這是我看教學設計兩課時，是優(yōu)秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

我看教學設計兩課時第1篇

教學目標

　　  知識與能力

　　  1.理解、積累“豐潤、紅暈、翅翼”等詞語。

　　  2.感知詩中的形象，理解詩人的思路和全詩的主旨。

　　  過程與方法

　　  1.賞讀詩歌，理解詩歌意境。

　　  2.結合詩歌內(nèi)容，理解詩人所表達的情感。

　　  情感態(tài)度與價值觀

　　  理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。

　　  教學重難點

　　  教學重點

　　  結合詩歌內(nèi)容，理解詩人所表達的情感。

　　  教學難點

　　  理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。

　　  課時安排

　　  1課時

　　  教學過程

　　  一課時

　　  一、新課導入

　　  大家知道穆旦這位詩人嗎?他是著名的現(xiàn)代主義詩人，寫過很多優(yōu)秀的詩歌。今天，就讓我們來學習他的《我看》。

　　  二、自主預習

　　  1、作者簡介

　　  穆旦(1918—1977)，原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)，出生于天津。現(xiàn)代主義詩人、翻譯家。穆旦于40年代出版了《探險者》《穆旦詩集(1939～1945)》《旗》三部詩集，將西歐現(xiàn)代主義和中國詩歌傳統(tǒng)結合起來，詩風富于象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表性詩人。主要譯作有俄國普希金的作品《青銅騎士》《普希金抒情詩集》、英國雪萊的《云雀》《雪萊抒 情詩選》，英國拜倫的《唐璜》《拜倫抒情詩選》《拜倫詩選》，英國《布萊克詩選》《濟慈詩選》。

　　  2、背景資料

　　  《我看》是穆旦在聯(lián)大初期創(chuàng)作的詩歌作品。這首詩創(chuàng)作于1938年滇南小城蒙自。

　　  3.檢查預習

　　  (1)訂正字音

　　  豐潤(rùn) 紅暈(yùn) 揉過(róu) 翅翼(yì) 憂戚(qì) 枉然(wǎng) 勃發(fā)(bó) 諧奏(xié) 飄逸(yì) 挽(wǎn) 搖曳(yè)

　　  (2)詞語釋義

　　  豐潤：本文指指豐茂滋潤。

　　  憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。

　　  枉然：白白地。

　　  飄逸：漂浮、飄散。

　　  流盼：轉動目光觀看。盼，看視。

　　  搖曳：搖蕩，晃動。

　　  三、合作探究

　　  (一)整體感知

　　  詩歌分為幾個部分，每個部分的內(nèi)容是什么?

　　  答案示例： 第一部分(第一節(jié))：描繪了一幅春風蕩漾圖

我看教學設計兩課時第2篇

教學要求

　　1、引導學生進行觀察，研究大樹，鼓勵學生親近自然，關注自然，并體驗情感。

　　2、組織學生經(jīng)歷從“看”到“觀察”的過程，并對大樹作簡單的描述。

　　3、通過觀察、描述獲取有關大樹的信息。 教學重點 學會按照步驟觀察身邊的大樹。 教學難點 怎樣觀察大樹。

　　教學準備

　　1、教師選擇一棵大樹，供學生觀察。(校園內(nèi))。

　　2、觀察記錄紙。

　　3、一些工具(繩子、尺、放大鏡等)。

　　4、課前準備好有關安全方面的注意事項。

　　教學課時一課時

　　教學過程

　　1、引入：

　　你喜歡什么植物?你對樹進行研究過嗎?從書上的照片中，你看到了什么?你有沒有到一棵大樹前觀察過?想去觀察嗎?

　　2、小組討論心目中有關樹的信息，并記錄在紙上。

　　(1)學生討論(四人一組)自己心目中的樹。

　　(2)把討論的信息寫于紙上。

　　3、怎樣觀察一棵大樹。

　　(1)如果你在來到一棵大樹下，你想觀察什么?學生討論。

　　(2)怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容?學生討論。老師講述觀察要有序、有計劃，并把觀察得來的信息記錄在紙上，以供以后研究用。

　　4、帶動學生到大樹前，開始活動。

　　(1)有組織的帶領學生到事先選好的大樹下。

　　(2)學生根據(jù)自己想好的觀察順序、觀察方法觀察大樹。

　　(3)要學生把觀察到的內(nèi)容寫在記錄紙上。

　　5、讓學生通過討論后，知道看與觀察的不同。

　　(1)學生回教室，匯報交流。

　　(2)對照兩張記錄紙，討論以前看到的內(nèi)容和現(xiàn)在觀察到內(nèi)容有什么不同?

