這是智取生辰綱縮寫(xiě)200字，是優(yōu)秀的九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

智取生辰綱縮寫(xiě)200字第1篇

《智取生辰綱》是一篇從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來(lái)的文章。在課本中是篇幅比較長(zhǎng)的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費(fèi)較多時(shí)間，擔(dān)心學(xué)生會(huì)在這方面遇到很多困難。但是，我發(fā)現(xiàn)，這樣講授課文，會(huì)影響學(xué)生閱讀的完整性，從而減弱他們對(duì)于文章的興趣。因此，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我主要的考慮是，如何在不占用很多課堂時(shí)間的情況下，讓學(xué)生讀懂文意。把更多的時(shí)間用在激發(fā)學(xué)生興趣上面，培養(yǎng)他們對(duì)于小說(shuō)閱讀的興趣，進(jìn)而更主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

　　想節(jié)省課堂時(shí)間，就必須做好預(yù)習(xí)的工作。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，疏通字詞的讀音，認(rèn)真閱讀課文的注釋。課堂講授的時(shí)候，我把生字詞講解的任務(wù)分配給了學(xué)生，安排一位學(xué)生把他認(rèn)為需要注意的生字詞點(diǎn)出來(lái)。這樣做的目的，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更好地達(dá)到裨補(bǔ)缺漏的效果。適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥稍難的幾個(gè)生字詞后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我在幾個(gè)方面做了準(zhǔn)備：

　　1、補(bǔ)充跟課文相關(guān)的背景知識(shí)：

　　課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關(guān)系的，經(jīng)過(guò)篩選與提煉，在講課的時(shí)候，給學(xué)生補(bǔ)充了楊志的生平資料，關(guān)于花石綱的小故事，用貼近學(xué)生的語(yǔ)言講給他們聽(tīng)。我感覺(jué)到，學(xué)生都聽(tīng)得津津有味，對(duì)于楊志這個(gè)人，對(duì)于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

　　2、運(yùn)用多種素材：

　　小說(shuō)這種文體，可以容納相當(dāng)廣泛的內(nèi)容，講授小說(shuō)的課堂也應(yīng)該豐富多彩。在課堂上，我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的郵票，楊志的畫(huà)像，電視劇里相關(guān)的錄象，使學(xué)生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生，更加吸引人。

　　3、重點(diǎn)突出：

　　整節(jié)課圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì)到了智慧帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥，例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)篇幅的文章中篩選信息。在尋找線(xiàn)索的時(shí)候，提醒學(xué)生注意明線(xiàn)，暗線(xiàn)的知識(shí)。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，運(yùn)用在實(shí)際閱讀中，提高學(xué)習(xí)的效率。不僅有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也掌握切實(shí)可行的方法。

　　通過(guò)這節(jié)課，我感到，應(yīng)該對(duì)學(xué)生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們?cè)趦?yōu)美的篇章中自由翱翔。

智取生辰綱縮寫(xiě)200字第2篇

　本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)”“吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文節(jié)選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。本文在課本中是篇幅比較長(zhǎng)的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度，另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開(kāi)，在文中“智”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：吳用的智取、楊志的智送。因此，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)主問(wèn)題：

