這是25詩詞五首教學設計，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

25詩詞五首教學設計第1篇

教學目的

《詩詞五首》教學設計

　　1．感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。

　　2、體會詩人抒發的情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。

　　教學重難點

　　1．感受詩詞中的語言美和意境美。

　　2．培養學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。

　　教學設想

　　教學方法

　　1．反復誦讀吟詠，要求當堂背誦這五首詩詞。

　　2．在學生質疑的基礎上賞析品味，加深理解，不宜面面俱到。可結合運用比較法(換詞、移位等)理解課文。

　　教學時數 2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　自上初中以來，我們已學過20余首古代詩詞，其中以唐詩宋詞居多。我們對律詩和絕句的有關知識也有了一些初步了解。請同學們回顧一下學過的律詩和絕句，說說二者有哪些區別。(只須說出最主要的特點，不必全面歸納。學生回答后教師適當加以補充。)今天，我們再來學習五首古代詩詞，請同學們翻到第30課，將這五首詩詞瀏覽一遍，看誰能很快說出哪是律詩，哪是絕句，哪是詞。(學生回答后教師小結)

　　請同學們先看看閱讀提示。(學生看完后教師板書課題)

　　二、第一首《渡荊門送別》

　　(一)解題

　　這首詩是李白出蜀時沿江東下途中所作。詩人乘船經巴渝，出三峽，直向荊門山外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽。課文閱讀提示認為這首詩“是詩人青年時期出蜀贈給送別的友人的詩”，但也有學者認為“詩無送別意”，“送”的主體是“故鄉水”，即故鄉水“送別”詩人遠行。此說也并非沒有道理。

　　(二)研習課文

　　1．指名試讀這首詩，教師評點后再范讀。

　　2．學生反復朗讀，對照注釋初步理解詩意，提出質疑。

　　3．結合學生質疑掃清詞語障礙。(均為注釋所未注明，若學生未提出，教師亦應講解。)

　　渡遠：乘船遠行。

　　云生：云彩興起。此句寫白天的情景。

　　故鄉水：指流經四川的長江水。作者從5歲起便隨父到四川，在那里度過了青少年時代，因此常在詩中稱四川為故鄉。

　　4．品析鑒賞。

　　問：“山隨平野盡，江入大荒流”展現了一幅怎樣的景象?烘托出詩人怎樣的'心境?

　　學生討論后教師小結：詩人展現出映入眼簾的雄闊景象。一望無際的平野，頓使人眼界開闊；滔滔奔涌的長江，氣勢是那樣雄壯。這也正是詩人開闊的胸懷、開朗的心境和蓬勃朝氣的形象寫照。

　　問：詩中是怎樣以時空的變換來描繪江天的美景的?

　　使學生領會：“月下”句寫夜晚，描繪近景，江面平靜時，俯視月亮在水中的倒影，猶如天上飛下的一面明鏡。“云生”句寫白天，描繪遠景，仰望天空，變幻無窮的云彩在日光下結成了海市蜃樓般的奇景。

　　問：詩人已為荊門山外的美景所陶醉，為什么卻“仍憐故鄉水”?

　　使學生領會：作者雖然難以掩飾自己見到楚地美景的興奮和激動，但也忘不了曾經養育過自己的故鄉。初次離別故鄉，他怎能不無限留戀、依依難舍呢?“仍憐”二字飽含游子的思鄉之情。

　　賞析“萬里送行舟”：此句成功地運用擬人手法，以故鄉的戀子情來烘托詩人的思鄉情。詩人把故鄉看作送別游子離鄉的母親，其構思之獨到實令人稱嘆。

　　5．學生朗讀全詩，當堂背誦。

　　三、第二首《秋詞》

　　(一)解題

　　《秋詞》原有二首，此為第一首。我國自古以來就有悲秋的傳統，大多數詩人每逢秋天便要慨嘆寂寥和凄涼，而劉禹錫這首詩卻一反前人低沉哀怨的筆調，抒寫了一種對秋天的全新的體驗。

　　(二)研習課文

　　1．指名試讀課文，教師指點：前一句可讀得低沉，后三句應一句比一句高昂。學生再讀。

　　2．學生對照注釋初步理解詩意，提出質疑。

　　3．學生質疑，掃清詞語障礙。

　　春朝(zhāo)：春日，春天，與“秋日”相對應。

　　引：引發。

　　4．晶析鑒賞。

　　問：詩人表現“秋日勝春朝”，不寫秋天如何秋高氣爽，秋色如何迷人，而寫萬里晴空孤單的一鶴排云沖霄的景象，這與“悲寂寥”有何根本的不同?

