這是答謝中書書公開課，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

答謝中書書公開課第1篇

教學目標

《答謝中書書》是人教版八年級上學期第六單元的一篇文言文。 本單元的教學目標是培養學生借助注釋和工具書整體感知詩文的能力,掌握讀音和意義,積累文言詞語。在反復誦讀整體感知的基礎上深入品味詩文中的優美意境。

本文是一篇模山范水駢散結合的小品文，體現了作者與林泉高士比肩的自豪之感。學習這篇優美精致的文章,教師引導學生在反復誦讀中,完成文言詞語的理解和積累,進入情景交融的境界,并對作品的語言特色有所體會。

2學情分析

本班學生為區普通校，共28人，已有一定的文言文閱讀能力。不過基礎較薄弱，思維能力、審美能力不高，又加上接班只有兩個月，訓練時間短，他們不大愿意大聲朗讀，只是一味識記字詞和譯文。其實文言文學習完全可以通過誦讀、賞析等環節來充分挖掘文本，欣賞課文的美點。

3重點難點

教學重點：教師引導學生在反復誦讀中,完成文言詞語的理解和積累

教學難點：在朗讀中引導學生進入情景交融的境界,并對作品的語言特色有所體會，進一步學習賞析語言和寫景方法。

4教學過程 4.1第一學時評論(0) 教學目標

知識與能力

1.了解作者,理解課文下邊注釋的詞語， 積累本課的文言實詞。

2.引導學生有節奏、有感情的朗讀課文，培養學生朗讀能力。

3.學習賞析語言，感受文言文語言的精煉和生動，培養學生初步欣賞文學作品的能力。

過程與方法

通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。

情感態度與價值觀

引導學生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

評論(0) 教學重點

教學重點：教師引導學生在反復誦讀中,完成文言詞語的理解和積累

評論(0) 學時難點

在朗讀中引導學生進入情景交融的境界,并對作品的語言特色有所體會，進一步學習賞析語言和寫景方法。

教學活動 活動1【講授】《答謝中書書》

一、創設情境 導入新課

《高山流水》音樂導入山水文學

二、誦讀積累

1.教師范讀

提出“讀準字音 ”的目標，教師提示學生在文中標注字音，多媒體展示重要字詞讀音。

2.朗讀指導 引導學生讀對節奏 并反復練習

（學生活動有聽讀正音、標注字音、自由朗讀、全班齊讀、個人展讀等， “讀”是最有效的學習文言文的方法。教師富有感染力的示范誦讀為學生營造氛圍，與作品產生共鳴，激發學生誦讀興趣。）

3.兩人一小組 自主譯讀 讀懂文意積累文言字詞（本環節采用小組合作交流的形式共同完成文言詞語積累，學生活動有自讀注釋、合作譯讀、落實學案。）

三、知人論文

1.知作者：介紹陶弘景（數字故事《山中宰相》）

教師引導：為什么陶弘景深居山中不愿出山為官呢？同學們能否從課文中找到答案？（文中體現作者思想感情的語句是什么？

2.讀出感情

進行有感情的朗讀訓練讀酷愛自然和自豪之情

（本環節通過設問由表及里引導學生體會文章字里行間所寄予的思想感情。理解作者酷愛自然歸隱山林的志趣和與古賢比肩的自豪之情。）

四、背誦品味

背誦方法指導

1. 結構脈絡導圖

引導學生梳理文章脈絡并借助結構導圖一層一層背誦

答謝中書書

陶弘景

總引： 山川之美，古來共談。

分： 寫景 四時之景 仰視：高峰入云（山之美）

俯視：清流見底（水之美）

平視：青林翠竹（色彩美）

晨昏之景 猿鳥亂鳴 （動態美）

沉鱗竟躍

總： 抒懷 欲界之仙都

答謝中書書公開課第2篇

教學目標：

　　1、了解《答謝中書書》中的優美意境、縝密的結構、凝練的語言。

　　2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

　　3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　教學重點：

　　感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

　　教學難點：

　　1、品味、積累寫景的優美語言。

　　2、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　教學安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導課：

　　古人云：“仁者樂山，智者樂水”。自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優美詩文，南朝梁代陶弘景寫的一篇山水小品——《答謝中書書》就是其中的優秀代表之作。讓我們一起來欣賞這篇美文。

　　二、解題：

　　誰來解釋題目《答謝中書書》?

