奔放，清新而純凈，是心與心的交流，是情與情的碰撞。之后通過對同學(xué)的提問讓同學(xué)回答出初中時學(xué)過的《關(guān)雎》和《兼葭》，引出本課要學(xué)習(xí)的《詩經(jīng)》中的另一首愛情詩《靜女》。同學(xué)齊讀：關(guān) 關(guān) 雎 鳩， 在 河 之 洲， 窈 窕 淑 女， 君子 好 逑……—— 以雌雄二鳥和鳴起興，表達(dá)男子對女子真摯、熱烈的追求。蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方……—— 追求而不可得的惆悵，迷惘的感情恰似蒼茫的秋水、蕭瑟的蘆葦。一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見,如三歲兮……—— 男子對女子刻骨銘心的思念，以至度日如年精神恍惚。

　　（二）預(yù)習(xí)檢測：《靜女》中重點字詞的解析俟：（sì ）等待。 孌（luán ）：美好。 懌（ì）：喜愛。 荑（tí ）：茅草芽。 洵（xún ）：誠然，實在。其：形容詞詞頭，無實義。 有：形容詞詞頭，無實義。 “說”通“悅”。 “歸”通“饋”，贈送。

　　（三）文本解析

　　1、文意疏通：

　　（1）通過對重點字詞的提問完成對文意的疏通。

　　邶風(fēng)·靜女

　　靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

　　自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。其：形容詞詞頭。姝：美麗。俟：等候。城隅：城上的角樓。愛：隱藏，遮掩。見：出現(xiàn)。踟躕：心里遲疑，要走不走的樣子。孌：美好。彤管：紅色的管簫。管，也有人說是茅草。有：形容詞詞頭。煒：鮮明有光的樣子。說懌：喜愛。歸荑：贈送荑草。洵：的確，確實。匪：通“非”。貽：贈送。

　　（2）按照“信、達(dá)、雅”的要求對全詩進(jìn)行翻譯。靜女多么美麗啊，在城角等我。但你卻藏起來不見我，急得我抓耳撓腮。靜女多么美好啊，贈給我彤管。彤管顏色鮮亮，喜歡你的美麗。你從野外采來荑草送給我，這荑草真是美麗而且與眾不同。并不是荑草本身美麗，而是因為是美人贈送的。

　　2、對全詩的整體把握，通過對學(xué)生的提問實現(xiàn)。以誰的角度寫？ 青年男子在什么環(huán)境下所寫？ 苦苦等待的時刻寫出什么情感？ 互相傾心采用什么手法？ “賦”

　　3、分節(jié)對文本解析：（1）靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。請同學(xué)為這一小節(jié)加小標(biāo)題：男子贈物思考：在等不到情人的時候， 《氓》 和《靜女》中主人公的反應(yīng)有沒有相似的地方？從中可見他們對愛情的態(tài)度怎樣？由同學(xué)討論得出結(jié)論。同是盼望著約會中遲到的戀人，《靜女》中的男子是“搔首踟躕”，焦急和煩躁全然沒有掩飾，而《氓》中的姑娘卻“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣”，抑制不住的眼淚泄露了深埋心底的愛情。 關(guān)于細(xì)節(jié)描寫：(女子）愛而不見，（男子）搔首踟躕。細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果：刻畫人物形象：女子，調(diào)皮；男子，急躁。表達(dá)思想感情：熱戀中男女真切、自然的感情。

　　（2）靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。關(guān)于贈物的例子之一：投我以木瓜，報之以瓊琚。投我以木桃，報之以瓊瑤。思考：靜女兩次贈物，男子更喜歡哪一個？為什么？第一次：彤管 說懌女美 外在美第二次：荑草 洵美且異 內(nèi)涵美荑草是靜女跋涉遠(yuǎn)處郊野親手采來的，物賤而意深，一如后世南朝宋陸凱《贈范曄》詩之“折梅逢驛使，贈與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春”，重的'是情感的寄托、表達(dá)。并且這初生的潔白荑草恰似他們的愛情，純潔、高尚。