　　使學生領悟：萬里晴空展現出一幅開闊景象，更顯出“一鶴”矯健凌厲、奮發向上的氣勢。顯然，這只鶴是孤單的，但正是這只鶴的頑強奮斗，沖破了秋天的肅殺氛圍，使人精神為之抖擻。這便自然而然地引出“便引詩情到碧霄”。

　　體會“便引詩情到碧霄”的意蘊，古人云：詩言志，詩情即志氣。人果真有志氣，就會奮斗不息，便不會感到寂寥。“一鶴排云上”所體現的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結合。

　　5．朗讀并背誦這首詩。

　　四、第三首《赤壁》

　　(一)解題

　　赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻縣，為三國時吳國周瑜大破曹操的古戰場，俗稱武赤壁。一在今湖北省黃州，傳說中曾誤認為是周瑜大敗曹操之處，俗稱文赤壁。杜牧這首詩是在黃州寫的，時為黃州刺史。詩人以地名為題，實則是懷古詠史之作。

　　(二)研習課文

　　1．指導學生朗讀全詩。前兩句系平靜的敘說，語調宜平緩，后兩句突發議論，語調應有所提高，但因系假設而得出的結論，不宜讀得過于高昂。

　　2．學生對照注釋理解全詩，并講解這首詩的大意。

　　詩的大意：折斷的戟埋入沙中但鐵卻未被銹蝕，我把它拿起來磨光洗凈認出這是東吳破曹時的遺物。假如當初東風不給周瑜以方便，恐怕大喬和小喬都被關進銅雀臺中了。

　　3、品析鑒賞。

　　這首詩敘事十分平實，但想像卻十分奇絕?？蓡l學生思考：詩人的想像奇在何處?

　　其一，赤壁之戰時周瑜巧借東風取得抗曹勝利，而詩人也巧借“東風”對那段歷史加以評述?？芍^一箭雙雕。

　　其二，詩人不從正面寫周瑜如何通過火燒戰船打敗曹操，而從反面落筆，指出假使當時東風不給周郎以方便，那么，結局就會改變。這就更能突出東吳獲勝的重要原因。

　　其三，詩人不用“國破人亡”之類的詞語用結，而以“銅雀春深鎖二喬”代指相反的結局，充分體現了詩歌形象思維的特點。由于“二喬”是東吳統治集團中最高階層的貴婦人，她們的身份和地位代表著東吳作為一派政治力量的尊嚴。東吳一旦滅亡，她們的處境便可想而知。這種以小見大的構思方法足見詩人的別具匠心。(只要能談出一定的見解即可，如不能認識到上述幾方面，教師可適當作一些講解。)

　　4．學生朗讀并背誦這首詩。

　　第二課時

　　一、課前檢查

　　背誦前三首詩。

　　二、第四首《過零丁洋》

　　(一)解題

　　文天祥(1236～1283)，字宋瑞，又字履善，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。宋理宗時中狀元，官至丞相，封信國公。臨安危急時，他奉命至元營議和，因據理抗爭而被拘，后脫險逃出，并率兵抗元，兵敗而被俘。在拘囚中，經敵人多方折磨，百般誘降，但臨死不屈，終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄，也是宋末著名的愛國詩人。

　　這首詩寫于文天祥被俘第2年。(見課文注釋)

