這是如夢令教學設計一等獎常記，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

如夢令教學設計一等獎常記第1篇

　教學目標:

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2.通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3.初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　　教學重點及難點:

　　1.品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。

　　2.有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學過程:

　　一、導入

　　1、現在是春光明媚，鳥語花香的季節，這樣的季節往往會使人詩性大發，此時此刻，你最想為大家朗誦哪首詩詞?

　　請生朗誦……

　　2、同學們為大家帶來了這么多優美的詩詞，今天我也給同學們帶來了一首詩《夏日絕句》，是同學們在練習二中接觸的一首詩歌。多媒體出示：《夏日絕句》

　　請生讀詩歌，說說作者是誰?從這首詩歌中你看到了一個怎樣的李清照?生回答……

　　師介紹：這首詩歌是李清照40多歲時寫的，那時兵荒馬亂，國破家亡，她和丈夫在逃亡途中經過項羽兵敗自刎的烏江渡口，不禁感慨萬千，寫下了這首詩句。生齊讀詩歌。

　　今天我們要一同學習的就是李清照的一首詞。在學習之前，我們先一起來了解一下有關李清照和詞的相關知識。多媒體出示：李清照和詞的相關介紹

　　3、下面就讓我們一起走近李清照，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界。多媒體出示《如夢令》

　　二、讀詞

　　1、詞，是古代的一種歌詞，它有著很強的節奏感，請同學們拿出筆，用雙斜線給詞分分節奏。然后請生按照節奏讀詞，要求讀出節奏美。

　　2.說說為什么這首詞很順口，讓人讀來朗朗上口?——+押韻，那這首詞押的什么韻?——暮、路、處、渡和鷺的韻母都是U。請生齊讀這首詞。

　　三、品詞

　　1、其實一首詞也就講述了一個故事，(板書：故事)自由讀詞，同桌交流一下，說說這個故事發生的`時間、地點、人物、起因經過、結果?

　　師相機板書：沉醉、誤入、驚起

　　A、“沉醉”僅僅是因為喝醉酒了嗎?還被這無限的夕陽美景給沉醉了，想想，李清照可能和誰在喝酒?生自由回答……請生讀第一句話。抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友們會干些什么?品讀“沉醉”:還有什么也醉人呢?請生讀出濃濃的醉意。請生也來醉一次，讀第一句話。

　　B、喝呀喝，聊呀聊，不知不覺，天色已晚，李清照也該回家了，乘興而來，興盡而歸——“興盡”是什么意思?盡美酒、盡美景，也可以說是盡興……請生也來盡興一次，請生讀第二句話。

　　過渡：為什么會誤入藕花深處?因為酒喝的大醉，還因為天色在逐漸變黑。

如夢令教學設計一等獎常記第2篇

一、教學目標：

(1)知識與技能：正確認讀“藕”，有感情讀詞，讀出詞的節奏和韻味。背誦這首詞，能品味詞的意境。

(2)過程與方法：通過圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行資料的收集整理和探究閱讀，通過一個“醉”體會詩詞意境。

(3)情感態度與價值觀：通過品味詩詞，感受古詩詞的凝練、含蓄。從而熱愛中國傳統文學。

二、教學重難點：

品味詩詞意境，感受李清照無憂無慮的生活，溪游醉歸的歡樂。

三、教學流程：

一、了解有關詞的基本知識

1.你們學過哪些詞?

你能說說詞和詩有什么不一樣么?

詩每句字數一樣，而詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。

2、出示《如夢令》。

李清照介紹：李清照童年生活在趵突泉邊，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生中最美好的時光。人到中年，宋朝與金兵作戰，節節敗退，于是李清照搬到江南，丈夫后來也去世了。晚年非常孤獨寂寞。今天學的這首詞是她年輕時寫的。

這首詞的題目是?

“如夢令”是詞牌名。同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》(常記溪亭日暮)。)

二、初讀課文，領悟大意

1、自己放聲朗讀，爭取在最短的時間里把它讀通順、讀正確。

2、檢查朗讀情況

指名讀;指導“興”(評價：讀得準、讀得通順，有節奏感。把詞牌名放在前面讀。節奏感很好，你心里、眼里仿佛浮現出一幅幅畫面，用力的想，讓我們把畫面看清楚。)

讀詞時要能把詞讀到臉上，范讀。老師要看大家表情，讀的時候要仿佛看到詞描繪的情景。配樂讀(可以用一個詞形容：惟妙惟肖。仿佛你的眼中、腦海中浮現出一幕幕生動的畫面。)

3、同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。好不好?開始吧!