　　(3)為什么我再去看會知道的更多?

　　(4)當我們想要了解得更多，知道得更多的時候，當我們帶著這樣的目的再去“看”的時候，我們的科學觀察活動就開始了。

　　板書

　　觀察大樹 描述大樹 作業(yè)

　　在你家附近選擇一棵大樹，自己確定觀察內(nèi)容，進行觀察。

　　教學反思

　　本節(jié)課引導學生進行觀察，研究大樹，鼓勵學生親近自然，關注自然，并體驗情感。

我看教學設計兩課時第3篇

【教學目標】

　　1.了解穆旦的相關情況，誦讀全詩，初步領悟詩的意境。

　　2.品味詩中的意象，理解含義深刻的句子。

　　3.感悟作者對大自然，對生命的熱愛，贊美之情。

　　【教學重難點】

　　1.有感情地朗讀課文，整體感知詩歌所描繪的物象，感受作者抒發(fā)的情感。

　　2.揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，賞析詩歌的藝術特色，感受詩歌的語言魅力。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　古往今來，多少詩人曾經(jīng)描寫過春天醉人的景色。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細無聲”，王安石筆下的春風，浩蕩千里“又綠江南岸”，那么在詩人穆旦的筆下，春又是怎樣的呢?下面我們一起學習穆旦的《我看》，思考面對春景，詩人的所看所想所感是什么?讓我們一起進入詩歌去領略詩的魅力吧!

　　二、文學常識

　　1.穆旦(1918—1977)，原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)，出生于天津。現(xiàn)代主義詩人、翻譯家。曾用筆名梁真，許多現(xiàn)代文學專家推其為現(xiàn)代詩歌第一人。“穆旦”這一筆名是將查姓上下拆分，木與穆同音，得穆旦之名，他是九葉詩派的代表詩人，他的代表詩作有《贊美》、《詩八首》《哀國難》等。

　　2.九葉詩派：是抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭時期的一個具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人。主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。九位詩人分別為曹辛之(杭約赫)、辛笛(王馨迪)、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為九葉詩人。

　　3.詩歌背景

　　這首詩作于1938年，當時作者年僅20歲，正在昆明西南聯(lián)合大學外文系讀書。詩人以滿腔愛國熱血和最深的情感，描寫了眼中的大自然和萬物，在深情的吟唱中，蘊蓄著希望與新生。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.(播放范讀錄音或教師范讀)，請同學們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章自然的風格。

　　2.請同學們自由誦讀詩文，誦讀過程中注意：朗讀指導：(1)停頓要得當;(2)朗讀的節(jié)奏要緩急適當;(3)注意朗讀的語氣、語調(diào);(4)注意重讀的詞語;(5)讀準字音，讀出情感。

　　3.學生朗讀比賽后播放課文朗讀，讓學生感受;5分鐘

　　四、合作探究，體悟情感

　　1.思考：“我”是在怎樣的特定時間，描寫所見之景，抒發(fā)所感之情的?

　　“我”在春天的一個黃昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。

　　2.“我看”領起的四句，描繪出一幅什么樣的圖畫?

　　春風吹拂下的春水蕩漾著青草，一片綠油油的晚春圖。

　　3.品讀第一節(jié)，思考：第一節(jié)包含的意象有哪些?表現(xiàn)了春天大自然的哪些特點?

　　春風、青草。表現(xiàn)了大自然的勃勃生機和美麗生動。

　　4.畫出第一節(jié)中能表現(xiàn)春風和春草特點的詞語，分析它們的表達效果。(可用“以什么修辭或者表現(xiàn)手法表現(xiàn)了什么事物什么特點”的格式來表達)

　　“揉過”“低首”運用擬人的修辭手法，寫出了春風吹過草地，小草隨風搖曳的情景。“也許遠水蕩起了一片綠潮”運用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”一樣涌動，給人帶來無限生機和活力。

　　5.品讀第二節(jié)，思考：第二節(jié)緊承第一節(jié)哪個詞語?第二節(jié)描寫的意象有哪些?描繪了一幅怎樣的畫面?

　　緊承第一節(jié)的“向晚”。

　　意象：展翅的飛鳥、天邊的流云和大地。

　　畫面：在黃昏時分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，夕陽染紅了天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了大地。

　　6.品讀第三節(jié)，這一節(jié)的“你”指“大自然”和“充滿生機的萬物”，在作者筆下“大自然”有什么特點?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?