　　1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面？

　　2、楊志最終失陷生辰綱，從而"貽誤"終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)"智"可言呢？

　　為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，努力在課堂中體現(xiàn)新的教學(xué)理念。我首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力，本篇教學(xué)將主要采用“主問(wèn)題討論式”，讓學(xué)生在主問(wèn)題引領(lǐng)下主動(dòng)走進(jìn)文本，討論探究。這樣，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)探索的空間，是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析以晁、吳為首的英雄群象“智”的過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生從（1）智用天時(shí)；（2）智用地利；（3）智用矛盾；（4）智用計(jì)謀等四個(gè)方面，在智用計(jì)謀這一環(huán)節(jié)我插入了視頻欣賞（播放《水滸傳》的精彩片段，創(chuàng)設(shè)情境）（視頻4），這樣不僅讓學(xué)生更直觀(guān)地了解故事情節(jié)，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。播放完之后請(qǐng)學(xué)生找相關(guān)的語(yǔ)段，p114倒數(shù)第二段。并請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)動(dòng)詞做上記號(hào)（采用替換法）、了解作用，齊讀體會(huì)。并與視頻4進(jìn)行對(duì)比。最后我進(jìn)行小結(jié)歸納前面所有"智"的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人喝的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。通過(guò)這些描寫(xiě)有力地表現(xiàn)了晁、吳諸雄的足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的過(guò)人膽識(shí)和超群智慧，贊美了農(nóng)民起義英雄。其次文章刻畫(huà)了楊志這一生動(dòng)的藝術(shù)形象，并且緊扣楊志的身份經(jīng)歷，在激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)他復(fù)雜的個(gè)性。在引導(dǎo)學(xué)生分析楊志的性格特征并體會(huì)塑造這一典型形象的意義時(shí)，我重點(diǎn)從智藏行蹤，智變行辰，智選路徑等方面表現(xiàn)楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費(fèi)苦心的。第三，了解文章景物描寫(xiě)的特色。文章用不少筆墨描寫(xiě)了“此時(shí)正是五月半天氣”，過(guò)了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。”“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫(xiě)，有的通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫(xiě)為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托。就這樣讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析，通過(guò)自己的閱讀思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的分析與表達(dá)能力。整堂課上下來(lái)，總感覺(jué)思路是非常清晰的，重點(diǎn)是突出的，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

　　至于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，我采用播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷（視頻3）學(xué)生看完后我提問(wèn)：1、片斷中有那些人物？他們之間發(fā)生了什么故事？目的是引出課文中有那些人物？從而進(jìn)入課文中主要人物的研討分析，許多老師認(rèn)為既然是第二課時(shí)，因此就沒(méi)有必要在這個(gè)堂課的開(kāi)始播放電視劇的片斷了，而且這個(gè)片斷是一種視覺(jué)感受，與文學(xué)作品的以文學(xué)為載體的感受關(guān)系不大，因此將它刪掉比較合適。這個(gè)建議是十分中肯的，文學(xué)作品的鑒賞應(yīng)該立足于文字本身而不應(yīng)該大量借助現(xiàn)代化手段，這是目前許多語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的一個(gè)問(wèn)題。我曾有思考過(guò)，但我保留意見(jiàn)。

　　誠(chéng)然，一堂課總是有許多的遺憾的，我這堂課也不例外。就效果看，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，課文內(nèi)容不熟悉，導(dǎo)致課堂的沉悶。因?yàn)檫@是第二課時(shí)的內(nèi)容，原來(lái)預(yù)先準(zhǔn)備好的第一課時(shí)《導(dǎo)學(xué)綱要》，是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的，這《導(dǎo)學(xué)綱要》我沒(méi)來(lái)得及發(fā)給學(xué)生看、練，也就匆匆忙忙去上第二課時(shí)了，所以也就出現(xiàn)了課堂的這種場(chǎng)面。本來(lái)應(yīng)該說(shuō)這堂課是非常熱鬧的。

智取生辰綱縮寫(xiě)200字第3篇

無(wú)論長(zhǎng)短都有起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，小說(shuō)亦是如此。長(zhǎng)篇小說(shuō)中，往往某一片段情節(jié)對(duì)于整部作品有著深遠(yuǎn)的意義。例如《紅樓夢(mèng)》的“寶玉挨打”，《三國(guó)演義》的“赤壁之戰(zhàn)”，《水滸傳》中的“智取生辰綱”……

　　智取生辰綱在整部小說(shuō)中的重要地位不言而喻。晁蓋一伙人截取生成綱，不僅改變了他們自己的命運(yùn)，其產(chǎn)生的轟動(dòng)效應(yīng)和連鎖反應(yīng)也改變了一連串人的命運(yùn)。自此，晁蓋等人走上梁山，開(kāi)始了轟轟烈烈的梁山聚義大業(yè)，同時(shí)楊志、宋江、戴宗、李逵、張橫、張順……一大批英雄豪杰都最終歸到了梁山大旗之下。

