這是古代詩歌四首教學設計一等獎，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

古代詩歌四首教學設計一等獎第1篇

知識與能力目標：1．了解古代詩歌體裁的有關知識。2．詩歌四首表達的思想感情。3．準確朗讀并默寫。4．品味語言，體味詩詞意境。培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。5．了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。教學重點：誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。課時安排：2課時教學過程第一課時教學要點學習《觀滄?！罚惺茉娭醒笠缰娘枬M激情，理解情景交融的寫法；學習王灣《次北固山下》敘事寫景的哲理美。教學步驟一、導語設計（從了解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣）同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。二、學習《觀滄海》1.作者簡介曹操（155--220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。2.介紹背景漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。3.解題漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。4.朗讀⑴范讀顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。⑵學生朗讀。5. 學生借助注釋，疏通詩歌內容。補充：①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。②介紹古代修辭“互文”“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義兩句和起來理解，彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現于半夜明月清風的境界之中”。6. 合作探究： 【活動設計】學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再由教師點撥。1）全詩以哪個字展開來寫的?“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。2）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫實景的（實寫）?哪些詩句是想像的虛景（虛寫）?“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊！“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現作者的博大胸懷。4）這首詩寫景有什么特點？動靜結合、虛實結合、情景結合7.集體朗讀。三．學習《《次北固山下》1.學習有關近體詩知識1）、絕句一般為4句，第2、4句入韻，偶爾首句入韻。2）、律詩一般為8句，分“首聯、頷聯、頸聯、尾聯”，中間兩聯一般要求對仗（對偶），第2、4、6、8句入韻，首句也有的入韻。8句以上為“排律”。2. 學生朗讀。3.思考回答：1）這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？春天。有詩句“江春入舊年”2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？從哪些詞語可以看出來？表達“鄉愁”。由“客路”，是客居他鄉的旅途；又有“海日生殘夜，江春入舊年”之句。這兩句是說，白日和黑夜的交替，夜還未盡，海日已生；新年和舊年的交替，舊年未過，新春已來。如此一天一天地過去，一年一年地過去。而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢?3）名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。但這種鄉愁并不使人感到低沉，這就是本詩鼓舞人的地方。試比較：例如跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎?說說道理。(殘夜未盡，而旭

日已升；舊歲未除，而江上春潮已至--不正是包含著新的希望嗎?)我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。4.在理解的基礎上當堂背誦。5.作業：背誦默寫兩首詩。第二課時一．導入新課：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。二．學習《錢塘湖春行》1.學生自由朗讀，掃清文字障礙。2.教師正音，明確詩句含義。3. 研讀與賞析 。學生自主合作探究，思考下列問題。1）詩的四聯各寫了什么內容?首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。“最愛湖東行不足”二句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。2）從哪些詞語可以看出是初春的景色?“水面初平”、“幾處早鶯爭暖樹”、“誰家新燕啄春泥”、“淺草”、“沒馬蹄”3）哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”4）詩中 “幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。三．學習《天凈沙秋思》1.導語：秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的，在何其芳的筆下它是絢麗多彩的，那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中去體會體會。2.解題：元曲是中華民族燦爛文化寶庫中的一朵奇葩，它在思想內容和藝術成就上都體現了獨有的特色，和唐詩宋詞鼎足并舉，成為我國文學史上三座重要的里程碑。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。3、朗讀詩歌：1）．師配樂范讀2）．學生齊讀3）．學生給詩歌劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。4）．學生配樂朗讀。4、品析鑒賞：1）．學生根據詩句，想象用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。如：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。2）．四人為一組，討論以下問題：（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的景物烘托、寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。5．齊聲朗讀并背誦詩歌。四、小結詩歌的特點：具有強烈的感情色彩；通過形象表達思想感情；想象豐富；語言精練；押韻，有節奏感。五、引導同學們研討歸納欣賞詩歌一般的方法1.抓詩眼2.尋意

象。（根據“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面）3.悟詩情。（根據詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。）六．作業：1.背誦默寫兩首詩。2.展開想像，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