　　明確：答，回;謝中書，即謝徵(掌朝廷機密文書);書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。這是陶弘景寫給謝徵的一封談山水的信。

　　過渡語：

　　這封回信宛如一幅清麗的山水畫，又像一首精彩的山水詩，走進這富有詩意的畫境中，讓我們與作者共同欣賞這奇山異水吧!

　　三、指導學生朗讀課文，整體感知文意

　　1.教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

　　(1)多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

　　讀畢，教師提示朗讀節奏：

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。

　　自/康樂/以來，未復有/能與(yù)其奇者。

　　思考：你們用什么感情讀課文?

　　明確：可用“贊美”“愉悅”“自豪”等感情來讀課文。

　　(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　(3)選一學生讀課文，其余同學點評。

　　(4)學生齊讀課文。

　　四、疏通文意

　　學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。

　　(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。

　　(3)多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　內容如下：(重點測試)

　　四時俱備：俱，全都

　　曉霧將歇：歇，消散。夕日欲頹：頹，墜落。沉鱗競躍：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍(出水面)未復有能與其奇者：與yù，參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。

　　五、賞析寫景，體驗感情

　　學生提出問題，然后小組交流解決問題，如有質疑，或新的發現提出來師生互動解決問題。

　　1、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

　　提示從以下幾方面賞析：描繪的景物;優美的意境;點睛之詞;

　　在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。

　　明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

　　第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

　　三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

　　“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

　　“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

　　“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

　　分析提示：以上內容可以讓學生根據自己的愛好，或寫，或畫，或說，或唱，讓學生充分展示自己的才能。

　　2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的?

　　本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　3、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的.情懷?

　　“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　學生分析文章表達的思想感情。教師根據學生講解歸納成板書。

　　六、指導學生背誦課文，理清背誦思路(介紹你背誦的竅門)

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好?三部分之間有何聯系?

　　明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

　　結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

　　七、總結寫法，實踐體驗

　　描寫景物，抓住靈魂;

　　調動感官，動靜結合;

　　多個視角，抒發真情。

答謝中書書公開課第3篇

一、教材分析

答謝中書書優秀公開課教案

　　《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。抒情議論，各類皆備?？芍^尺幅能容千里。本文的特點首先表現在優美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海?！洞鹬x中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創作了具有相當美學價值的精品。

　　二、學情分析

　　學生雖然已經到了八年級，但文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，必須指導學生在反復誦讀的基礎上疏通文意并積累重點詞語，在理解感知的基礎上懸著恰當的角度對詩歌進行賞析，培養學生的欣賞能力和審美情操。

　　三、教學目標

　　1、能夠有節奏、有感情的朗讀課文，培養學生誦讀能力。

　　2、掌握常用文言詞語，理解文意。

　　3、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，

　　4、引導學生體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。

　　教學重點：品味、積累寫景的優美語言。

　　教學難點：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。

　　四、課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　大自然是崇高的、卓越而美麗的。古人說：仁者樂山，智者樂水。莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。 (板書課題作者)

　　二、(首先看文章的題目和背景)

　　1題解：書即書信，古人的書信是一種應用性文體，多記事陳情。

　　2作品背景：

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者陶弘景寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美。古代文人們他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。這篇是六朝山水小品名作。

　　三、齊讀學習——指導學生朗讀課文，整體感知文意

　　(一)朗讀：

　　1.教師范讀課文。

　　讀畢，教師提示朗讀節奏：

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與(yù)其奇者。

　　2、學生大聲朗讀課文，品味四字句的節奏。要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、

　　(二)學生自由讀課文。對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

　　1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　2.同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　　3.再次朗讀課文，鞏固理解。

　　【解釋下列詞語】

　　(1)五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交

　　輝，交相輝映。 (2)四時俱備：四時，四季。俱，全都。 (3)歇：消散。 (4)夕日：夕陽。 (5)頹：墜落。 (6)沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。 (7)康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。 (8)與：參與，這里指欣賞。(9)奇：指奇山異水。

　　【全文翻譯】：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲;夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

　　四、理清思路

　　明確：從結構劃分，全文可分三部分。(一)、“山川之美，古來共談”，總領全文。

　　(二)、中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，接著平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。(三)、結尾以感嘆總括前文。

　　五、賞析寫景，體驗感情

　　根據文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。(教師稍加點撥。)

　　短文中的山川之美，美不勝收，美在何處呢?你腦海中浮現了怎樣的畫面?點撥、講解：

　　(1)作品首先為我們呈現了山水相映之美。

　　“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的峻峭，水的明麗。

　　山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　(2)其次是繽紛的色彩之美。

　　“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

　　(3)第三是晨昏變化之美。

　　“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的`鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

