這是再塑生命的人微課教案，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

再塑生命的人微課教案第1篇

【教學目標】

知識與能力:通過精讀、對比,理解鄧稼先的個性品質.

過程與方法:

1、通過精讀文段,勾畫圈點關鍵詞句或段落,揣摩其含義.

2、運用對比,找出鄧稼先和奧本海默個性、品質的不同.

情感態度與價值觀:感受鄧稼先樸實純粹的個性和無私奉獻的品質.

【教學重點】

通過精讀、對比,理解鄧稼先的個性品質.

【教學難點】

通過精讀、對比,理解鄧稼先的個性品質.

【教學方法】

教法:啟發點撥法、閱讀指導法

學法:朗讀法、圈點勾畫讀書法、小組交流討論法

【課前預習】

學生自主搜集、整理、交流這篇文章涉及的背景資料.如我國一百多年來的歷史、我國的核武器研究史、鄧稼先的生平資料、作者楊振寧的有關資料.

【道具準備】ppt課件

【課時安排】20分鐘

【教學過程】

一、多媒體播放中國第一顆原子彈爆炸的視頻,導入新課

（設計意圖:通過視頻短片,吸引學生注意力,激發學生的學習興趣.）

二、精讀課文第三部分,對比人物,理解個性品質

1、用自己喜歡的方法閱讀課文第三小節--鄧稼先與奧本海默,用圈點勾畫的方法,找出文中表現奧本海默與鄧稼先兩人個性、品質的詞語及細節.

2、精讀揣摩這些詞句和語段,用簡潔凝練的語言總結奧本海默和鄧稼先的個性、品質.

3思考討論:作者為什么要把二人放在一起對比？

（設計意圖:通過自讀,運用圈點勾畫的方法,以精讀揣摩為手段,以表格為載體,對比分析兩人的不同,凸顯鄧稼先的個性品質.）

三、課堂小結

（設計意圖:總結課堂,升華情感；凸顯教學重點,總結學習方法）

四、布置作業

對比鄧稼先和中央八項規定實施以來一大批的落馬官員,寫一段話話品評鄧稼先的精神品格.字數不少于100字.

（提示:可以通過對比,用一段話書寫二者的不同；也可以仿照感動中國人物的頒獎辭,為鄧稼先寫一則頒獎辭；也可以寫一則感謝語.）

（設計意圖:讀寫結合,鍛煉學生綜合運用漢語言文字的能力；課內讀文和課后寫作相結合,豐富學生的寫作素材；引入發生在我們身邊的真實事例,通過對比,讓學生對鄧稼先的精神有了更深的感悟.

再塑生命的人微課教案第2篇

　海倫·凱勒1歲時因高燒雙目失明，雙耳失聰。六歲時，安妮·莎莉文老師來到了她的生活中。在老師的幫助下，海倫·凱勒學會了拼寫單詞，用盲文與他人交談，閱讀盲文書籍，并最終寫出《假如給我三天光明》等世界名著。

　　海倫·凱勒的成就取決于莎莉文老師的耐心。為了讓海倫學會拼寫一個簡單的“doll”，她一遍又一遍地在海倫手心里拼寫，不厭其煩。她對海倫充滿了信心，相信通過自己不懈的努力，最終海倫一定會學會的。莎莉文老師將一生都奉獻給了海倫·凱勒，用盡全部心思培養這個看似“無藥可救”的盲女孩。

　　海倫·凱勒的成就也取決于莎莉文老師的愛心。生活對于海倫·凱勒是不公平的。同其它人一樣，上天給予了海倫一雙明亮的雙眼，然而，上天卻又無情地奪回了那雙眼睛。海倫在那個寂靜而黑暗的世界里，根本就感受不到溫柔與同情，更感受不到愛的存在！海倫將老師送給她的洋娃娃摔在地上，以此發泄。莎莉文不但沒有罵她，反而帶她去灑滿陽光的大地上感受大自然，用自己的愛心去彌補海倫內心的寂寞。

　　海倫·凱勒的成就更取決于莎莉文老師的用心。海倫分不清“杯”和“水”之間究竟有什么區別，莎莉文老師在她手上寫了上百遍，她也分不清，還經常鬧小脾氣，將杯子摔在地上。可莎莉文老師卻沒有灰心，而是選擇了另外一種方式教育她。一天，海倫與莎莉文老師在公園曬太陽時，老師將一股清泉倒在海倫手上，并隨即立刻在海倫手中拼寫了“water”這個單詞。莎莉文老師讓海倫感知了這件物品，從而使海倫學會了這個單詞。

　　莎莉文老師的耐心、愛心、用心影響了海倫的一生，不僅讓她從對知識的迷茫與生活的無助中走出來，而且也讓海倫把莎莉文老師給她的愛傳遞給了那些不幸的人，帶給他們光明與希望。

　　在我的生活中也遇到過莎莉文這樣的老師。我的kelly老師對待我們也十分用心。我們都不喜歡背那些枯燥而無味的單詞。但是單詞對于英語學習又十分重要，所以，kelly老師想出了一個“玩游戲背單詞”的方法。她“研制”了幾套游戲，每當我們玩膩了一種游戲，她又會拿出另外一套方案。從此，我們上課時便不再覺得背單詞是一種痛苦了！

　　在我的成長過程中，老師的耐心喚醒了我對獲取知識的渴望；老師的愛心培育了我對運用知識的自信；老師的用心激發了我對學習知識的潛能。感謝老師，向老師致敬！

再塑生命的人微課教案第3篇

一、教學設計

　　知識與能力：

　　1.引導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.指導學生整體感知課文內容，了解人物形象。

　　3.提高語言運用的能力。

　　過程與方法：

　　揣摩文中富有表現力的語句，分析動作描寫和心理描寫的作用。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.整體感知課文內容，品味揣摩重點語句。