古代詩歌四首教學設計一等獎第2篇

教學目標：

　　1、理解詩歌大意，體會作者思想感情。

　　2、通過誦讀，品會詩歌中描繪的意境，學會把握詩歌意象的方法。

　　3、激發學生誦讀古代詩歌的興趣，提高審美和鑒賞能力。

　　重難點：

　　1、《觀滄?！分?ldquo;大海”這一意向的準確把握

　　2、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“楊花”“子規”“明月”等意象的理解

　　3、《次北固山下》中重點分析頸聯蘊含的自然理趣

　　4、《天凈沙·秋思》中直接抒情與間接抒情的結合

　　第一課時《觀滄?！?/p>

　　教學目標：

　　1、熟讀并背誦詩歌。

　　2、理解詩歌內容。

　　3、品味語言，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。

　　4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

　　教學重點：

　　理解詩歌內容，背誦詩歌。

　　教學難點：體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

　　教學過程：

　　一、導入

　　一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題，這一切都緣于河南省文物局的高調宣布--該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉西高穴村搶救性發掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。

　　曹操是一位備受爭議的歷史人物，在老百姓的眼里，他是陰險狡詐的白臉*雄;在讀書人眼里，他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里，他是叱咤風云的亂世梟雄;在歷史家的眼里，他是雄才偉略的蓋世英豪，真實的曹操是一位怎樣的人呢：

　　讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。

　　二、簡介曹操及寫作背景

　　1、曹操，字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。

　　代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)為代表的建安文學，史稱“建安風骨”，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學留下了光輝的一筆。

　　2、背景：

　　東漢建安年間，曹操借許攸之計，以少勝多，擊退了他在北方的主要對手--大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數民族政權)，想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現已不存，相傳已沉入大海)，觀看滄海壯麗景色。此時，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆疾書，便有了《觀滄?！芬辉?。

　　三、解題：

　　《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章?！恫匠鱿拈T行》是樂府舊題，又名《隴西行》。夏門，是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分，開頭是序曲“艷”，下面是《觀滄?！贰抖隆贰逗铀泛贰洱旊m壽》四章。

　　漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

　　四、朗讀課文。

　　1、讀準字音，讀準節奏。

　　古詩的節奏一般按音節劃分，但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語。四至七言句的節奏型依次是：

　　四言句XX/XX如：“東臨∕碣石，以觀/滄海”

　　五言句XX/XX/X或者(XX/X/XX)

　　七言句XX/XX/XX/X或者(XX/XX/X/XX)

　　2、讀出語氣，讀出情感。

　　曹操以強大的優勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力，統一了北方，實現了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情，堅定了他建功立業，統一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業的思想感情。

　　五、理解詩歌大意

　　1、學生根據注釋及老師提供的資料，分組合作，疏通文意。

　　2、交流學習成果。

　　參考譯文;

　　登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。

　　水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。

　　山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。

　　吹起蕭瑟的秋風，水中涌起了水花波浪。

　　太陽和月亮，好像在大海里升起。

　　銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里。

　　慶幸得很，用這首詩歌來表達自己的感受。

　　六、研讀課文

　　1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?

　　明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　2、詩人在詩中都寫了哪些景物?

　　明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。

　　3、哪些是作者真正“觀”到的?

　　明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波

　　4、為我們營造了一幅怎樣的畫面?

　　明確：

　　海水蕩漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;

　　草木叢生是靜景，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

　　5、詩中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?

　　明確：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”

　　作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

　　6、為什么曹操會產生這樣的想像?聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，這里集中反映了作者怎樣的思想感情?

　　明確：詩人當時正處在自己事業的峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患;如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

　　小結：

　　這首詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。

　　七、拓展閱讀

　　《浪淘沙北戴河》

　　八、作業：

　　1、背誦全詩。

　　2、課外閱讀曹操的其他詩歌。

　　第二課時《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　一、教學目標

　　1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　2.引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

　　3.幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　二、教學重、難點

　　重點：熟讀、背誦

　　難點：理解詩句蘊含的情理

　　三、教學過程

　　(一)標題解說

　　你從此詩的標題中知道了哪些信息?