　　(二)研習課文

　　1．教師范讀后指導學生朗讀。注意韻腳均為后鼻音，全詩應讀出悲壯的感情(后兩句宜讀得高昂)。

　　2．學生對照注釋理解詩意，提出質疑。

　　3．結合學生質疑疏通詩意。因注釋較詳細，不必在文字上多花功夫，可作如下補充：

　　一經：指《五經》中的一種，《五經》即《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。宋朝科舉考經義，可在《五經》中選一經。“起一經”是說作者由科舉出身。第三聯(頸聯)運用了雙關的修辭手法。前一個“惶恐”和“零丁”均為地名，后一個“惶恐”和“零丁”取實義。

　　4、品析鑒賞。

　　這首詩重在領會詩人的思想感情，可引導學生就以下問題展開討論：詩人怎樣表達國家面臨危亡的沉痛心情?怎樣把個人的遭際和民族的命運聯系在一起?通過討論使學生明確：詩人以“山河破碎”感嘆國家的危亡，“風飄絮”表現出自己心已破碎；而“身世浮沉”則將個人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯系在一起，“浮沉”與“破碎”，“雨”和“風”等兩才相呼應。

　　結合課后練習三，談談對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的理解。答案不求統一，鼓勵學生談出新意。

　　5．學生朗讀全詩并當堂背誦。

　　三、第五首《浣溪沙》

　　(一)解題

　　蘇軾這首詞寫在因“烏臺詩案”被貶黃州期間。雖然政治上失意，生活亦陷入困頓，但他仍對人生抱樂觀的態度。他游蘄水清泉寺，看到眼前的自然風光，尤其是“溪水西流”之景象，不由產生感慨，寫下了這首詞。

　　蘇軾不僅在詩歌創作上首開宋代詩歌新風氣，而且是豪放詞派的創始人之一。其詞作個性鮮明，風格豪邁，視野開闊，意趣橫生?！朵较场肥瞧渲心捴巳丝诘囊皇住?/p>

　　(二)研習課文

　　1．教師范讀后指導學生朗讀。正音：“少”音shào，年少之意。朗讀“誰道人生無再少”句應鏗鏘有力，末句要讀出其中的勸慰之意和昂奮之情。

　　2．學生對照注釋理解這首詞的大意，提出質疑。

　　3．結合學生質疑，掃清詞語障礙。

　　尚：尚且。 休：不要。

　　4．品析鑒賞。

　　問：這首詞就表達方式而言，上下闋有什么不同?明確：上闋為描寫，狀景中流露出愉悅之情；下闋議論兼抒情，寫出了作者由眼前之景感悟到的人生哲理。

　　這首詞中的人生哲理絕非憑空產生，而是作者的有感而發。說說“誰道人生無再少”之感慨由何引發，二者是怎樣聯系起來的。

　　學生討論后教師小結：“誰道”句系由作者看到的“溪水西流”而引發。本應東去的溪水尚且能向西流，人生為什么不能青春永駐呢?詞中的“少”宜理解為精神之“少”，抒發了作者老當益壯的豪情，

25詩詞五首教學設計第2篇

教材分析《詩詞五首·春望》教學設計

　　《春望》是唐朝詩人杜甫的一首五言律詩。

　　這首詩的前四句寫春日長安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨；后四句寫詩人掛念親人、心系國事的情懷，充溢著凄苦哀思。這首詩格律嚴整，頷聯分別以“感時花濺淚”應首聯國破之嘆，以“恨別鳥驚心”應頸聯思家之憂，尾聯則強調憂思之深導致發白而稀疏，對仗精巧，聲情悲壯，表現了詩人的愛國之情。

　　教學目標

　　1.背誦默寫《春望》，了解五言律詩的特點。

　　2.在自讀自悟、合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

　　3.體會詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操。

　　教學重點

　　體會詩歌的情感。

　　教學難點

　　體會情景交融、寄情于物的手法。

　　教學過程

　　一、導入

　　中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。

　　二、作者及背景簡介

　　作者杜甫（712—770）是唐代最偉大的詩人之一。他生活的時代正是唐朝由盛而衰的轉變時期。公元755年爆發了安史之亂，第二年，詩人杜甫知道唐肅宗在靈武即位的消息后，不顧安危投奔唐肅宗而來，想要再有一番作為，結果被安祿山叛軍拘留在長安。春天又來了，詩人登高遠望，山河依舊，然而國家卻四分五裂，人民流離失所，長安城一片殘破景象。詩人感慨萬千，寫下了這首表達感時恨別、憂國憂民之情的五言律詩《春望》。