　　（3）自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。延伸： 手如柔荑:荑,嫩芽去皮后潔白細(xì)軟,所以用來比喻女子的手。

　　（4）對靜女和男主人公的形象進(jìn)行總結(jié)，讓同學(xué)通過詩中的正面和側(cè)面描寫總結(jié)得出，從而加深對全詩內(nèi)容的理解。靜女是一個怎樣的形象呢？愛而不見 貽我彤管 自牧歸荑 天真活潑、 調(diào)皮可愛 大膽地表達(dá)自己的愛情靜女其姝 靜女其孌 嫻靜、美好男主人公是一個怎樣的形象呢？搔首踟躕 憨厚、可愛彤管有煒，說懌女美 傾慕、贊美 洵美且異 真誠匪女之為美，美人之貽，愛屋及烏。

　　（5）請同學(xué)齊讀《詩經(jīng)》中其它的愛情詩，對《詩經(jīng)》中的愛情詩進(jìn)行整體的感知。《詩經(jīng)》愛情詩集錦：

　　詩經(jīng)·國風(fēng)·周南·關(guān) 雎

　　關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

　　參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

　　求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

　　詩經(jīng)·國風(fēng)·鄭風(fēng)·野有蔓草

　　野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚婉兮。邂逅相遇，適我愿兮。

　　野有蔓草，零露瀼瀼。有美一人，婉如清揚。邂逅相遇，與子偕臧。

　　詩經(jīng)·國風(fēng)·秦風(fēng)·蒹葭

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方，溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

　　詩經(jīng)·國風(fēng)·鄭風(fēng)·狡童

　　彼狡童兮，不與我言兮。維子之故，使我不能餐兮。

　　詩經(jīng)·國風(fēng)·鄭風(fēng)·褰裳

　　子惠思我，褰裳涉溱。子不我思，豈無他人？狂童之狂也且！

　　詩經(jīng)·國風(fēng)·鄭風(fēng)·出其東門

　　出其東門，有女如云。雖則如云。匪我思存。縞衣綦巾，聊樂我員。

　　詩經(jīng)·國風(fēng)·陳風(fēng)·月出

　　月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮！

　　詩經(jīng)·國風(fēng)·王風(fēng)·采葛

　　彼采葛兮。一日不見，如三月兮。

　　彼采蕭兮。一日不見，如三秋兮。

　　彼采艾兮。一日不見，如三歲兮。

　　詩經(jīng)·國風(fēng)·鄭風(fēng)·子衿

　　青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？

　　（6）對《詩經(jīng)》中的愛情詩進(jìn)行總結(jié)，請同學(xué)齊讀。《詩經(jīng)》中的這類愛情詩，展示給我們的是人類美好的情感世界。這里沒有世俗的偏見，有的只是個體生命本能的情感流露。這種淳樸、自然、浪漫的平等愛情，是漢以后愛情詩的矯揉造作所不能比擬的。這種浪漫與明媚的愛情，如山野中不敗的鮮花，雖然充滿野性，但卻像營養(yǎng)著生命的空氣一樣，培育著生活和情愫，塑造著生命的精神。《詩經(jīng)》中描寫的愛情，絕無半點禮教和貞潔觀念的束縛，沒有摻雜任何世俗功利的考慮，是一種真正意義上的純真的人類美好情感的謳歌。《詩經(jīng)》是中國唯一一部脫去了脂粉與俗氣的情愛文學(xué)圣典。作為民族青春時代的自由生活經(jīng)歷的真實記錄，《詩經(jīng)》愛情詩昭示后人，要擺脫“非人”的鐐銬，回到人之所以為人的真實境界，就必須贏得主體精神的自由，而這也正是《詩經(jīng)》這部古老經(jīng)典具有不朽文化價值的根源所在。