　　《智取生辰綱》一課節(jié)選自《水滸》，這一回目原題是“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生成綱”，所以這個(gè)回目在黑板上寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生很容易抓住這是雙線(xiàn)并行。楊志押運(yùn)是明線(xiàn)，吳用截取是暗線(xiàn)。對(duì)于課堂教學(xué)中也牢牢抓住這兩條線(xiàn)。

　　一、雙線(xiàn)并行說(shuō)起因

　　對(duì)于這種掐頭去尾的選段，學(xué)生在不熟悉原著的情況下往往很難迅速地走進(jìn)文本。在這種情況下，課前的預(yù)習(xí)與課堂材料補(bǔ)充則尤為重要。按照這兩條線(xiàn)追根溯源可以從楊志運(yùn)送花石綱船被風(fēng)浪打翻和劉唐醉臥靈官殿被雷橫抓住押解著晁蓋莊上說(shuō)起。把材料羅列給學(xué)生，讓學(xué)生自己梳理，課堂上直接把課文沒(méi)有的前部分用自己的話(huà)概述。

　　二、雙線(xiàn)并行理情節(jié)

　　小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。而且智取生辰綱情節(jié)曲折動(dòng)人，撲朔迷離很能引人入勝。因此帶著學(xué)生梳理文章的情節(jié)可以更好地摸準(zhǔn)作者的文脈。但一頭扎進(jìn)去，學(xué)生可能會(huì)找不著北，所以提前告訴他們按照兩條線(xiàn)分別概述，圍繞情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮（結(jié)局）三個(gè)環(huán)節(jié)分別概述兩條線(xiàn)索的情節(jié)。學(xué)生很容易從文中找出，從楊志這條線(xiàn)索應(yīng)該是天熱行軍到黃泥岡歇息到最終中計(jì)生成綱被劫，歸納為三個(gè)詞是行軍、歇息、中計(jì)失綱。從吳用這條線(xiàn)應(yīng)是定下計(jì)謀等待楊志到黃泥岡施計(jì)到最后成功劫綱。這樣抓住了主線(xiàn)也就拎起了全篇。

　　三、雙線(xiàn)并行析智取

　　題目是“智取生辰綱”，在分析如何智取成功的原因時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。吳用的成功其實(shí)巧妙地利用了天時(shí)、地利和人和。孟子雖說(shuō)“天時(shí)不如地利，地利不如人和”但如果天時(shí)地利人和都具備那一定可以成功，反之則必?cái)o(wú)疑。從天時(shí)來(lái)看，是一個(gè)炎熱的夏天，課本上刪去了描寫(xiě)夏天炎熱的兩首詩(shī)歌，其實(shí)加上可能會(huì)增加學(xué)生的閱讀難度但對(duì)于烘托夏天的炎熱，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展有著重要意義。在炎熱的夏天，楊志行軍人困馬乏、苦不堪言，而吳用一伙人確實(shí)閑居山林以逸待勞；從地利來(lái)開(kāi)，黃泥岡森林茂密，地廣人稀，是截取的最好地方；從人和來(lái)看，楊志這邊楊志帶著老督管和兩個(gè)虞侯以及眾士卒，老督管倚老賣(mài)老，虞侯不聽(tīng)調(diào)遣、士卒心懷怨恨，而楊志又立功心切常常責(zé)打士卒，因此他們之間的矛盾很深，整個(gè)押運(yùn)隊(duì)伍不可能團(tuán)結(jié)一致，遇到重大問(wèn)題時(shí)，不能意見(jiàn)統(tǒng)一，加上楊志自身左右狐疑就必壞大事。而吳用這邊，以晁蓋為首，大家齊心協(xié)力，相互配合通力合作。從天時(shí)、地利、人和三個(gè)角度來(lái)說(shuō)，吳用盡占，楊志盡失。