　　龍標:今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

　　左遷:古尊右卑左，即貶官。

　　這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。

　　(二)背景簡介

　　王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

　　(三)整體感知

　　1.聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節奏。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　[唐]李白

　　楊花/落盡/子規/啼，

　　聞道/龍標/過/五溪。

　　我寄/愁心/與/明月，

　　隨君/直到/夜郎/西!

　　2.學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。

　　(四)作者簡介

　　李白，字太白，號青蓮居士，唐代詩人。青年時曾漫游全國各地，后應詔入京，三年后離開，長期游歷，安史之亂時，因參加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教復雜，總有報國之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠調時寫給他的，表達了對他的同情。

　　(五)講解詩意：

　　“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫獨取漂泊不定的楊花，泣血悲啼之鳥子規，渲染一種哀愁氣氛，融情于景，既有漂泊之感，又有離別之恨。“楊花落盡”正是春天季節，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時景物，可見獨具匠心。“過五溪”可見遷謫之荒涼，道路之遙遠、艱難，詩人雖無悲痛之語，悲痛之意自見。

　　“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發了對好友的不幸遭遇擔心與關懷之情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄予明月，隨好友到龍標。詩人馳騁豐富的想象，用本來無知無情的明月作信史，代轉自己的一片情意。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現牽掛友人命運之心無時不在，而且有此情此心明月可以做證的意味，感情真摯，膾炙人口。

　　(六)名句欣賞：

　　“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”共有三層意思：一是自己充滿愁思，而相隔兩地，只有托之于明月;二是惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見;三是只有依靠他才能寄予，別無他法。后人常用來表達對遠方摯友的慰問。

　　(七)板書設計：

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　李白——唐代詩人

　　我————月————君

　　(寄)(隨)

　　愁心相伴

　　第三課時《次北固山下》

　　教學目標：

　　1.掌握詩歌的內容并背誦全詩。

　　2.品位詩歌意境，領悟詩歌主題。

　　3.感受中國詩歌的思鄉旋律。

　　教學過程：

　　(一)導入新課

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。王灣是一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這印證了“人以詩傳”的道理。

　　(二)朗讀明義

　　1、學生自由朗讀。

　　2、聽老師范讀。

　　3、作朗讀指導并齊讀。

　　次/北固山下

　　客路/青山外，行舟/綠水前。

　　潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。

　　海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　鄉書/何處達?歸雁/洛陽邊。

　　4、參照注釋，同桌互譯詩句。

　　串講：

　　①客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。

　?、诔逼剑赋迸c岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。

　?、埏L正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。

　　④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。

　　⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。

　?、捺l書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。按：鴻雁傳書，實無其事。《漢書•蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。

　　5、請一位學生講述詩歌內容。

　　一條彎曲幽深小路伸向青山外邊，山前澄清碧水中泛著一只小船。

　　潮水洶涌平漫顯得兩岸更加闊寬，輕風吹動的水面上蕩著一片孤帆。

　　海上朝日刺破殘夜吐出霞光萬道，江南春早已經進入了寒冷的舊年。

　　寫好的書信如何才能寄回到家鄉?急切地拜托這些北飛洛陽的歸雁。

　　[譯文]

　　旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正好乘船向前。

　　潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，風向不偏，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。

　　紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入了舊年。

　　我多么思念親愛的故鄉，書信早已寫好，如何寄回家園?掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。

　　(三)感悟抒情

　　1.氛圍創設：

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎?

　　(如李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜州》等)

　　2.《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情?哪些句子屬于寫景?能說出來這是什么寫作手法嗎?

　　明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”直接抒情，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。

　　3、把握。問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢?(這是詩人的想象，很明顯，船到鎮江后，他要上岸再乘驛車轉往別的地方去。)“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?(在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中)你能想象出船行的圖景嗎?(自由發言)為什么要特地提到“潮平”?(為下句“江春人舊年”張本)這個“舊年”指的是一年中哪一段時間?(殘冬臘月)為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?(由于新年將到，這正是家人團聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經洛陽的——洛陽在鎮江西北方。)

　　4、四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?

　　首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

　　頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊;“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

　　頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

　　尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

　　5、詩句直接表達了思鄉之情?