　　五、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

　　對學(xué)習(xí)效果的評價我主要采取對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及個別訪談實現(xiàn)的，通過調(diào)查，我了解到學(xué)生對這節(jié)課的反應(yīng)很好，所以我也感到非常欣慰。回顧這一節(jié)課的教學(xué)，我采用的是逐層深入的教學(xué)法，同時非常注意前后知識的勾連，讓同學(xué)們能真正做到舉一反三，對知識進(jìn)行徹底、有效的掌握。

　　回顧我的這節(jié)課，優(yōu)點主要是：1、板書設(shè)計精當(dāng)。2、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、完整。3、師生互動好，課堂氣氛活躍。4、能對所學(xué)知識進(jìn)行有效的聯(lián)系、比較。但同時我也反思自己的缺點，主要是沒有對學(xué)生提出的問題進(jìn)行更加深入的引導(dǎo)和分析，急于敢教學(xué)進(jìn)度。以后一定要克服這樣的問題。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，以后我一定要更加努力，講好每一堂課！

靜女試講稿第3篇

教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解《詩經(jīng)》的相關(guān)文學(xué)常識。

　　2.掌握誦讀古詩文的方法，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀成誦，進(jìn)行語言積累。

　　3.體味詩中主人公熱烈而純樸的戀情。

　　4.了解詩歌新穎的表現(xiàn)手法：人、物、情巧妙融合；寄情于物。體會詩歌重章疊唱的藝術(shù)效果。

　　教學(xué)重點

　　1.通過學(xué)習(xí)，掌握朗誦古代詩歌的基本方法。

　　2.在誦讀中感知體會詩歌表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)難點

　　1. 品讀鑒賞詩歌中的名句。

　　2. 分析詩中的重章疊句手法。

　　教學(xué)方法 誦讀法、比較閱讀法

　　教學(xué)課時 1課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　播放民歌《敖包相會》，這首來自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲講述了一個小伙子在十五月圓之時，翹首盼望美麗善良的心上人以及和心上人相會的情景。類似的場景在《詩經(jīng)》中也曾經(jīng)出現(xiàn)過，那么詩中的那個小伙子盼來了自己的心上人了嗎？下面就讓我們一起到《邶風(fēng)·靜女》去尋找答案吧。

　　二、熟讀課文，把握文意

　　1． 錄音范讀，掌握下列生字的讀音。

　　姝 (shū) 俟 (sì) 見 (xiàn) 蜘躕（chí chú） 孌（luán） 貽（yí）彤（tóng）管 煒（wěi）懌（yì） 歸（kuì）荑（tí）洵（xún）

　　2． 學(xué)生自讀，并完成下列任務(wù)

　　①勾畫出詩歌中的通假字和不會解釋的詞語，與鄰桌相互提問。

　　②提問：這首詩歌主要寫了什么？

　　參考：描述了一對戀人的約會經(jīng)過。男子按照約定趕到城墻下，卻沒有看見心愛的女子，焦急萬分之時，女子出現(xiàn)了，并且贈送給男子兩件禮物。

　　3． 學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)停頓。

　　三、師生問答，理解內(nèi)容

　　提問：詩歌第一章寫了什么？這一對戀人的性格各有何特點，你是怎樣看出來的？

　　明確：交代了一對戀人相約在城墻下，男子如約而至，但女子卻故意躲著不肯出來，男子著急得抓耳又撓腮。“姝”、“愛而不見”表現(xiàn)了女子美麗、調(diào)皮、可愛，“搔首踟躕”表現(xiàn)了男子老實、憨厚、癡情。

　　提問：相會之時，靜女給男子贈送了什么？男子為什么對這些禮物要大加贊賞？

　　明確：贈送了彤管與荑草。表面上是贊美彤管與荑草，實際是贊美贈送禮物給他的人。原來并不是這些禮物本身有什么不同，而是因為它是美人所贈，所以愛屋及烏，紅色的彤管和平常的荑草，在他眼里自然而然變得美不勝收了。正如朱熹《詩集傳》：“言靜女又贈我以荑草。而其荑亦美且異，然非此荑之為美也，特以美人所贈，故其物亦美耳”。