　　三、學習《春望》

　　1．聽配樂朗誦。

　　2．全體學生配樂齊讀。

　　3．學生結合注釋試著理解全詩。

　　4．由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。

　　譯詩參考：

　　國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發一天天短少，簡直掛不住束發的簪針。

　　5．學生齊讀全詩。

　　6．品味全詩。

　?。?）本詩是在什么背景下寫的？抒發了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。

　?。?）本詩主要寫了哪些內容？

　　明確：

　　詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的`長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。

　　詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。

　　頸聯“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊！

　　詩的尾聯總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。

　　⑶本詩的情感是通過什么來抒發的？

　　明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。

　　四、小結

　　1.寄情于物

　　春日長安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨；后四句寫詩人掛念親人、心系國事的情懷，充溢著凄苦哀思。

　　2.這首詩格律嚴整。

　　“感時花濺淚”“恨別鳥驚心”

　　五、作業

　　背誦并會默寫《春望》。

25詩詞五首教學設計第3篇

【學習目標】

1．了解詩意，體會詩情，背誦、默寫詩篇。(重點)

2．品味詩歌語言，了解詩的藝術特色，體味詩歌的內涵。(難點)

3．掌握一些古詩朗誦的常識，讀出節奏，讀出韻律，逐步提高詩歌朗讀水平。(難點)

【教學過程】

一、新課導入

唐詩宋詞歷來被人們所傳誦，這一節課我們要學習的內容亦是其中的名篇。今天我們要學習的《游山西村》是南宋著名愛國詩人陸游的名篇之一。

二、自主預習

1．走近作者

陸游(1125－1210)，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人。代表作品：詩有《關山月》《書憤》《十一月四日風雨大作》《示兒》，詞有《釵頭鳳》《卜算子詠梅》，散文《老學庵筆記》，有《陸放翁全集》。

2．背景知識

這首詩寫于乾道三年(1167年)初春，當時作者在山陰鄉下，詩中表現了農家的熱情好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。

3．朗讀詩歌

老師范讀《游山西 村》。學生聽讀，要求聽準字音，把握七言古詩的誦讀節奏。

字音：渾(hún)

　　

　　　豚(tún)

節奏：莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。

從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。

三、合作探究

1．首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”表現了農民什么樣的性格？

明確：農民的厚道。農民生活本來貧苦，但遇到豐年也要釀點酒，宰雞殺豬，慶祝一番，同時也要邀朋友來共慶，可見鄉風醇厚。

2．頷聯“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”寫農村明媚絢麗、變化萬千的自然風光，也表現了詩人喜悅的心情。此句被后世稱為佳句，往往用它來比喻什么？

明確：用它來比喻人們在無路可走的時候，經過一番周折，一番努力，又有了新的出路、新的天地。

3．頸聯寫出了當地怎樣的風土人情？

明確：寫出了山西村淳樸的風土人情。村里的人正吹簫擊鼓準備著社日祭祀土地神，他們穿戴樸素，保持著一種濃厚的鄉俗。

4．尾聯中詩人表達了什么情感？

明確：詩人說，今后如果有可能在月光下夜游，我拄著拐杖隨時會敲開您家的門。表達了主客之間深厚的友情。

小結：《游山西村》描繪了明媚的山鄉風光和淳樸的風土人情，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。

四、板書設計

臘酒、雞豚——好客

山、水、柳、花——美景

簫鼓、古風——淳樸

閑乘月、夜叩門——情深民風淳樸

向往田園

漁家傲

【教學過程】

一、新課導入

自古以來，塞外生活常成為文人筆下的一景，塞外風景更給人以悲涼凄楚之感，到底是不是這樣呢？今天我們就來從范仲淹的《漁家傲》中領略一下。

二、自主預習

1．走近作者

范仲淹(989－1052)，北宋政治家、文學家。字希文，謚文正，世稱范文正公，蘇州吳縣(今江蘇吳縣)人。代表作品：詞《蘇幕遮》《漁家傲》，散文《岳陽樓記》，有《范文正公文集》。