4、交流自學

學生開始交流自己的所學，老師相機進行評價補充。

重點指導“一灘”、“興盡”等詞語的理解。

“醉”什么意思?在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙!一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的說法，百年三萬六千日，一日須傾三百杯。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。

三、品讀悟情

1、經同學們這么一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那么多美的畫面。如果把我們剛才說的話，都寫下來，這篇文章長不長啊?但是你看這首詞，它只有多少字?是的，三十三個字就把這次郊游的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。

到底是怎樣的美景讓詩人陶醉呢?古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢?

2、組織交流。

(一)畫面1：“溪亭日暮”

1、 “溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來了?說說湖邊的景色。­---讀句

2、圖畫，師描述： “黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的，使我們想起這樣的詩句來“一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。

3、在那樣的地方，那樣的時候，詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里干什么?用“我看到了……聽到了……聞到……”的句式說一說。

眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里還可能會聞到陣陣的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊!這真是“酒不醉人人自醉”啊，咱們再讀這兩句，讓我們也深深地陶醉一次。

(二)畫面2：藕花深處

除了這個溪亭日暮讓你想起了這么美麗的畫面之外，還有哪個詞也讓你想起了美麗的畫面了?

那又是怎樣的一片荷塘啊?(詩句)

這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、幽靜而神秘的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來，請讀讀第三句、第四句。

(三)畫面3：爭渡圖

你聽到了什么?(聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……)

仔細看——看到了什么?(鷗鷺飛起來了。)多不多?聲音響不響?(驚、一灘)這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍天，那情景該多么壯觀啊!誰來讀一讀這兩句?

驚、除了寫鷗鷺受到驚嚇，它還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情?(驚喜)師指導朗讀。

(四)一幅流動的畫

剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。

詞人深深地醉了，她陶醉在(美酒、美景、美麗的意外中)。咱們再從文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。(學生讀李清照早期生活的資料。)

讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎?這樣難忘的郊游經歷她能忘得了嗎?這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎?所以啊，她是牢牢地記得，經常地回憶。所以這首詞一開篇就說“常記”。

詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什么酒啊?

五、對照比讀，延伸課外。

師出示李清照《聲聲慢》

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。

三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急!雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑!梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!

比較兩首詞有何異同。

①相同：都提到了“醉”。

② 不同：詞牌名不同，心境也不同。是啊，但是此時此刻你感覺到她喝的還是樂酒、甜酒、美酒嗎?你從哪些句子當中讀出了她的這種苦和愁?請你把句子讀出來(一連串的疊詞表達了她的愁和苦)這首詞當中的每一個字幾乎都是詞人內心深處吐出來的愁和苦，同樣的人喝同樣的酒，為什么味道卻變了呢?咱們再來看一段資料

國破、家亡、夫死，晚年的李清照無家可歸，流亡在外，飽嘗了生活的艱辛。

2、點悟酒中苦味。

師：因為苦所以借酒排遣，試圖一醉解千愁，但排遣得了嗎?從哪兒知道?

“這次第，怎一個愁字了得。”“三杯兩盞淡酒，怎敵她晚來風急”。

師：所以痛苦的心情只能用一連串疊詞來傳遞。讀第一句。

師：她在尋找什么?(往日的歡樂、幸福的家園、完整的國土、親人、友情。)

師：但這一切不復存在了。于是這無法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。再讀第一句。

3、回環美酒意象。

師：從一個無憂無慮的富家小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶一遍。

再讀第一首《如夢令》。

醉 美酒——苦酒

人物生平

李清照出生于一個愛好文學藝術的士大夫家庭。父親李格非進士出身，蘇軾的學生，官至禮部員外郎，藏書甚富，善屬文，工于詞章。母親是狀元王拱宸的孫女，很有文學修養。由于家庭的影響，特別是父親李格非的影響，她少年時代便工詩善詞。