　　提問：男子對自己接受的兩件禮物更喜歡哪一個，為什么？

　　明確：按理說，彤管比荑草要貴重，但男主人公對受贈的彤管只是說了句“彤管有煒”，欣賞的是它鮮艷的色澤，而對受贈的普通的荑草卻由衷地大贊“洵美且異”，顯然欣賞的不是其外觀而別有所感。因為荑草是“靜女”跋涉郊野親手所采，物雖賤而情卻深，在小伙子的眼中它已不是一般的荑草，而是“洵美且異”的珍品。

　　四、結(jié)合內(nèi)容，掌握誦讀方法

　　討論：本詩在朗讀時應(yīng)該怎樣讀？

　　參考：首章開篇兩句要讀出赴約時的興奮得意之情，“愛而不見，搔首踟躕”應(yīng)讀出男子苦等不來的焦急苦惱之情。次章前面兩句要讀出收到女子贈物的高興之情，后兩句則應(yīng)表達(dá)出對心愛之人的贊美之情。第三章“洵美且異”要表現(xiàn)出對“荑草”的喜愛之情，此時之喜悅尤甚于彼時得到彤管，末句“美人之貽”則應(yīng)當(dāng)讀出得意興奮之情。

　　五、誦讀體會，探究藝術(shù)特色

　　提問：反復(fù)誦讀 “靜女其姝……靜女其孌……”，你有什么發(fā)現(xiàn)？詩歌為什么要反復(fù)地吟唱?

　　講解：這兩首詩的部分內(nèi)容反復(fù)使用了相同的句式，表達(dá)的意思也很相似，這種藝術(shù)手法叫“重章疊句”。通過反復(fù)的吟詠，能造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，有助于淋漓盡致地表達(dá)出詩歌的思想感情。重章疊句為《詩經(jīng)》所首創(chuàng)，正因為它在傳情達(dá)意上的巨大作用，所以廣為后世詩歌使用。即使在今天，它仍然在歌曲之中發(fā)揮著不可替代的作用。

　　提問：下面請聽一首流行歌曲，辨別其中是否使用了“重章疊句”手法？如果使用了，談?wù)勊淖饔谩＃úシ鸥枨锻挕罚?/p>

　　明確：歌曲借反復(fù)詠唱“我愿（要）變成童話里你愛的那個天使……”傾訴了對甜蜜愛情的無限憧憬和對心中“童話”的執(zhí)著追求。

　　六、拓展訓(xùn)練，比較閱讀

　　《鄭風(fēng)子衿》

　　青青子衿①，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣②音？

　　青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？

　　挑兮達(dá)兮③，在城闕④兮。一日不見，如三月兮！

　　〔注釋〕①衿——衣領(lǐng)。青衿是周代學(xué)子的服裝。 ②嗣——傳送，給予。

　　③挑、達(dá)——形容走來走去的情狀。 ④闕——古代城門上的樓。

　　1．齊聲朗讀。

　　2．比較《邶風(fēng)靜女》和《鄭風(fēng)子衿》的異同。

　　不同點：①角度不同：《靜女》是從男子角度描寫愛情生活；《子衿》是從女子角度抒發(fā)相思之情。

　　②情節(jié)不同：《靜女》寫青年男女的約會；《子衿》寫女子在城樓上盼望戀人。

　　③基調(diào)不同：《靜女》調(diào)皮可愛，充滿歡樂；《子衿》纏綿悱惻，哀婉傷感。

　　④寫法不同：《靜女》主要通過表情神態(tài)刻畫人物；《子衿》主要通過內(nèi)心獨白刻畫人物。

　　共同點：①對愛情的追求都大膽直率。

　　②感情真摯熱烈。

　　③風(fēng)格樸實、清新。

　　④都采用了重章復(fù)唱的手法。

　　七、布置作業(yè)