2．背景知識

宋仁宗康定元年八月，范仲淹任陜西經略安撫副使兼知延州，抗擊西夏。慶歷元年四月調知耀州，《漁家傲》就是這個時期的作品。

3．朗讀詩歌

老師范讀《漁家傲》。學生聽讀，要求聽準字音，體會詞的意境。

三、合作探究

1．“塞下秋來風景異”，一個“異”字概括了塞外獨特的秋景，從全詩看，這塞外的秋景“異”在什么地方？渲染了什么樣的氛圍？

明確：聯系下文可知塞外秋景“異”在：“衡陽雁去無留意”“四面邊聲連角起”“長煙落日孤城閉”。這蕭索、荒涼的塞外秋景渲染了肅殺、悲壯的氛圍，也渲染了守邊將士的艱苦。

2．“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”這兩句在寫法上有什么特點？揭示了作者怎樣的矛盾心理 ？

明確：這兩句運用對比，化用典故，表達了作者雖然思念家鄉卻又不甘心無功而返的愛國精神境界。

3．“羌管悠悠霜滿地”營造了什么氛圍？有什么 作用？

明確：此句在時間上延續“長煙落日”，描寫夜景，營造一種凄清、悲涼的氛圍，更加重了征人的愁思。

4．結尾一句抒寫了邊關將士們怎樣的悲愴情感？

明確：蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉之愁，表現了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。

小結：《漁家傲》生動地描繪了邊塞孤城落日、邊聲四起的奇異獨特的秋季風光，抒寫了戍邊將士塞外生活的艱辛和憂國思鄉、孤獨愁苦的情懷，含蓄地表達了作者對朝廷腐朽、軟弱，不修武備、不重邊功的憤懣不平。

四、板書設計

漁家傲景異：無留意 連角起 長煙孤城

——蕭瑟 悲涼 荒僻

情深：家萬里 羌管 霜 白發 淚

——思鄉 凄婉 悲壯

浣溪沙

【教學過程】

一、新課導入

《漁家傲》讓我們認識了一位憂國思鄉的偉大詞人范仲淹，現在我們再來認識一位詩詞歌賦樣樣精通的蘇軾，了解一個熱愛生活、樂觀曠達的 蘇東坡。

二、自主預習

1．走近作者

蘇軾：北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。四川眉山人。

2．背景知識：

這首詞是蘇軾于元豐五年(1082年)三月貶官黃州期間所寫。

3．朗讀詩歌

老師范讀《浣溪沙》。學生聽讀，要求聽準字音，體會詞的意境。

三、合作探究

1．本詞上闕寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點？

明確：山下小溪邊，生長著矮小嬌嫩的蘭草；山上松間沙路潔凈無塵；黃昏時蕭蕭細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優美，淡雅寧靜。

2．“暮雨”“子規啼”烘托了作者怎樣的心情？

明確：身為貶官，面對暮雨蕭蕭、子規哀啼，不禁心生悲涼之情。

3．詞的下闕抒發了詞人什么樣的思想感情？

明確：抒發了詞人老當 益壯、奮發進取的思想感情。

小結：《浣溪沙》是一首觸景生情、蘊含人生哲理的小詞，體現了作者熱愛生活、樂觀曠達的人生態度。

四、板書設計

浣溪沙環境——清靜優雅(寫景)

心態——熱愛生活(抒懷)

五、課外拓展

閱讀下面短文，回答問題。

蘇軾與佛印是好朋友，又是一對歡喜冤家，常常互相調侃、取笑、捉弄，留下不少風趣軼事。

一次，蘇東坡請好友佛印上門吃“半魯”，佛印很納悶，后來才知道是“魚”。佛印說：“明天也請你到我家吃‘半魯’。”次日，蘇東坡去了，佛印讓他一個人在院子里的烈日下等了老半天。等佛印出來 時，蘇東坡問：“你請我吃的‘ 半魯’呢？”佛印說：“你不是已經吃過了嗎？”