　　尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

　　6、研讀與賞析

　　學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

　　討論明確：

　　“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優美。

　　7、現在我們可以總結一下詩人產生濃重鄉愁的原因。

　　名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關，這樣說有根據嗎?先說這兩句所寫的景象。(學生憑想象自由發言。)這兩種景象有相同的地方嗎?(白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢?)但這種鄉愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎?說說道理。(殘夜未盡，而旭日已升;舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?)

　　8、前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句?說說你的感受和理由?

　　設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。

　　9、最后一句“鄉書何處達?歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的?

　　(古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿)

　　(四)拓展達理

　　1、思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。在我們語文七年級下冊里，還推薦了這樣一首詩，是李白的《春夜洛城聞笛》，讓我們來感受一下大詩人筆下的鄉愁吧。

　　春夜洛城聞笛

　　李白

　　誰家玉笛暗飛聲，

　　散入春風滿洛城。

　　此夜曲中聞折柳，

　　何人不起故園情。

　　李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這才是它感人的地方。

　　2、當歷史的車輪轉到了今天之后，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡，我們的神州五號也順利“上天”了，地球已經變成地球村了，同學們有沒有想過，我們的思鄉情感又怎樣呢?有還是沒有?多還是少?淡還是濃?

　　現在我想讓大家先欣賞一首詩人于光中先生寫的現代詩，題目叫做《鄉愁》

　　鄉愁

　　于光中

　　小時候

　　鄉愁是一枚小小的郵票

　　我在這頭

　　母親在那頭

　　長大后鄉愁是一張窄窄的船票

　　我在這頭

　　新娘在那頭

　　后來呵

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓

　　我在外頭

　　母親呵在里頭

　　而現在

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽

　　我在這頭

　　大陸在那頭

　　作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠而近，再由近及遠，遠近間鄉愁畢現，遠近間體味出鄉愁的無奈，遠近間主題實現，遠近間才真正品味出鄉愁的內在。因為本詩真正要表現的不是纏綿悱惻，也不是兒女情長，而是作者一腔的悲壯愛國情懷。

　　如果沒有四個精練的物象，我們難以感受到鄉愁的存在;如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉愁”的真諦。

　　《鄉愁》詩美，《鄉愁》中的“距離”使得“鄉愁”更美。

　　討論：信息社會中的我們還擁有鄉愁嗎?

　　教師的理解：熱愛故鄉是一種崇高的感情，放大一點，它同愛國主義是相通的，再放大一點，它同人類的家園也是相通的。自己從小生于斯、長于斯的故鄉，作為祖國的一部分，作為地球的一部分，她的形象尤其難以忘懷。

　　鄉愁依然存在我們現代人的心中，只不過不像古代那樣，由于條件的限制，而變得單純、狹窄和濃厚，作為現代信息社會中的一員，我覺得應該要樹立“大家鄉”意識，樹立全球意識，樹立人類意識，甚至樹立宇宙意識，讓鄉愁變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。

　　教師小結：

　　我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。

　　(五)背誦體味

　　自由朗讀背誦。

　　(六)拓展作業

　　到圖書館找一首表現思鄉主題的詩，并把它背下來。

　　第四課時《天凈沙·秋思》

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌

　　2、理解《天凈沙秋思》所描寫的景物和思想感情

　　3、培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的感情

　　教學重點：正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌

　　教學難點：理解《天凈沙秋思》所描寫的景物和思想感情

　　教法：誦讀法點撥法

　　學法：合作探究討論法

　　教學活動：

　　一、問題導入(學生眼中的秋天的特點，思考游子眼中的秋天，一起走進《天凈沙·秋思》去尋找答案。)

　　二、文體知識介紹：我國古代詩歌的發展,在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩、宋詞、元曲?！短靸羯?middot;秋思》是元曲中的一首佳作。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式,是一種新的詩體，包括劇曲和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當于一首詩或一闋詞;由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調;曲牌表示曲調,另有題目。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的。《天凈沙·秋思》屬于散曲中的小令。

