這是談創(chuàng)造性思維9段，是優(yōu)秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

談創(chuàng)造性思維9段第1篇

教學(xué)過程

　　一、新課導(dǎo)入

　　正如古詩所言“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多種多樣。生活中各種各樣的因素,使我們在解決事情的方法上也不止有一種選擇,那么我們?nèi)绾巫屪约旱乃季S突破常規(guī)呢?今天我們就來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個》。

　　二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題

　　1、了解文體。

　　通過預(yù)習(xí)，我們知道本文屬于哪一種文體?

　　明確：議論-------即對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表示自己的立場、意見、觀點(diǎn)。

　　以議論這種表達(dá)方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場之前，首先要了解議論的話題。

　　2、明確話題。

　　瀏覽1—3段，思考：

　　文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式?這種思維模式有什么弊端?倡導(dǎo)哪一種思維方式?

　　學(xué)法指導(dǎo)：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。

　　學(xué)生討論、交流發(fā)言。

　　·否定“正確答案只有一個”的思維模式，倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式。

　　小結(jié)：本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。

　　三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)

　　1、 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題?

　　學(xué)法指導(dǎo)： 注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用。

　　——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段 ，起承上啟下的過渡作用。

　　2、學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言。

　　明確：1)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。

　　2)富有創(chuàng)造力的人)和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。

　　四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容

　　1、輕聲朗讀4--8段，思考：

　　1)作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些?

　　2)難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。

　　這種情況”指代什么?“它”指代什么?

　　2、學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流

　　明確：

　　淵博的知識;有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識;持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

　　請同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)

　　提示：注意長句子朗讀的停頓。

　　明確：“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”。“它”指代“新的創(chuàng)意”。

　　追問：請你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。

　　學(xué)生答。

　　追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。

　　學(xué)法指導(dǎo)： 概括事例的方法——誰做什么事?

　　明確：①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù);②羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。

　　2、請你用簡明的語言來另舉例子。

　　學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。

　　小結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素?你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎?(學(xué)生交流，引出下一個環(huán)節(jié))

　　3、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?

　　明確：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　4、齊聲朗讀最后一個小節(jié)：提示：要讀得有力、自信。

　　思考：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?

　　明確：①關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識;②不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識;③一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

　　學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯，教師點(diǎn)評。

　　五、賞讀課文析詞句————品味文章的語言

　　1、再度走進(jìn)文本，畫出你認(rèn)為文章中能起承上啟下的重點(diǎn)句。它們大都以什么句式出現(xiàn)?表達(dá)有何好處?

　　明確：文章開篇：四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢?要是你選擇的是B……”“那么，D又怎樣呢?這是唯一……”。

　　第4段段尾：“那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?”。

　　第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪些呢?”。

　　它們大都以設(shè)問句式出現(xiàn)，作用有：①提醒注意，引發(fā)思考，②突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，起波瀾;③在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。

　　上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例起承接、過渡作用。

　　2、下列句子中加點(diǎn)的詞語能否刪去?為什么?

　　①然而在大多數(shù)的情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。

　　②富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。

　　③發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識。

　　④區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

　　明確：

　　①“大多數(shù)”一詞強(qiáng)調(diào)了獲得靈感多數(shù)情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時候。這一詞語體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性。

　　②不能刪。因為“總是”強(qiáng)調(diào)了富有創(chuàng)造性的的人都這樣孜孜不倦地汲取知識，無一例外，如果刪去了就沒有強(qiáng)調(diào)的意味，表示的范圍也不明確。

　　③“真正關(guān)鍵”強(qiáng)調(diào)了“如何運(yùn)用知識”是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，無突出強(qiáng)調(diào)的效果。

　　④不能刪，“之一”表示區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，除了這一根據(jù)之外，還有別的根據(jù)，如果去掉，就顯得太絕對，體現(xiàn)不了議論文語言的嚴(yán)密性。

　　以上問題學(xué)生通過思考、討論、合作、交流、辨析完成，教師巡回參與交流。

　　六、拓展課文學(xué)創(chuàng)新————發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

　　3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。

　　(夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項鏈)

　　結(jié)束語：

　　同學(xué)們，人類社會從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力。隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進(jìn)水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭做一個富有創(chuàng)造力的人。

　　教學(xué)反思

談創(chuàng)造性思維9段第2篇

教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指個人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系，新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會價值的產(chǎn)物。因此，它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學(xué)生的興趣和好奇心，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點(diǎn)體會。