　　1.背誦課文。

　　2.查找資料，看看《詩經(jīng)》中還有哪些詩歌大家比較熟悉，把其中的經(jīng)典詩句摘抄下來，并把它介紹給自己的同學(xué)。

靜女試講稿第4篇

　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力：掌握《詩經(jīng)》的基本知識，積累字詞，理解詩歌的含義并能熟練背誦這首詩歌。

　　2、過程與方法：理解文中主人公的感情變化，分析把握詩歌中的人物形象；掌握《靜女》的表現(xiàn)手法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：樹立正確的愛情觀，培養(yǎng)熱愛祖國優(yōu)秀文化的感情，吸收有益的成份。

　　教學(xué)重點

　　理清詩歌的敘事情節(jié)，分析把握詩歌當(dāng)中的人物形象。

　　教學(xué)難點

　　學(xué)會比較分析，學(xué)習(xí)《靜女》的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法

　　朗讀法、點撥法、討論法

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師查閱資料，制作課件，布置任務(wù)單；學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集資料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

　　教學(xué)過程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)生活動

　　教師活動

　　設(shè)計意圖

　　創(chuàng)設(shè)情境

　　詩意導(dǎo)入

　　由荷爾德林的詩“世界充滿勞績，而人卻詩意地棲居在大地上”為導(dǎo)入，引出我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》。

　　學(xué)生感受詩歌魅力，走進(jìn)《詩經(jīng)》。

　　詩意導(dǎo)入，渲染詩歌魅力。

　　引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

　　活動一：

　　溫故知新走進(jìn)《詩經(jīng)》

　　1、《詩經(jīng)》，我國最早的詩歌總集，現(xiàn)存詩305篇。

　　2、按表現(xiàn)內(nèi)容，《詩經(jīng)》分為“風(fēng)”“雅”“頌”三大類。

　　3、《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法有：賦、比、興。

　　學(xué)生回顧《詩經(jīng)》常識。

　　普及《詩經(jīng)》知識點。

　　讓學(xué)生了解《詩經(jīng)》的基本知識。

　　活動二：

　　誦讀涵詠

　　感知詩意

　　1聽范讀、學(xué)生自由朗讀

　　2、字音、字義、通假字講解

　　3、全詩梳理

　　理解字詞，疏通詩歌大意。

　　教師明確知識要點

　　讓學(xué)生了解《靜女》的基本內(nèi)容。

　　活動三：

　　品讀鑒賞

　　探尋詩情

　　1、《靜女》描繪了幾個鏡頭？

　　明確：相約、相贈、相悅

　　2、《靜女》刻畫了男、女主人公怎樣的形象？

　　明確：女子：嫻靜美麗、活潑可愛……

　　男子：憨厚淳樸、癡情有愛……

　　3、《靜女》運用了什么表現(xiàn)手法？

　　明確：（1）賦比興的表現(xiàn)手法；

　　（2）細(xì)節(jié)和心理描寫；

　　（3）重章疊句的表現(xiàn)手法。

　　4、歸納主旨

　　學(xué)生以小組合作的形式，深入探討理解《靜女》，探尋詩情。

　　教師點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解《靜女》

　　讓學(xué)生走進(jìn)《靜女》，真正感受詩歌。

　　活動四：

　　拓展延伸

　　比較鑒賞

　　《詩經(jīng)》中的愛情戀歌

　　1、《詩經(jīng)·周南·關(guān)雎》

　　2、《詩經(jīng)·秦風(fēng)·蒹葭》

　　3、《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》

　　全詩總結(jié)

　　學(xué)生賞析詩經(jīng)中關(guān)于愛情的經(jīng)典詩歌。

　　教師點撥指導(dǎo)

　　讓學(xué)生感受愛情的美好，樹立正確的愛情觀。

　　課后作業(yè)

　　用最精彩的語言改編《靜女》，形式、文體不限。

　　學(xué)生獨立完成作業(yè)。

　　教師課后點評

　　深化學(xué)生對詩歌的理解

　　板書

　　情人相約圖

　　靜女情人相贈圖

　　情人相悅圖

　　教后反思