　　天凈沙是曲牌名，秋思是題目

　　作家作品簡介

　　馬致遠馬致遠，元代的雜劇家。大都(今北京)人。晚號“東籬”，以示效陶淵明之志。一生寫了120多首散曲,其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表，被譽為“秋思之祖”。與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”，馬致遠更被時人美譽為“曲狀元”。

　　三、整體感知，把握文意

　　學生聽讀、齊讀感知文意

　　四、賞析

　　——細細品味

　　枯藤老樹昏鴉：

　　首句寫旅人眼中所見。干枯的藤條纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉。詩人選擇了“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三個各自獨立的意象，把它們糅合在一起，著力渲染，突出它們的“枯”“老”和“昏”，烘托出一個完整的蕭瑟荒涼的意境。

　　思考：寫“枯藤老樹昏鴉”意圖何在?

　　烘托游子對家鄉的思念之情。

　　(連烏鴉都回窩了，自己卻有家不能回。)

　　(烏鴉一家尚能團聚，而此曲的主人公卻還在西風古道上奔波。)

　　小橋流水人家：

　　詩人筆鋒一轉，推出一幅幽遠恬靜的畫面。潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。小橋下溪水邊住著幾戶人家，一縷縷炊煙飄出屋外。這句為下文埋下伏筆，并與最后的三句相映照，起到強烈的反襯作用。

　　思考：“小橋流水人家”作用何在?

　　引起游子對“家”的思念。

　　烘托游子思家之情。

　　古道西風瘦馬：

　　“古道西風瘦馬”，與前二句相呼應。蕭瑟秋風，吹打著孤獨的旅人，掀起他單薄的衣襟，他騎著孤獨的瘦馬，獨自走在羊腸古道上。

　　思考:“古道西風瘦馬”作用何在?

　　烘托游子離家遠行的凄涼。

　　(古道西風表現荒涼凄冷)

　　(由馬瘦可以聯想到人瘦)

　　夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　在蕭蕭秋風中傳來寒鴉的聲聲哀鳴，太陽已經落山了，昏鴉還有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸!長途跋涉、極度疲憊的他，眼前突然呈現一座小橋，潺潺的流水，還有炊煙縷縷的農家小院，是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。面對昏鴉歸巢，小橋人家，孤獨的旅人愈加孤獨，思鄉之情也愈加強烈。多么希望前面就是自己的家啊!可自己卻遠離親人，浪跡天涯，漂泊在荒遠的他鄉，難怪悲痛欲斷腸。

　　在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉的游子那內心彷徨無助的客子之悲。

　　思考：“夕陽西下”一句有什么作用?

　　點明時間;烘托游子異鄉奔波的凄涼。

　　五、整體把握詩意

　　枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下的溪水邊住著幾戶人家的房子，在荒涼的古道上，蕭瑟的秋風中，走著一匹瘦馬。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

　　六、合作探究

　　1、這首小令哪幾句是寫景的?哪幾句是抒情的?

　　2、寫景的句子分別寫出了景物什么特點?抒情的語句抒發了什么樣的情?

　　3、第二句寫景與一、三句寫景是什么關系?這樣寫有什么作用?

　　4、前三句寫景與后兩句抒情是什么關系?

　　七、這首散曲的藝術特色有哪些?

　　1、言簡意豐前三句，十八個字，共寫了九種事物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬。九種事物名稱之前分別以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語

　　2、多方映襯動靜結合:動態的流水與靜態的小橋、人家相映，更顯環境的幽靜;景物烘托;寫“西風”與“古道”，烘托出道路蒼涼;

　　3、情景交融景中有情，情中有景。

　　八、拓展延伸:思鄉思親是一個永恒的話題，讓我們一起回憶學過的關于思鄉思親的詩句，并一起走進古往今來那些讓世人刻骨銘心的思鄉思親的離愁別緒之中……

古代詩歌四首教學設計一等獎第3篇

教學目標：

知識與能力：

1、了解古代詩歌體裁的有關知識。

2、培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

3、能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。

4、品味語言，體味詩詞意境。

過程與方法：

朗讀法，自主、合作、探究。

情感、態度與價值觀：

反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

教學重點：

誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

教學難點：

引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

教學方法：

1．朗讀法。指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。

2．聯想、想像法。這四首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。

3．討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

教學安排：2課時

教學過程：

第一課時

［教學內容］《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》

一、導入新課

同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、《觀滄海》

1.解題；簡介作家作品

（1）作者簡介

曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

（2）作品簡介

題目《觀滄?！分校?ldquo;觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。

詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了?！队^滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。

