日期:2021-08-28
這是生于憂患死于安樂教案導(dǎo)入,是優(yōu)秀的八年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學(xué)習(xí)。
內(nèi)容預(yù)覽:
生于憂患死于安樂
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文闡述的道理――人才要經(jīng)過艱苦磨煉,才能夠造就。
2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點、作闡述、得結(jié)論。
3、背誦課文
教學(xué)重、難點:教學(xué)目標(biāo)1、2
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入課題并板書:《生于憂患死于安樂》
二、投影簡介作者:
孟子,是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師,被推尊為亞圣,記錄他的言論、活動的《孟子》一書,是儒家經(jīng)典之一,分7篇,共261章,內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論述《生于憂患死于安樂》選自《孟子?告子》。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
四、放錄音范讀課文
1、放錄音
2、學(xué)生齊讀課文,教師隨時點撥。
教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用:
這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句,朗讀時要注意它們的節(jié)奏,讀出氣勢。如用了排比句式的舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。
學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀,讀出文章的節(jié)奏和氣勢。如故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為采用了排比的句式,用于本段的議論,增強(qiáng)了論辯的氣勢。
五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解梳通文意
六、反復(fù)朗讀,體會文意,為分析理解課文做好充分準(zhǔn)備。
第二課時
一、分析課文
1、指名讀第一段
提問:本段列舉了六位圣賢的典型事例,思考:這六位圣賢的共同點是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?
教師小結(jié):第一段運(yùn)用排比句式,列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物,說明擔(dān)負(fù)重任的人,事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉,為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。
2、指名讀第二段
(1)理解故天將降大任于是人也這句話的作用?
(故收束上文,歸納論證。也表句中停頓,引起下文,此句起承上啟下的過渡作用)
(2)請找出造就人才所不可缺少的前提條件?這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的?
(必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的)
(3)苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為這樣做有什么好處呢?
(歸納:一是能培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和毅力,二是能發(fā)展一個人的才能)
過渡:文中在亮明了觀點(人要擔(dān)當(dāng)大任,應(yīng)當(dāng)先受艱苦磨煉)之后,作了進(jìn)一步的闡述,看第三段。
3、指名讀第三段
提問:為什么人在犯錯以后才能改正?(經(jīng)過了主觀思想斗爭)
文中哪句話是形容這種斗爭的情形的?(用于心、衡于慮)
這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解?(色、聲)
教師歸納:由引可見,孟子關(guān)于造就人才的觀點,不僅重視客觀環(huán)境的影響,也強(qiáng)調(diào)人的主觀因素。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解:
可以設(shè)想:一個國家,國內(nèi)如果沒有嚴(yán)格執(zhí)法,直言敢誎的臣子,那國君就會怎樣?(胡作非為,獨(dú)斷專行)國外如果沒有鄰國的侵?jǐn)_,那國君就會怎樣?(安于享樂,驕奢淫逸)如果這樣,那國家必將怎樣?(滅亡)所以,國君想把國家治理好,就得怎樣?(苦其心志所為,即經(jīng)過艱苦的磨煉)
過渡:經(jīng)過以上分析論證,作者推出最后的結(jié)論,齊讀第四段。
二、反復(fù)朗讀課文,加深對課文的理解并達(dá)到背誦的程度。
三、作業(yè)
1、結(jié)合現(xiàn)實生活,談?wù)勀銓ι趹n患的理解?
2、現(xiàn)代人認(rèn)為順境也能成才,你有什么看法?
板書設(shè)計:
舉實例六位圣賢(排比)
提觀點
苦勞餓空行拂
心筋體乏亂所
志骨膚身為
艱苦磨煉
作闡述個人→國家
得結(jié)論生于憂患死于安樂
教學(xué)目標(biāo):
1)理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。
2)學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。
3)理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強(qiáng)憂患意識。
教學(xué)難點:
1)學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。
3)理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強(qiáng)憂患意識。
教學(xué)時數(shù):2課時
教學(xué)過程:
第一教時
一、導(dǎo)入新課:
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?
二、資料簡介:
孟子與《孟子》
孟子(公元前372~公元前289),鄒人,是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間,沒有被重用,退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學(xué)說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號,主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度,同時又主張“民為貴”君為輕”,稱暴君為“一夫”,認(rèn)為人性本善,強(qiáng)調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫,成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后,地位日尊,元至順元年封為鄒國亞圣公,明嘉靖九年定為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。
《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文,令人感到氣勢磅礴,感情激越,銳不可當(dāng)。出于對當(dāng)時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨,對掙扎在苦難中人民的同情,對別家學(xué)說的敵視,對貫徹自己.主張的強(qiáng)烈愿望,以及那種“如欲平治天下,當(dāng)今之世,舍我其誰也”的救世責(zé)任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運(yùn)用各種驅(qū)誘論敵就范的手法,加上文辭鋪張揚(yáng)厲,時露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以筆鋒咄咄逼人。
三、初讀課文,整體感知:
1、學(xué)生自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。
2、學(xué)生齊讀課文。
3、學(xué)生個別朗讀課文。
投影顯示:
讀準(zhǔn)下面加點字的讀音:
畎畝( )傅說( ) 膠鬲( )行拂( )
注意下列句子的停頓:
(1)舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。
(2)……必先苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行拂/亂/其所為,所以動心/忍性,曾益/其所不能
四、再讀課文,理解課文。
1)學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書翻譯課文。
2)小組交流,討論,解答翻譯中的疑難問題。
3)學(xué)生講解課文大意。
4)師生共同補(bǔ)充。
五、布置作業(yè):
1)抄寫解釋2遍、課文1遍。
2)搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的名句2句和事例1個。
第二教時
一、檢查復(fù)習(xí):
1)注明下列句中的通假字并解釋。
①曾益其所不能
②困于心,衡于慮,而后作
③入則無法家拂士
④所以動心忍性
2)背誦課文。
二、分析課文內(nèi)容:
1)本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。
本文的中心論點是“生于憂患,死于安樂”。
作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的,同時又重視人的主觀因素,提出“困于心,衡于慮,而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為,成就大業(yè),就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿,最后推出論點。
2)這篇文章在論證方法上有什么特色?