　　“大自然”包容一切，能給人帶來歡樂，又能驅除人的煩惱。“大自然”給人帶來心理的慰藉，通過“歡樂和憂戚”“在你的心胸里描畫”表現(xiàn)出來。“大自然”充滿生機和活力，通過“豐潤”和“勃發(fā)”表現(xiàn)出來。

　　7.品讀第四節(jié)，如何理解“遠古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”?

　　古往今來那些偉大的文學家、藝術家，懷著對大自然無比熱愛的情感，用不同的藝術形式表達對大自然的熱愛之情。例如詩歌、繪畫。

　　8.品讀第五節(jié)，思考：作者在這里因自然的激發(fā)而生出怎樣的愿望?是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的?

　　愿望：和大自然融為一體，自由自在、愉快地生活。

　　通過“飛奔”“坦蕩地漫游”“歌唱”“流盼”“搖曳”表現(xiàn)出來。

　　五、情感升華，拓展遷移

　　請結合時代背景，思考作者心中為什么有“憂戚”和“哀愁”?

　　這首詩寫于1938年，日本帝國主義已全面侵華，中華民族陷入民族危急時刻，詩人心中充滿著對祖國的憂慮。

　　六、寫作特色

　　1.強烈的抒情性

　　作者在詩中的抒情是真摯而強烈，雖然不僅直接喊出自己的激情，如“去吧去吧，哦生命的飛奔，/叫天風挽你坦蕩地漫游”，而且用了一些充滿激情的跡象，來表現(xiàn)情感，如天風，鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳，這些意象都包含著熱烈的情感，洋溢著對生命的熱愛，對自由的憧憬。

　　2.用詞準確生動

　　“ 春風/悄悄揉過豐潤的青草”，“揉”字讓人聯(lián)想起春風如同母親溫暖的手，揉了揉你的秀發(fā)。

　　“像季節(jié)燃起花朵，又把它吹熄”，一個“燃”字，極富動態(tài)感，鮮活的表現(xiàn)了花兒盛開時，如火焰般熱烈的情態(tài)，很有畫面感。

　　3.首尾照應，結構嚴謹。

　　第五節(jié)的“天風”“鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”照應了第一節(jié)和第二節(jié);“歡笑和哀愁灑向我心里”又照應了第三節(jié)的“逝去的多少歡樂和憂戚”;“像季節(jié)燃起花朵”又照應了第一節(jié)的“春”。處處照應，使全詩成為一個有機的整體，又使情感抒發(fā)得很強烈。

　　七、小結

　　“你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天!”作者以抽象的“愛”“暖”“希望”來比喻心中的“你”，極盡盛贊，美不勝收。林徽因是一個母親，有著對孩子強烈的母愛，因此這首詩極有可能是為孩子寫的一首贊美詩。

　　八、布置作業(yè)

　　背誦全詩!

　　請同學模仿詩作中對愛的描寫，選擇一種或幾種景物，仿寫一首小詩，表達對母親的愛。要求運用比喻或擬人的修辭手法。

　　九、板書設計

　　我 看

　　穆 旦

　　自然的諧奏——生命

　　生命的靜流——希望

　　與自然合流——新生

我看教學設計兩課時第4篇

教學目標

　　知識與技能

　　1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌語言凝練、準確的特點。

　　2、學習詩人通過描繪景物表情達意的方法。

　　過程與方法

　　通過對詩歌的誦讀和賞析，品味其語言與寫作風格。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　體會詩人對大自然萬物的贊美之情，感受生命的真諦。

　　學習重點

　　1、體會詩歌語言凝練、準確的特點。

　　2、學習詩人通過描繪景物表情達意的方法。

　　學習難點

　　體會詩人對大自然萬物的贊美之情，感受生命的真諦。

　　學法指導

　　朗讀法;合作交流法。

　　教學過程

　　環(huán)節(jié)一

　　愛，是大自然的賜予;最終，愛又將回歸于大自然之中。這就是人類愛情的價值實現(xiàn)，這就是真正獲得了生命“巨樹永青”的人生之愛的歸宿。詩人穆旦在《我看》一詩中寫到：“讓我的呼吸與自然合流!/ 讓歡笑和哀愁灑向我心里，/ 像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄。”將人的喜怒哀樂與自然萬物融為一體，這是對生命的一種怎樣的認識?今天就讓我們走近詩人穆旦，去讀一讀這首詩吧!