　　蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣”。求知欲，也叫學(xué)習(xí)興趣，是力求探索，認(rèn)識客觀世界，渴望獲得科學(xué)知識不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個方面去認(rèn)識對象，了解對象產(chǎn)生的原因，找出規(guī)律性的東西，它是活動動機(jī)最現(xiàn)實最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

　　1、問號像一把鑰匙，打開了一扇又一扇求知的大門。

　　問號更像種子，在未知的原野上開出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學(xué)開始時，教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺上推動，問學(xué)生：“黑板擦為什么會運(yùn)動”學(xué)生答：“因為它受到力的作用”；馬上停止推動，黑板擦靜止下來，又問學(xué)生：“黑板擦為什么停止了運(yùn)動”學(xué)生答：“因為它沒有受到推力的作用；”再問：“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過步步設(shè)疑，牢牢抓住學(xué)生的思維，激起學(xué)生知慧的火花。

　　又如講“重力”這一節(jié)時，提問一：什么叫力力的作用效果是什么提問二：手推鉛球，鉛球離開手后，在空中運(yùn)動過程受到向前的推力、重力和空氣阻力等，這種說法對嗎為什么提問三：豎直向上拋出的一小球，速度越來越小，這主要是受到空氣的阻力，這種說法對嗎為什么提問一是復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識，提問二是制造懸念。引導(dǎo)學(xué)生注意常犯錯誤：“受到向前的推力”，為以后的物體受力分析和牛頓運(yùn)動定律理解打下基礎(chǔ)；提問三啟發(fā)學(xué)生直覺思維。通過設(shè)疑引入課題，創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣來說，真是一石激起千層浪，使學(xué)生整個身心都投入到解決一個又一個問號的情景中，層層迭進(jìn)，波瀾起伏，體會成功的喜悅，激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

　　2、設(shè)計概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　布魯納的理論認(rèn)為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關(guān)，那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理問題的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解。這時就需要教師精心設(shè)計與該知識有關(guān)的實驗和教學(xué)教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較，透過種種非本質(zhì)的表象，看清實質(zhì)性的問題。如關(guān)于浮力的問題，學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力，但常常認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大，而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力或受到浮力小，這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們在教學(xué)設(shè)計時恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見怪的問題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比如，針對上述學(xué)生對物體浮沉的錯誤認(rèn)識，設(shè)計一個小實驗，測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾，將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感，促使他們主動思考，探究一個“為什么”的答案，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　善于利用，巧妙設(shè)計，就可以變不利為有利。又如提出：人離鏡越遠(yuǎn)，像看起來就變大。是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢這個結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的，但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時請學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗，發(fā)現(xiàn)象和物等大，原來的觀念就站不穩(wěn)腳跟，然后再提問：“為什么太陽看上去那么小”于是學(xué)生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。

　　又如：“力是維持物體運(yùn)動的原因”等等許多物理概念，在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握，這就要求我們在教學(xué)設(shè)計上多動腦筋，多想辦法，與這些“前科學(xué)概念”作斗爭，同時激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，展開他們豐富的想像力。

　　3、演示實驗的美妙絕倫，使學(xué)生在驚嘆之余體會到物理學(xué)的魅力所在，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　如：通過一個三棱鏡，將一束太陽光分解成絢麗的七色，使無數(shù)初入物理學(xué)殿堂大門的學(xué)生如癡如醉；通過一個靜電起電器，使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起，顯示出電力線的形狀，使學(xué)生驚嘆不已；如先將一個剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動，接著拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶內(nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口，可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”，最后落瓶中。面對這些意想不到的現(xiàn)象，不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。

　　物理概念相對來說都是比較抽象的，因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗，需通過一些典型實驗，使學(xué)生獲得生動，鮮明的感性認(rèn)識，從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，使學(xué)生對所研究的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如，在建立“慣性”概念時，事先演示兩個小實驗，“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學(xué)生觀察，當(dāng)塑料片在棒擊下飛出，而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣，而杯底壓一條紙將其突然抽出，杯子不落地，這時興趣盎然，教師自然導(dǎo)入慣性概念教學(xué)。

　　物理教學(xué)中可以從多方位多角度來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，只要我們根據(jù)具體要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，正確地應(yīng)用科學(xué)的方法，并采取有效、合理的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會有成效。