這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、等論證方法。如把造就人才與治理國家類比,如六位逆境中成才的人物事例羅列,如把成就偉人與國家滅亡對比,如先分析論證,后歸納觀點等等。
三、內(nèi)容拓展:
(1)“生于憂患,死于安樂”,你知道有哪些名句與此意思相同?請列出
兩句。
(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。
四、比較閱讀《得道多助,失道寡助》和《生于憂患,死于安樂》,把握《孟子》散文的邏輯性和文采。
1.邏輯性——層層深入的論證特色。
《得道多助,失道寡助》從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負(fù)的決定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的論斷,闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”,體現(xiàn)了作者由點到面,由個別到一般的邏輯思路,使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患,死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例,再推及與此相似的“是人”,從個別到——般,闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的,接下來從個人作為推論到治國,最后歸結(jié)出全文論點。作者論述的邏輯思路,外化為一種“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)。
2.品味《孟子》散文的語言特色
明確:這兩篇短文氣勢磅礴,具有極強(qiáng)的說服力、感染力,這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。章一“城非不高也,池非不深也。兵革非不堅利也,米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力;“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比,更有氣勢。章二開首列舉歷史人物,自然用的是并列排比;而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比,而且句式靈活,形式多樣,既給文章平添了氣勢,又給人以美不勝收之感。
兩篇短文中名言警句迭出,句式工整.表意蘊(yùn)藉。閃爍著哲理的光華。
五、談?wù)剬W(xué)習(xí)了《生于憂患,死于安樂》,你獲得了怎樣的啟示?
(略)
六、布置作業(yè):
寫一篇讀后感。談?wù)勗谖镔|(zhì)生活日漸豐裕的今天,該如何認(rèn)識“生于憂患.死于安樂”。
教學(xué)重難點:
1、掌握文中實、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點。
4、理解標(biāo)題的含義。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心:論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu):第1、2段:舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段:從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處,說明人處逆境能激發(fā)斗志,國無憂患易滅亡的道理。第4段:提出論點。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段
(1)釋詞。重點古今異義詞:發(fā),舉,筑,士。
(2)這一段列舉了六個歷史人物,他們有什么共同點?
(3)列舉事例有什么作用?(作論據(jù),以便議論。)
2、第2段
(1)釋詞。故,降,于,是,苦,勞,餓,空乏,行,拂,亂,丑,性,益。
(2)這段內(nèi)容是什么?(說明一個人要增長才干,有所作為,必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。)
(3)本段與上段有什么聯(lián)系?(是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論,反過來也證明了上段的事例。)
3、第3段
(1)釋詞:4個“于”,2個“則”,恒,過,困,衡慮,作,聲,征。色,發(fā),喻,入,法家。
(2)這一段主要闡述了作者的什么觀點?
4、第4段
(1)句子翻譯。
(2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心論點,是本文主旨所在。)
5、本文的論證方法。(特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。)
6、本文寫作特點。(正反對比論證,排比手法。)
四、總結(jié)。
(略)
五、作業(yè)。
(略)
教學(xué)要求:
1、掌握生字、詞。
2、掌握作者、體裁、中心。
3、理解重點詞句含義(多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式)。
4、課文內(nèi)容、主旨的挖掘。
教學(xué)重點:
教學(xué)難點:
教學(xué)方法:搶記法,比賽法,自主合作探究法,辯論法。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、“魚,我所欲也;熊掌,亦我欲也;二者不可得兼,舍魚而取熊掌者也。生,我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰?(孟子)今天我們再學(xué)習(xí)他的散文《生于憂患,死于安樂》。
2、用兩分鐘時間搶記和作者有關(guān)的文體常識。
(作者孟子。戰(zhàn)國時期思想家、教育家,儒家代表人物,地位僅次于孔子,被后人尊稱為“亞圣”,名軻,字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》,它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的,是孟子講學(xué)游說言論的記錄,與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)
(板書課題、作者、體裁)
二、自瀆課文,檢測生字詞等預(yù)習(xí)情況。
1、給生字注音并解詞。(將全班分為兩大組,請每小組的最后一位同學(xué)上臺來各寫一個,分別計入兩大組的比賽成績。)
畎(quan)畝:田間水溝付說(yue)
曾(zeng)益:增加膠鬲(ge)
拂(bi)士:同“弼”,輔佐君主的賢士拂(fu)亂:違反、阻撓
2、寫出文中三個通假字的本字和意思。
曾:同“增”,增加衡:同“橫”,梗塞,不順
拂:同“弼”,輔佐,輔弼
3、詞類活用。
勞(形容詞活用為使動詞,使.....。勞累)其筋骨餓(使.....饑餓)
空乏(使......窮困缺乏)所以動(使.....驚動)心
忍(使.....堅韌)性行拂亂(使.....受到阻撓)其所為
人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失)
入則、出則(動詞活用為名詞,國內(nèi)、國外)
4、古今異義詞。
舉于版筑之間(今義:建筑、修路古義:搗土用的.杵)
舉于士(今義:士兵古義:獄官)
三、作業(yè)
(略)
四、總結(jié)
(略)
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