2.朗讀指導與訓練

（1）把握四言詩的誦讀節奏。

提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

（2）教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿。（或播放錄音）

（3）學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感

3.整體感知課文

①學生借助注釋，疏通詩歌內容。補充內容：

水何澹澹（dàn ）：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

以觀滄海( cāng )：以，表目的連詞。

山島竦峙（ sǒng zhì ）：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

蕭瑟（ sè ）：形容風吹樹木的聲音。

幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

②難點點撥：

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。

4.合作探究

（1）全詩以哪個字展開來寫的?

（2）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

（3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

（4）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

重點提示：

(1)全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見所感。

（2）第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。

“水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫大海全景；“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現了島上的勃勃生機；“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現了大海的磅礴氣勢。

這一層全是寫現實中的實景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。

（3）“日月之行”四句，最能體現詩人的博大胸懷。

此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

（4）主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現了開闊的胸襟，抒發了統一天下建功立業的抱負。

難點點撥：說說作者想要表達的思想感情。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。（當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了。）在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現自己的偉大抱負，闊大的胸襟。

5.小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

6.背誦全詩.

三、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

（一）知詩人（查閱資料）

　　

1、詩人簡介：

　　

李白（701～762），字太白，號青蓮居士。是屈原（中國古代浪漫主義詩歌的奠基者）之后最具個性特色、最偉大的浪漫主義大詩人 。有“ 詩仙 ”之美譽，與杜甫并稱“ 李杜 ”。其詩以抒情為主，表現出蔑視權貴的傲岸精神，對人民疾苦表示同情，又善于描繪自然景色，表達對祖國山河的熱愛。詩風雄奇豪放，想像豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，善于從民間文藝和神話傳說中吸取營養和素材，構成其特有的瑰瑋絢爛的色彩，達到盛唐詩歌藝術的巔峰。　

2、創作背景

　　

在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七言絕句。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。天寶初年，李白在都城長安供奉翰林時，二人便有密切的交往。大約在唐玄宗天寶十二年，王昌齡從江寧丞被貶為龍標縣尉。從天寶三年就離京漫游的李白，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息深感不平和悲傷，便寫下了此詩，從遠道寄給他，表達對王昌齡的同情和關切。

　?。ǘ?、解詩題

　　

1、聞：聽說 。

2、王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

3、左遷：降職。

4、龍標：詩中有兩處。①詩題中指地名，唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這里還是蠻荒之地。②詩句中指代王昌齡 。

　　

解題：

體裁：七言絕句， “聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 ”就是 ：聽說王昌齡降職為龍標縣尉，寫下了此詩，從遠道寄給他。

　　

（三）、誦詩句

　　

1、范讀或者聽錄音。

　　

2、劃分并讀準節奏——詩句節奏，可從音節(完整詞語)或者意義上（意思不可分割）把握。

　　

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　

李 白

　　

楊花落盡子規啼， 聞道龍標過五溪。

　　

我寄愁心與明月， 隨風直到夜郎西。

（四）懂詩意

　　

1、楊花：柳絮。

2、子規：即杜鵑鳥，又稱布谷鳥，啼聲哀婉凄切。

　　

3、龍標：指代王昌齡

　　

4、與：給譯文：在楊花落盡、杜鵑聲聲的暮春時節，我聽說你被貶為龍標縣尉，已過五溪。我把我的思念托付給明月，讓它 隨風伴送你到夜郎西吧。

　　

（五）悟詩情

　　

1句：寫景,為什么專寫楊花和子規啼叫？ 點出聞訊的時節正值暮春，“楊花”落盡，“子規”哀啼，創設了飄零離恨之感。

2句： “聞道”，表達了一種聞知朋友訊息 ( 不平和悲傷 )的心情。“過五溪”，足見遷謫之( 遠 )，道路之( 艱 )，說明被貶的地方是蠻荒之地。

　　