談創(chuàng)造性思維9段第3篇

知識與技能

　　1.積累詞語，讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語的意思。

　　2.理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

　　3.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。

　　過程與方法

　　1.在快速高效的默讀中，把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。

　　2.體會本文語言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實論證的方法。

　　2.理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間的關(guān)系。

　　3.理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”這一句話的含意。

　　4.品味設(shè)問句的表達(dá)效果。

　　【教學(xué)工具】

　　教學(xué)PPT，朗讀音頻

　　【教學(xué)方法】

　　1 .情境教學(xué)法。

　　2.互動探究法。

　　【教學(xué)課時】

　　2課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、趣 味導(dǎo)入

　　同學(xué)們，一張 白紙有四個角，假如你把它剪掉一個，它還有幾個角?(3個、5個……這取決于剪的方法，可能是沿對角線剪，可能是只剪一個小角，也可能是彎曲著一個角剪……)可見，生活中事物的正確答案不止一個，正如蘇東坡的詩句所云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”每一種事物從不同的角度去觀察、思考，結(jié)論也各不相同，這就需要我們具有創(chuàng)造性思維。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇講述這個道理的課文——《談創(chuàng)造性思維》。

　　二、知識卡片

　　1.作者檔案

　　羅迦 費(fèi)因格，1948年生，美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。發(fā)表過《踢醒沉睡之心》《當(dāng)頭棒喝》等著作。

　　“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

　　2.背景鏈接

　　本文選自《中外母語教材選粹》(江蘇教育出版社2000年版)。

　　許多人在生活、學(xué)習(xí)的過程 中，受傳統(tǒng)思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識學(xué)得比較死，不善于活用，不會跳出圈外去思考 問題。另外，生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造都是天才人物的事，與自己無緣，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。

　　3.語基積累

　　(1)生難字

　　蒂(dì) 孜(zī) 汲(jí) 淵(yuān) 恒(héng) 榨(zhà) 鍥(qiè)

　　(2)重點(diǎn)詞語

　　探求：探索追求。

　　汲取：吸取。

　　淵博：(學(xué)識)深而且廣。

　　創(chuàng)意：創(chuàng)造性的見解或意見。

　　素材：指還沒有經(jīng)過提煉和加工的原始材料。

　　推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

　　根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　行之有效：實行起來有成效，指某種方法或措施已經(jīng)實行過，證明很有效用。

　　孜孜不倦 ：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。

　　持之以恒：長久地堅持下去。恒，恒心。

　　不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。

　　輕而易舉：形容事情很容易做。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手 。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。

　　第二課時

　　一、初步感知

　　1.文題探討

　　“談創(chuàng)造性思維”，既是文章的標(biāo)題，又是作者論述的對象。

　　2.分層解讀

　　第一部分(第1～3段)：提出“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”(即事物的正確答案不止一個)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性。

　　第二部分(第4～12段)：提出“尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維”的見解;論述創(chuàng)造性思維所必需的要素;指出了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

　　第三部分(第13段)：得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具有淵博的知識，有探求新事物的態(tài)度和意識，有持之以恒的毅力，就是富有創(chuàng)造性的人。

　　二、深層領(lǐng)悟

　　1.文中說：“區(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。”為什么這樣說?

　　從社會發(fā)展史上可以看出，偉人們天才般的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開始的：牛頓創(chuàng)立萬有引力學(xué)說，是從思考蘋果落地開始的;瓦特改良蒸汽機(jī)，是從觀察壺里的開水頂著壺蓋開始的;法國大數(shù)學(xué)家潘嘉頓在數(shù)學(xué)上取得的成就，大半是從“無意中得出來的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。

　　2.為什么要確立事物的正確答案不止一個的思維方式?作者是運(yùn)用怎樣的論證方法來闡 明這一道 理的?文章還運(yùn)用了什么論證方法?