　　用雙線(xiàn)比較閱讀的方式，看似把文章割裂開(kāi)來(lái)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生用比較的方式來(lái)把握文本，割裂最終是要整合。當(dāng)兩隊(duì)人馬相遇，上演偷酒下藥好戲時(shí)，讓學(xué)生齊讀，這個(gè)部分人物的各種描寫(xiě)方法的運(yùn)用可以讓我們走進(jìn)文本，體會(huì)作者描寫(xiě)手段的高妙。最后分析其中人物的性格特征。

　　跳出文本后，最后再回到文本，思路清晰了，再品析語(yǔ)言文字，體味細(xì)節(jié)，那就是師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行看個(gè)人了。

智取生辰綱縮寫(xiě)200字第4篇

《智取生辰綱》是古典長(zhǎng)篇小說(shuō)中的名段節(jié)選，節(jié)選自《水滸》，記敘了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的故事。故事情節(jié)圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念迭起，讀來(lái)引人入勝。學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣不難，難的是真正走進(jìn)古典小說(shuō)，深入品味，獲得自己的感悟和體會(huì)。

　　而課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)段學(xué)生閱讀文學(xué)作品的要求是：了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　語(yǔ)文教育名家余映潮老師在《中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)淺談》中指出：

　　1、大凡陌生作家的名作，大凡名家的經(jīng)典作品或名作中的節(jié)選，都需要講究背景資料的鋪墊。

　　2、教學(xué)中的重要視點(diǎn)或者說(shuō)訓(xùn)練的著力點(diǎn)，應(yīng)該是小說(shuō)作品的人物性格、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法和章法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。小說(shuō)教學(xué)，不涉及“手法”，不涉及“章法”，不涉及人物分析與環(huán)境分析，于學(xué)生文學(xué)欣賞素養(yǎng)的提高，沒(méi)有一點(diǎn)好處。

　　根據(jù)學(xué)生學(xué)情、課標(biāo)要求、古典小說(shuō)教學(xué)的一般規(guī)律，本課以教給學(xué)生掌握閱讀古典小說(shuō)的方法為目的。

　　圍繞題目中的“智”，我決定以“智取”“智押”來(lái)分析人物性格，以“智寫(xiě)”來(lái)分析文章寫(xiě)作技巧，這樣能化繁為簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教，優(yōu)化小說(shuō)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

　　解決了教學(xué)點(diǎn)的問(wèn)題，新的問(wèn)題又來(lái)了：本課篇幅長(zhǎng)，人物多，相關(guān)情節(jié)復(fù)雜，通過(guò)了解，學(xué)生絕大部分沒(méi)有完整的讀過(guò)原著，這就給教學(xué)帶來(lái)了極大困難。如此長(zhǎng)的課文，如此大的課堂容量，要想在一課時(shí)內(nèi)完全解決，就只有蜻蜓點(diǎn)水似的泛泛而談，效果可想而知。經(jīng)過(guò)思考，我決定把本文的教學(xué)預(yù)計(jì)為三課時(shí)：在早讀課學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決字音、詞義、課文朗讀問(wèn)題的基礎(chǔ)上，第一課時(shí)了解作家作品、相關(guān)背景，梳理故事情節(jié)（在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生仿照古典小說(shuō)章回體題目的特點(diǎn)概括段意）；第二課時(shí)由復(fù)習(xí)故事情節(jié)引入新的教學(xué)環(huán)節(jié)：“智取”，然后過(guò)渡到“智押”，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入地分析人物性格（在這一環(huán)節(jié)一定要有關(guān)于楊志的補(bǔ)充資料，否則學(xué)生對(duì)楊志的性格特點(diǎn)難以把握全面），從中獲得對(duì)自己有益的啟示。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練：學(xué)習(xí)運(yùn)用點(diǎn)評(píng)的方式，用三言?xún)烧Z(yǔ)表述自己的觀(guān)點(diǎn)；第三課時(shí)由復(fù)習(xí)人物之智過(guò)渡到分析作者寫(xiě)作手法之智——“智寫(xiě)”，打算采用“賞析示例”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析古典小說(shuō)寫(xiě)作技巧的方法。

　　通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)，我想學(xué)生應(yīng)該能夠掌握一些閱讀小說(shuō)作品的方法。