明確：1、2句未寫悲痛之情，但已顯示悲痛之情。這是詩句背后的東西，是讀出來的。 3、4句：抒情。寄情明月， 隨風傳送。以奇特的想象，表達深邃的意境，抒發對朋友真摯思念和關切?！?/p>

四、課后作業

背誦并默寫詩歌《觀滄海》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

第二課時

［教學內容］：《次北固山下》、《天凈沙 秋思》

一、《次北固山下》

1.解題；簡介作家作品

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。

作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。

題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。

2.介紹律詩的有關知識：

律詩共八句。分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯。

押韻，每聯的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。

頷聯、頸聯一定是對偶句。

古代詩歌四首教學設計一等獎第4篇

教學目標

　　1．了解詩詞有關知識。

　　2．品味語言，體味詩詞意境。

　　3．有感情地反復朗讀并熟練背誦。

　　4．啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學重點

　　品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

　　教學過程

　　第一課時

　　觀滄海

　　一．導入新課

　　曹操，字盟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

　　二．朗讀課文，整體感知課文內容。

　　學生自由朗讀，并思考：

　　1．全詩以哪個字展開來寫的？

　　2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些是想象的？

　　3．詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

　　學生交流學習，全班討論明確。

　　三．研讀賞析

　　“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融

　　會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

　　基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

　　第二課時

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課：

　　《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的待罪貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小事不夠檢點。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”即沿用鮑照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來表明自己的純潔無辜。李白在聽到王昌齡遭遇以后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他，是完全可以理解的。

　　二、整體感知課文內容：

　　1、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白在聽到王昌齡被貶為龍標尉的消息時，寫的一首充滿同情和關切的詩篇。聞，聽說。王昌齡（約698-757），唐代邊塞詩人。字少伯，京兆長安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標，在今湖南黔陽，唐時甚僻。遙，遙遠。此寄，這首詩篇。

　　2、李白（701-762.唐代大詩人，字太白號青蓮居士，隴西成紀人（今甘肅天水），是我國文學偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。

　　3、教師范讀，領讀全詩。

　　三、細讀品味：

　　1、“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。”——首句寫景兼點時令。楊花飄落，子規啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉。“過五溪”，可見遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現，流露出作者對被貶友人的深切懷念。

　　2、“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”——人隔兩地，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起。伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和關切。

　　四、合作探究：

　　試舉例說明情景交融的藝術手法的運用。

　　明確：詩人用“楊花落盡子規啼”一句既寫了景，又以“子規啼”暗點自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。

　　五、教師小結：

　　詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，用男女情愛的方式抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對景物的描寫，表達了對友人不幸遭遇額的深切同情和關切的思想感情，同時也抒發了對官場傾軋的憎惡。

　　六、布置作業：背誦并默寫這首詩。

　　七、板書設計：

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　首句寫景點時令——飄零之感；次句敘事表驚悉——遷謫之遠；后兩句抒情表牽掛——情深意長。

　　————對遭遇同情，對官場憎惡。

　　第三課時

　　次北固山下

　　一．導入新課

　　古時交通不發達，流落外鄉的人久不得歸，自然會產生故園之思，因

　　此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

　　二．感知內容

　　學生自由朗讀，思考下列問題：

　　1．詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？

　　2．哪些詩句直接表達了思鄉之情？

　　學生自主合作探究明確。

　　三．研讀與賞析

　　學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆選懸”是怎樣的情景。如

　　果你身臨其境，將會有怎樣的感受？

　　討論明確。

　　四．作業

　　背誦這二首詩。

　　第四課時

　　天凈沙秋思

　　一、導入新課

　　七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它出色地

　　運用了景物烘托的寫法，生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

　　二、感知內容

　　教師范讀，學生仿讀。

　　隨著老師的描繪學生閉目想象畫面，體會思鄉之情。然后交流自己想象的畫面。

　　三．研讀與賞析

　　學生自主合作探究，明確：

　　作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

　　四、拓展延伸

　　1．將收集的詩歌抄寫下來，增加積累。

　　2．展開想象，將〈天凈沙秋思〉改寫成一篇散文，下節課交流。