　　(1)因為只有認(rèn)識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

　　(2)作者運(yùn)用了正反對比的論證方法闡述 這一道理。先從反面說“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前”;再從正面說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對比，使說理全面而透徹，增強(qiáng)了說服力。

　　(3)①舉例論證，如作者在論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素時，列舉了古登堡發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭8226;布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。

　　② 引用論證，如第10段，就引用了某心理學(xué)專家小組 的研究結(jié)論。

　　【結(jié)束語】

　　本文由一道選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個有創(chuàng)造性的人，號召人們堅信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造性的人。

　　【板書設(shè)計】

　　談創(chuàng)造性思維 羅迦 費(fèi) 因格

　　提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要

　　分析問題：創(chuàng)造性思維所必需的要 素，擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)

　　解決問題：做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在，層層深入

談創(chuàng)造性思維9段第4篇

知識與技能

　　1.積累詞語：讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語的意思。

　　2.初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問題，分析問題，解決問題。

　　過程與方法

　　1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。

　　2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法;體會本文語言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。

　　3.理解體驗設(shè)問句的作用。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　明白事物的正確答案真的不止一個，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝著創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)本文用舉例來論證中心論點(diǎn)的方法;學(xué)習(xí)本文作者看問題的角度，敢于向固有的觀念挑戰(zhàn)的勇氣。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　論證方法;層遞的結(jié)構(gòu);思考問題的方法和看問題的角度。

　　誦讀法：對比法;舉證法。

　　課前準(zhǔn)備：羅迦·費(fèi)·因格的相片。

　　教學(xué)課時：2課時

　　教學(xué)基本過程

　　第一課時

　　新課導(dǎo)入

　　創(chuàng)新是一個民族向前發(fā)展的動力，創(chuàng)新是中國乒乓球隊長盛不衰的原因，創(chuàng)新是一個國家屹立世界的前提。獨(dú)辟蹊徑才能創(chuàng)造出偉大的業(yè)績，那么怎么才能走一條獨(dú)創(chuàng)的道路呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《談創(chuàng)造性思維》。

　　作者簡介

　　羅迦·費(fèi)·因格是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁。“創(chuàng)意思考顧問公司”位于加利福尼亞，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪斯尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團(tuán)與美國奧運(yùn)協(xié)會。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書。

　　整體感知

　　1.閱讀課文，掌握基礎(chǔ)知識。

　　學(xué)生先在課上各自誦讀全文，同時標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞義，認(rèn)真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。

　　2.研讀課文，體會作者對觀點(diǎn)的論述，分析概括文章層次。

　　讓若干個學(xué)生依次誦讀全文，同時復(fù)習(xí)生疏的字音和詞義;然后讓學(xué)生先在組內(nèi)表達(dá)各自的理解情況，再統(tǒng)一意見，回答問題;最后經(jīng)過老師指導(dǎo)和修正后，投影顯示：

　　第一部分(第1～3自然段)：舉例論證事物的正確答案不止一個。

　　第二部分(第4～12自然段)：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力。

　　第三部分(第13自然段)：總結(jié)全文，得出結(jié)論：任何人都擁有創(chuàng)造力。號召大家做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　課文精讀

　　1.作者開頭引述材料有何好處?

　　這樣開頭生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。同時，從材料中提出一個問題，也是議論文常用的開頭寫法。

　　2.作者從這個材料中提煉出了一個什么觀點(diǎn)?

　　“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，它意在表明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，同時也批駁了“正確答案只有一個”的狹隘觀點(diǎn)。

　　3.作者用“可以說”一詞承上啟下，說明應(yīng)“不滿足于一個答案”。一個答案需要有創(chuàng)造性的思維，那么，作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維需要哪些要素?

　　(1)必須精通各種知識，這是形成創(chuàng)新意識的素材。

　　(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

　　4.作者在論述上面這個問題時，舉了兩個例子，這屬于什么論證方法?有何作用?請再舉一些例子。

　　舉例論證。增強(qiáng)文章說服力，使人信服。田忌賽馬;飛機(jī)和船的結(jié)合產(chǎn)生了航空母艦，等等。

　　5.第9自然段開頭作者用“不過”一轉(zhuǎn)，通過兩個設(shè)問將問題引向深入，他是怎樣分析人“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”這一問題的?

　　首先引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論：前者自我壓制，從而扼殺了自己的創(chuàng)造力;后者關(guān)注極普通，甚至一閃念的想法，從而獲得靈感。其次，作者擺出典型的創(chuàng)造型名人的事例來加以論證。

　　6.作者由此得出了一個什么結(jié)論?舉例證明。

　　見課文第12自然段。伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示;瓦特看見水燒開時水壺蓋震動而受到啟示等。

　　7.體會第11、12自然段中“大多數(shù)情況”“往往”“主要……之一”的作用。

　　對內(nèi)容進(jìn)行某種程度的限制，說明一般如此，但并不排除特殊情況，避免表意絕對化，用語準(zhǔn)確。

　　8.通過以上分析，作者順理成章地得出了一個什么結(jié)論?