1．你知道佛印請蘇東坡吃的“半魯”是什么嗎？

明確：日。

2．如果你是蘇東坡，你想用哪個詞來表達此時的心情？

示例：哭笑不得。

25詩詞五首教學設計第4篇

?。ㄒ唬┟鞔_目標

　　1．在了解一定的詩歌朗讀技巧后朗讀本課五首詩。詩有平仄、平聲、緩仄聲急，讀得很緩時并不是平板的拖長，也應注意感情注入。

　　2．體會每首詩的感情，品味真意境。

　?。ǘ┱w感知

　　這五首古代詩詞，形式不同，風格各異，都是千古傳誦，膾炙人口的名篇。

　?。ㄈ┙虒W過程

　　詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”詩詞是語言的精華。首

　　先讓學生不停地反復地朗讀詩歌。古詩詞講究韻律，樂感極強，平聲，仄聲交錯組合，跌宕起伏，節奏鮮明。首先讓學生通過朗讀感受詩歌的音樂美。而一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。萊新曾說“詩是動的畫，畫是動的詩”詩歌是啟發學生想像，培養學生悟性、靈性、創造性的極好教材，所以要讓學生反復誦讀，讀中詩中學，詩中物，使學生步入詩境，達到與詩人心靈溝通、感情交融。

　?。?）本詩流露出作者怎樣的思想感情？

　　本詩著力抒發了作者歸隱之后悠閑恬靜的歡快心情，意在言在，詩人鄙視爭名逐利的官

　　場生活還是不難察覺的。

　?。?）詩中哪些詞、句突出作者這份情感的？

　　詩歌通過自問自答道出了詩人身處入境而能沒有車馬喧囂的煩惱（“結廬在人境，而無

　　車馬喧”）在于“心遠地自偏”從精神上擺脫了環境的干擾。接著，詩人描繪了他歸隱之后自己的精神世界已與自然景物渾然契合的那種悠然自得的神態。（采菊東籬下，悠然見南山），

　　并且從大自然中領悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的純任自然的恬淡心情。

　?。?）賞析“采菊……相與還”四句：

　　這四句以“東籬下”“采菊”為起點，詩人漫不經心，遠方的“南山”撲入眼簾。“悠然”既是詩人的神態，也點出“東籬”與“南山”這段空間相距較遠。由“南山”生發出“山氣”、再由“日夕”引出“飛鳥相與還”的農村黃昏的幽靜景色，“佳”字的含意也就有了著落：這四句渾然一體，情景交融。清人王國維曾舉例，譽為“無我之境”，意即“不知何者為我，何者為物”。

　?。?）品評、詩作品高超的藝術，以及作者矛盾心理。

　　本詩寫學、抒情、談理三者渾然融合。

　　這首詩在“靜穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的積極反抗因素，只是表現形式不同于“刑天舞干戚”之類作品罷了。這種表現形式與陶潛既要全志又要全身遠離的矛盾的心理有關，而在寫景抒情中流露出來的老莊思想也是消極的。當然，這些都與當時詩人所處的歷史環境有關。

　　在理解了詩歌的思想內容后再加以吟詠咀嚼，稍作小結轉入學習，《望洞庭湖贈張丞相》。

　　認真朗讀，細細品味，老師點撥。

　　詩人以望洞庭起興，委婉而巧妙地向張九齡（題目中的張丞相）表達了不甘山林寂寞，尋求引援的迫切心情。盡管這只是一首干渴求仕的詩，卻寫得氣勢宏偉，不亢不卑，別具一格。因而傳誦至今。這主要在于前四句的寫景把洞庭秋色描繪得雄渾壯闊。“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”一聯更足與杜甫“關楚東南訴，乾坤日夜浮”（《登岳陽樓》）比美，成為千古以來詠洞庭的名句。

　　（四）總結、擴展

　　陶詩，平易樸實，清峻自然，淳厚有味。有的詩也寫得豪放有力。語言真切、樸素、簡潔明確，通俗而又精練，深入淺出，形成他的獨創風格。

　　試比較《讀〈山海經〉》與《飲酒》的藝術風格不同之處和思想內容的相近之處。讀《山海經》陶淵明精衛銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在。同物既無慮，化去不復悔。徒沒在昔心，良辰詎可待。