十八歲時，李清照與趙明誠結婚。婚后，清照與丈夫情投意合，如膠似漆，“夫婦擅朋友之勝”。李清照與太學生趙明誠結婚后一同研究金石書畫，過著幸福美好的生活。趙父是當時有名的政治家，官右丞相?；楹?，她把整個身心都放在文學藝術的深造和金石文字的收集研究上。她同趙明誠互相砥礪，進行詞的創作，技法日臻成熟。一年重陽節，李清照作了那首著名的《醉花陰》，寄給在外作官的丈夫：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”秋閨的寂寞與閨人的惆悵躍然紙上。據《嫏環記》載，趙明誠接到后，嘆賞不已，又不甘下風，就閉門謝客，廢寢忘食，三日三夜，寫出五十闕詞。他把李清照的這首詞也雜入其間，請友人陸德夫品評。陸德夫把玩再三，說：“只三句絕佳。”趙問是哪三句，陸答：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”

然而好景不長，朝中新舊黨爭愈演愈烈，一對鴛鴦被活活拆散，趙李隔河相望，飽嘗相思之苦。

公元1127年，北方金族攻破了汴京，徽宗、欽宗父子被俘，高宗南逃。李清照夫婦也隨難民流落江南。飄流異地，多年搜集來的金石字畫喪失殆盡，給她帶來沉痛的打擊和極大的痛苦。第二年趙明誠病死于建康(今南京)，更給她增添了難以忍受的悲痛。在李清照孤寂之時，張汝州為騙取李清照錢財，趁虛而入，對李清照百般示好。李清照當時無依無靠，便頂世俗之風嫁給張汝州，婚后，二人發現自己都受到了欺騙，張汝州發現李清照并沒有自己預想中的家財萬貫，而李清照也發現了張汝州的虛情假意，甚至到后來的拳腳相加。之后，李清照發現張汝州的官職來源于行賄，便狀告張汝州，在當時的社會環境下，妻子告發丈夫，即使印證丈夫有罪，妻子也要同受牢獄之苦。李清照入獄后，由于家人收買了獄卒，入獄九天便被釋放，這段不到百天的婚姻就此結束。后來金人鐵蹄南下，南宋王朝腐敗無能，自毀長城。 趙明誠胸懷滿腔熱血，可卻出師未捷身先死。目睹了國破家亡的清照“雖處憂患窮困而志不屈”，在“尋尋覓覓、冷冷清清”的晚年，她殫精竭慮，編撰《金石錄》，完成丈夫未竟之功。金兵的橫行肆虐激起她強烈的愛國情感，她積極主張北伐收復中原，可是南宋王朝的腐朽無能和偏安一隅，使李清照的希望成為幻影。李清照在南渡初期，還寫過一首雄渾奔放的《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”借項羽的寧死不屈反諷徽宗父子的喪權辱國，意思表達得痛快淋漓，表達對宋王朝的憤恨。多年的背井離鄉，她那顆已經殘碎的心，又因她的改嫁問題遭到士大夫階層的污詬渲染，受到了更嚴重的戕害。她無依無靠，呼告無門，貧困憂苦，流徙飄泊，最后寂寞地死在江南。

如夢令教學設計一等獎常記第3篇

一、激趣導入

　　同學們，知道這個人嗎?(板書：李白)，背兩首他的詩。其實，李白不只是“詩仙”，他還是“百代詞曲之祖”。

　　知道這個人嗎?(板書：李煜)，背幾句他的詞。李煜被稱為“詞圣”。

　　知道這個人嗎?(板書：李明)，這個人不是詩人，也不是詞人，但他對詩詞有著濃厚的興趣，今天還要和大家一起學習一首詞，這個人就是——(生答：你)

　　今天，我們要接觸的這位詞人可不簡單,被稱為“詞國女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安，極是當行本色，前此太白，故稱詞家三李”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的詞，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界,一起研讀《如夢令》，與之一起徜徉于詞的世界。

　　出示《如夢令》，讀詞。

　　這首詞的題目是——(沒有題目，師相機指出“如夢令”是詞牌名，詞牌是填詞的曲調。同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為示區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》(常記溪亭日暮)。)

　　生讀：《如夢令》(常記溪亭日暮)

　　二、初讀課文，領悟大意

　　1、一讀，讀通讀順

　　要求：

　　讀四遍，前兩遍讀準一個多音字“興”，認清一個生字“藕”的字形;后兩遍讀對停頓。

　　檢查自讀情況。“興”讀第四聲，表興致，興趣。

　　2、再讀，讀懂詞意

　　學生自讀自悟，重點理解“興盡”。(師視情況補充“雪夜訪戴”——“乘興而來，興盡而返”的典故幫助學生理解)

　　三、想象畫面，體味意境，品味語言

　　1、三讀，想象畫面，體味意境

　　師：古人有“詩中有畫”的說法，一首詩就是一幅畫，甚至有時候一個詞語就是一幅畫，咱們自己再來讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面?