　　怎樣才能成為富有創(chuàng)造性的人。(態(tài)度意識及三個關(guān)鍵，總結(jié)全文，得出中心論點(diǎn))

　　9.課文在證明論點(diǎn)時采用的最基本的論證方法是什么?

　　第二課時

　　擺事實，講道理。

　　復(fù)習(xí)提示

　　1.名言(教師可以出示名言)：

　　好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞繆爾·約翰遜)

　　好奇心造就科學(xué)家和詩人。(法朗士)

　　如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。(陸登庭)

　　鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(荀子)

　　同學(xué)們交流各自查找的有關(guān)名言。

　　2.聚焦論證方法。

　　問題設(shè)計：

　　觀點(diǎn)：做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探求新思路;一旦產(chǎn)生小的靈感，要相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

　　請選擇一則格言作為論據(jù)，寫一段文字來論證上述語段中的觀點(diǎn)。然后小組交流。啟迪學(xué)生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點(diǎn)。

　　鞏固理解

　　1.事物的正確答案為什么不止一個?

　　因為事物是豐富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

　　2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法的好處是什么?

　　作者運(yùn)用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前”;再從正面說，“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對比，使說理全面、透徹，增強(qiáng)了說服力。

　　3.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?

　　(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。

　　(2)必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

　　(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

　　作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。

　　4.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?

　　擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　5.如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?

　　(1)關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識;(2)不滿足于一個答案，而去探求新思路、運(yùn)用所得的知識;(3)一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

　　探究升華

　　1.“自古英雄出少年”，司馬光小時候與一群小伙伴一起玩球，球掉進(jìn)了樹洞中，洞很深，司馬光讓伙伴們不停地往里面倒水，球終于浮了上來。

　　(1)如果洞里是沙地，灌水行嗎?

　　(2)如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么?

　　2.磚頭有什么用處?(不得少于三種)

　　文章脈絡(luò)

　　文章可分為三部分，第一部分是引論，由一個有趣的思考題作為引子，引發(fā)下文的議論。作者很自然地過渡到第二部分，用一個設(shè)問引出下文的闡述。“本論”部分作者分三個層次闡述創(chuàng)造性思維的要素，層次之間過渡自然。最后一段是對全文的總結(jié)，得出全文的結(jié)論。引論——本論——結(jié)論，論證逐層展開，層層遞進(jìn)。

　　文章主旨

　　本文從一個選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，號召人們堅信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不滿足于一個答案，并鍥而不舍地探索，成為富有創(chuàng)造性的人。

　　寫作特點(diǎn)

　　1.邏輯嚴(yán)密，有理有據(jù)。

　　作者從具體的例子入手闡述道理，先論述具有創(chuàng)造性思維的要素，即明確什么是創(chuàng)造性思維，再進(jìn)一步論述其實所有的人都能具備創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能具備創(chuàng)造性思維。這樣層層遞進(jìn)，將道理說得透徹、明白。道理論證與舉例論證相結(jié)合，有理有據(jù)。

　　2.語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

　　例如：“若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的。”在此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題，這種用語是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。因為數(shù)學(xué)的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問題的答案只有一個。

　　3.運(yùn)用設(shè)問的修辭手法。

　　本文多處運(yùn)用了設(shè)問的修辭手法。如第④、⑨段這些設(shè)問句在結(jié)構(gòu)上起到了承接、過渡的作用，有利于逐層展開論述;在表達(dá)效果上更能迎合讀者心理，更能夠引起讀者的注意和思考。

　　教學(xué)反思

　　一、嘗試短文長教。使學(xué)生有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)活動，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。這種想法，貫穿每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這篇文章不長，內(nèi)容也不是很深奧，學(xué)生可以讀懂。因此在教學(xué)設(shè)計中我考慮更多的是學(xué)生參與的時間、參與的狀態(tài)，注意課堂上隨機(jī)生成的東西，把握新的教學(xué)資源，在實施過程中完善。

　　二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計比較合理。“對話”環(huán)節(jié)的設(shè)置是一個不小的亮點(diǎn)，在活動中愉快合作，有興致有熱情地解決問題，攻克理清思路的難點(diǎn)。“對話”，是不會過時的活動，尤其初中學(xué)生較喜歡說話，在開放民主的課堂氛圍里，盡量多地給學(xué)生彼此間對話的機(jī)會，師生間對話也在其間穿插。