　　【參考答案】

　　本詩豪放有力，屬于“‘金剛怒目’”式（魯迅語）的詩；而《飲酒》則顯的清新自然，悠閑恬靜。

　　內容上兩詩，都表現了作者不愿與黑暗現實同流合污的情感。

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　　1．課后進一步誦讀詩歌體會意境美，并能熟背。

　　2．預習另外三首詩，力爭概括每首詩的主要內容，把握作者的感情基調。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　通過學習另外三首詩進一步體會詩歌的韻律美和意境之美。掌握詩人在詩中表達的感

　　情。

　　（二）整體感知

　　《行路難》這是一首交織著憂郁悲憤和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。

　　《規刈麥》詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦。表達了詩人對農民的同情。

　　《漁家傲》詩歌細膩地描繪了邊塞的軍旅生活和戰士久戍不歸的思鄉情緒，也表達了一

　　位守邊將軍的責任感。全詩蒼涼悲壯，誠摯感人。

　?。ㄈ┙虒W過程

　　《行路難》通過分析解答以下幾個問題，掌握詩作內容，作者感情。

　　1．了解詩歌寫作背景：《行路難》是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩（共三首）

　　這是其中第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　2．是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”“玉盤珍羞”不能食？（聯系背景）

　　因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人“酒”不能咽，“羞”不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

　　3．賞析“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”

　　這兩句用了比喻的修辭，即照應詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經歷仕途風波的深體

　　驗和事與愿違的痛苦心情。

　　4．詩中借用歷史故事的作用

　　借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能像古人一樣，為統

　　治者信任重用，建立一番偉大的功業。

　　5．詩歌的最后一句表達感情怎樣的志向？

　　哪怕面前的道路，險峭而多歧，詩人卻相信終有一天將乘長風萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。

　　6．討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？

　?、偾捎脷v史故事

　?、诳鋸埖拿鑼懀蜗蟮谋扔?/p>

　?、厶S式的結構

　　總之，全詩基調是昂揚激越的，是樂觀向上的。

　　老師小結后，轉入學習白居易《觀刈麥》。

　　《觀刈麥》讓學生根據前面幾首詩的評價方法自己分析該詩，老師略作指點：白居易詩歌主題專一明確；敘事和抒情議論相結合，語言通俗，平易近人。

　　《漁家傲》

　　這首詞約寫于宋仁宗康定元年至慶歷五年（1040－1045）間。當時作者任陜西經略副使

　　兼知延州（今陜西延安）防御西夏。

　　該詞分為上下兩闋。

　　上闋扣準“異”字，極寫秋日邊塞的風光景物。

　　“雁去”緊承“秋來”，“衡陽雁去”即“雁去衡陽”。“四面邊聲連聲起”寫四處回蕩的音響。“千蟑里”點明“孤城”的位置坐落于群山之中；“長煙”“落日”寫“孤城”的景色；一個“閉”字寫出“孤城”的冷落，警戒氣氛。這三句圍繞著“孤城”描繪了一幅迥異于中原鄉土的“塞下秋來”的荒涼畫面。

　　下闋“濁酒一杯家萬里”句轉入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿地的邊塞，人們夜不能寐，將軍頭發白了，戰士流下思鄉的眼淚。

　　全詞蒼涼悲壯，表達了作者破敵立功的決心和思念家鄉的矛盾心情。

　?。ㄋ模┛偨Y、擴展

　　范仲淹的詩詞文章都有名篇傳誦于世。《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”寫出了中國古代文人的志向和抱負，現今仍為我們所學習稱道。記《蝶戀花》中“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯”寫出了對遠人的深深懷念之情。

　　（五）作業

　　1．完成課后練習。

　　2．整理寫邊塞風光的詩句并制成卡片。

　　3．背誦五首詩歌，能默寫。

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　　“停杯”“不食”“拔劍”“茫然”--憂郁悲憤

　　

　　　冰塞黃河，雪滿天山（比喻）--應題“行路難”

　　

　　

　　　長風破浪，云帆濟海--樂觀自信

　　

　　

　　

　　（昂揚激越，豪邁樂觀）