　　三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫卷。

　　六、引導學生體會作者的思想感情

　　1.提問：想想，文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生各抒己見，有的認為表達了作者熱愛祖國河山的感情，有的認為流露了現實歸隱之意，等等。

　　教師在學生發言的基礎上點撥：

　　文章最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道：“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來。未復能有與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。

　　總之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　2.學生齊背課文，仔細品味作者的思想感情。

答謝中書書公開課第4篇

教學目標：

《答謝中書書》教研公開課教案

　　①學生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。

　?、谕ㄟ^自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學生品德修養和審美情趣。

　?、郯l揮學生的語言創造力，表達心中之美。

　?、芘囵B學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

　　教學重難點：

　?、偻ㄟ^自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞

　　作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　?、诎l揮學生的語言創造力，表達心中之美。

　　教學方法：先學后教，合作探究。

　　教學工具：PPT演示稿

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、情景導入，明確目標。

　　(圖片演示)莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

　　1、作者及寫作背景介紹。

　　文體常識

　　書：書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應用性文體，講究謀篇布局，文質俱佳，可以抒情，如林覺民的《與妻書》;也可以寫景，如吳均的《與朱元思書》。

　　文學常識

　　(1)陶弘景(456—536)，字通明，南朝梁時丹陽秣陵(今江蘇江寧)人，自號華陽隱居。南朝梁時道教思想家、醫學家和文學家，又被稱為“山中宰相”。

　　陶弘景仕齊拜左衛殿中將軍。齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松，每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”?！洞鹬x中書書》，描繪的就是他隱居地的景色，山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

　　(2)謝中書, 即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

　　(3)康樂, 即謝靈運(385～433)東晉時代的詩人，漢族，陳郡陽夏(今河南太康)人，出生于會稽始寧(今浙江上虞)。為陳郡謝氏士族，東晉車騎將軍謝玄之孫，晉時襲封康樂公，故稱“謝康樂”。又因從小寄養在錢塘杜家，故乳名“客兒”。是南北朝時代與陸機齊名的詩人，是中國山水詩的開創者，被稱為“山水詩鼻祖”，著有《謝康樂集》(系明人輯本)。

　　2、展示教學目標：

　?、賹W生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。

　?、谕ㄟ^自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的'意境，提高學生品德修養和審美情趣。

　　③發揮學生的語言創造力，表達心中之美。

　?、芘囵B學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

　　二、朗讀——感受文章的節奏音韻之美。

　　1、學生通過視、聽覺的角度用心聆聽錄音范讀。(演示)

　　(要求：感受字音、感受語感、感受節奏)

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與(yù)其奇者。

　　2、分男女小組競爭式朗讀課文，對方加以評價，老師點評。

　　3、老師范讀課文，學生聆聽。

　　4、學生齊讀課文。

　　三、自主譯文——感受文章的畫面之美

　　1、小組合作探討，自主譯文。

　　山水中包蘊的美，自古以來人們經常談論。高高的山峰直插云天，清清的流泉明凈見底。兩岸石壁上，五色繽紛交相輝映。那青翠的叢林，碧綠的修竹，一年四季都可以見到。曉霧將要消散的時候，猿猴和百鳥的啼叫聲交織成一片;夕陽即將墜落之際，潛游水中的魚競相騰躍。這實在是人世間的仙境，自從謝靈運以后，就再也沒有能欣賞這奇妙山水的人了。

　　2、學生獨立思考文章的結構特點。

　　學生回答，老師引導學生對文章結構總分總的進行整體感知。(演示)

　　四、品析表達——感受文章的意境之美

　　1、帶著美去尋找美。

　　短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面?請任選一個角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番(角度提示：山水交映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美)。

　　例：

　　其一：這里有山水交映之美，你看‘高峰入云，清流見底’，仰視，巍峨的山峰聳入云端;俯視，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，放眼看去，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

　　其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

　　2、帶著美去升華美。

　?、?、老師引導學生概括文中景色之美,并思考作者是怎樣描繪秀美的山川景色的?

　　四季之景 晨昏之景

　?、凇⒗蠋熞龑W生思考文章表達作者怎樣的情懷。

　　表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫“山川之美，古來共談”，這個“美”字，是山川風物的客觀形態，也是作者對山川風物的審美感受，“實欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態表露無疑。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。