　　畫面1：“溪亭日暮”

　　生讀“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”，想象畫面，并大膽描繪自己想象到的畫面。 師盡量用一些學生學過的詩文描繪，如：

　　飛檐凌空; 溪上青青草; 一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅;

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋; 曲徑通幽處，溪邊花木深

如夢令教學設計一等獎常記第4篇

教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2、通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3、初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　　教學重點:品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。

　　教學難點:

　　有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學過程：

　　一、話題引入，通讀全詞。

　　1、了解詩與詞的不同

　　出示李清照的詞，比較詩與詞有什么不同？

　　——詩每行字數一樣，詞不一樣，有長有短。

　　——讀起來的氣勢不一樣。

　　——題目的不同。（了解詞牌名）

　　2、認識詩人——李清照（課件出示：李清照生平簡介）

　　二、初讀體會，把詞讀“胖”

　　1、播放音頻：聽讀

　　2、自己試讀，挑生朗讀。

　　3、把詞讀“胖”

　　根據課件提示的注釋，理解詞意，試著用自己的話說一說自己讀懂了那句詞或哪個字的意思。

　　自由交流。

　　三、深讀品味，把詞讀“瘦”

　　1、我們能不能把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。

　　自由交流。

　　2、圍繞“醉”字美讀全詞，想象畫面。（板書：醉）

　　——醉態一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”。

　　——醉態二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。

　?。?）你強調了“晚”，為什么強調它？①喝酒喝了很長時間②天色晚，看不清。

　?。?）你強調了“深處”，說說看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你會感覺……

　　詩人真的是喝醉了，（板書：酒醉）

　　——醉態三：醺醺沉醉，不找回家路：“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。

　　讓我們想象一下：

　　視覺上，那時的天空……荷塘……鷗鷺……（關注色彩：綠葉、紅花、白鷺、余霞，落霞與鷗鷺齊飛，荷塘與天空同色，這是一種夢幻的色彩）

　　聽覺上，你的耳邊縈繞著……（鷗鷺撲棱聲、鳴叫聲；水聲，驚叫聲、劃槳聲、嘻笑聲、歌聲、岸邊的偷笑聲……）

　　深深地聞一聞，沁入心脾的是……；皮膚上感受到的還有……甚至，還有驚起一灘鷗鷺之后的無限遐想。

　　哦，詩人在這美景中被陶醉了。（板書：景醉）

　　（3）當我們的感覺這樣流動著，交織著，你的心底，彌漫著一種什么情緒？（歡樂的，輕松的，愉悅的，美好的，沉醉的，夢幻的……）

　　美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀著，看著，也跟著陶醉了。

　　齊背《如夢令》。（板書：人醉）

　　3、你聽——（《如夢令》歌詞）播放蔡琴《如夢令》，嘗試跟著唱和。

　　四、對照比讀，延伸課外課件出示李清照的另一首詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》，比較：這兩首詞有什么相似的地方？生仔細觀察后交流。

　　這就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律都是一樣的。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。

　　五、課后作業

　　推薦朗讀：李清照的《聲聲慢》。走進李清照，了解李清照前后期作品的不同。

　　板書設計 如 夢 令

　　酒醉、景醉、人醉

　　【《如夢令》教后反思】

　　在教學《如夢令》一課時，我認真研讀了《語文課程標準》中對古詩詞的教學建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：

　　一、詩與詞的對比。在課堂開始，我先讓學生了解了詩與詞的不同，從而更好的認識詞、學習詞。

　　二、朗讀全詞，讀出節奏。詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過配樂配圖范讀，再讓學生自讀、指名讀等方式，使學生能讀出詞的節奏、初步了解詞的情感。

　　三、結合注解理解內容。古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經預習過，因此，教學時我充分發揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說哪些句子的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

　　四、把握重點品味語言。教學時先讓學生自己品讀，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。

　　在尊重學生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內涵和情味，學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。

　　在這節課上，學生輕松愉快地學了這首詞，也能有感情的背誦，但是由于教師的激情不夠，沒有很好的將學生的想象力激發出來，所以學生在描繪詞的意境的時候，表達的不是很好。我在今后的教學中，也要繼續努力，不斷的提高自己的教學能力和水平。