　　環(huán)節(jié)二

　　一、助學資訊

　　作者簡介：穆旦(1918—1977)，原名查良錚，出生于天津，祖籍浙江海寧，著名詩人和翻譯家。中學時即開始寫詩著文。1949年赴美國在芝加哥大學攻讀文學，回國后在南開大學任教。主要譯著有《普希金抒情詩集》《歐根奧涅金》《雪萊抒情詩選》《拜倫詩選》等。他的譯詩韻律和諧，忠實傳達了原著風格。主要著作有：詩集《探險隊》《穆旦詩集》《旗》等。

　　二、字詞積累

　　1.讀準字音。

　　紅暈(yùn) 凝望(níng) 憂戚(qī)

　　枉然(wǎng) 飄逸(yì) 搖曳(yè)

　　2.理解詞語。

　　憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。

　　豐潤：指豐茂滋潤。

　　環(huán)節(jié)二

　　枉然：白白地。

　　飄逸：漂浮，飄散。

　　流盼：轉動目光觀看。盼，看視。

　　搖曳：搖蕩，晃動。

　　三、整體感知

　　1.教師范讀詩歌，要求學生把握節(jié)奏、重音、情感。

　　2.自由朗讀詩歌，感知詩歌的主要內(nèi)容。

　　環(huán)節(jié)三

　　一、朗讀詩歌，感悟詩境。

　　1.詩歌的內(nèi)容分為兩部分，請概括這兩部分的內(nèi)容。

　　我所看：大自然的美

　　我所思：人生的意義

　　2.前兩節(jié)詩以“我看”領起，運用了哪些意象，描繪了大自然的怎樣的圖景?

　　意象：春風、青草、水、綠潮，飛鳥、晴空、流云、大地

　　作者寫風，寫鳥，寫云，寫大地，富有詩情畫意，表現(xiàn)了大自然的美好和勃勃生機。

　　3.第三、四節(jié)詩情出現(xiàn)了怎樣的轉折?有什么作用?

　　眼前美好的景象引發(fā)了作者的憂思，不由心生感嘆：大自然的美好枉然在眼前掠過，鮮活、短暫而又寶貴的生命，只能在“寂靜”里“勃發(fā)”，如何不叫人悲哀?

　　作用：即景生情，是作者詩情的緩沖，也為下文浪漫、瀟灑的抒情蓄勢。

　　4.最后一節(jié)表達了詩人怎樣的情感?

　　作者融入自然，在自然中感悟、尋找生命的真諦：生命既有“像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”那樣自由、瀟灑、快樂，又有“像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”的憂戚。

　　二、再讀詩歌，賞析語言。

　　1.我看一陣向晚的春風/悄悄揉過豐潤的青草

　　“揉”字得妙，寫出了風的力度和溫柔，讓人感受到春天的生機勃勃。

　　2.我看飛鳥平展著翅翼/靜靜吸入深遠的晴空里

　　“吸入”寫出平展翅翼的靜鳥與天空融為一體的景象。

　　3.像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳。

　　歡笑是生命的永恒旋律，如同大自然的美好。

　　4. 像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄。

　　“熄滅”也是一種自然，也是生命的一部分(如同盛開一樣)。

　　三、歸納寫作特點。

　　這是一首優(yōu)美、流暢又略帶傷感的生命之歌。充沛的激情、博大的胸懷在這首詩中體現(xiàn)無遺。

　　1.意象大氣而深遠。

　　詩人的目光是充滿激情的，第一節(jié)寫風、草地，從面前的草地想到了更遠方的廣闊大地。第二節(jié)與天空、晚霞、飛鳥，由天空到大地，用詞典雅高明。

　　2.抒情明快而酣暢。

　　在美好自然面前，詩人開始重新思考生命的意義。“像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”抒情明快，不見一絲悲傷。激情與理性的融合，不僅增加了詩的韻律和美感，而且使我們對生命有了更深刻、更真切的體驗。

　　環(huán)節(jié)四

　　文章主旨詩人通過描繪大自然的美好景象，表達了對美好自然和充滿生機的萬物由衷的詠贊以及對生命真諦的思索。

　　板書我看：自然之美

　　我看 歡樂與哀愁是永恒的旋律

　　穆旦我思：人生意義

　　環(huán)節(jié)五

　　閱讀穆旦的《春》《詩八首》《青春》，感受其詩的特點。