　　2.體味作者學習的艱辛和收獲的快樂。

　　教學難點：

　　1.引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

　　2.理解文章標題的含義。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、小組合作法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

　　2.設計好問題，采取小組合作，深入解讀文本，分析人物形象，了解描寫對刻畫人物的作用。

　　3.設計學生活動，模擬聾啞人生活情境，讓學生感同身受，深化對文章主題的理解。

　　四、教學過程

　　(一)導入學習

　　1.教師導入

　　人的'一生總免不了磨難，面對絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上?很多人都給予我們有益的啟示：邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀音》，讓我們體會到生命的絢爛;貝多芬以殘疾之軀譜寫《命運交響曲》，讓我們領略生命的輝煌。今天讓我們一起走進《再塑生命的人》，看看命運多舛的海倫?凱勒如何煥發生命的光彩。我們先看一段介紹海倫?凱勒的視頻。

　　【設計意圖】激發學生的閱讀興趣

　　2.作者簡介

　　教師引導學生觀看再塑生命的人作者介紹。

　　【設計意圖】

　　為人物分析做鋪墊。

　　(二)整體感知

　　導入：是誰讓一個又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢?

　　我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文，思考下面問題：

　　1.文章寫了海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間的哪些事?

　　明確：海倫·凱勒初識安妮·莎莉文老師;安妮·莎莉文老師教“我”識字。

　　2.閱讀課文“杯”與“水”部分，布置下面兩個問題，引導學生從文中找依據：

　　莎莉文老師在教育海倫·凱勒的過程中遇到了什么阻礙?

　　明確：海倫·凱勒在學習“杯”和“水”的過程當中遇到了理解的困難，與老師發生了爭執，陷入了迷茫、困苦。

　　【設計意圖】引導學生朗讀課文、關注文本，整體感知文章內容。

　　引導理清文章思路，簡明扼要表達。

　　(三)內容探究

　　1.談談你對海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的認識。

　　教師播放微課感受水感受愛。

　　明確：

　　海倫·凱勒：求知欲強、善思好學、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。

　　安妮·莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿愛心、耐心細致。

　　2.談談你對文章標題“再塑生命”的理解。

　　明確：“重塑生命”的歷程

　　①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)

　　②光輝的起點： _____(相識，課文第5自然段)

　　③幸福的復蘇：生命中擁有了______(文字，課文第13自然段)

　　【設計意圖】讓學生能更好地通過重點段落的感知體會“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征，讓學生能全面思考。

　　(四)語言探究

　　教師引導：

　　本文文字流暢優美，字里行間流露著作者的真情，充分表現了作者熱愛生活、善思好學的性格和追求。

　　教師布置問題：

　　找出本文中你認為最美的句子并進行賞析。

　　示例：

　　句子：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

　　賞析：這句話表面是寫文字帶給作者的美好感受，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了“光明、快樂、希望”，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗，自己是最幸福的。

　　【設計意圖】

　　訓練學生的語言表達能力，提高學生語言運用能力，讓學生對人物形象理解得更加透徹。

　　(五)寫法探究

　　教師提出問題，并引導學生分組討論：

　　文章前4段寫了什么內容?文章前4段都沒有安排安妮·莎莉文老師出場，這部分文字是否多余?為什么?

　　明確：不多余。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性，也加重了開頭所說“最重要一天”的分量;同時，也給讀者留有閱讀期待，讓人急于了解莎莉文老師究竟是一個什么樣的人。

　　【設計意圖】

　　讓學生了解恰當的鋪墊對刻畫人物、突出主題的作用。

　　(六)活動學習

　　1.布置課外任務。

　　搜集古今中外身殘志堅人物的故事，感受其優秀品質。

　　2.活動——體驗“黑色世界”

　　參看文本文件再塑生命的人活動設計。

　　【設計意圖】引導學生尊重并關愛殘疾人群體，學習他們勇敢、堅強的品質;進一步了解人物形象，體驗沒有光明的世界，珍惜光明，愛護生命。

　　(七)布置作業

　　1.布置檢測練習。

　　參考再塑生命的人同步檢測。

　　2.推薦閱讀《假如給我三天光明》并寫讀后感。

　　【設計意圖】1.基礎知識鞏固。2.讓學生全面了解海倫·凱勒，并能從人物身上汲取精神力量。

再塑生命的人微課教案第4篇

　每個人的一生注定是會遇到狂風巨浪，都不可能一帆風順，而重點是在你面對風波時的態度，陰雨的日子里要心平氣和，相信吧，那快樂的日子就會來到。

　　而對于海倫凱勒，她的一生不可否認是不幸的，她十九個月時，因為一場大病，五官三廢，上天是那樣的不公平。在她六歲時，無法接受這樣一個殘酷的事實，瀕臨絕望，眼中是黑暗，心也被黑暗占據。可是，她又是那樣的幸運，在人生中最黑暗的日子中，她遇到了那束光---安妮·莎莉文老師，她點燃了她的心，逐漸溫暖起來。她開始有了希望，開始發現一切美好。在老師的領導下她考上了哈佛大學，開始了她輝煌的一生。而《再塑生命的人》是講述安妮引導海倫，開朗起來的過程。

　　安妮是海倫的引路人，是她用她的耐心，使海倫冰冷的心消融了。這一路上一定會遇到困難，但她只是一遍遍的教，一遍遍的感化海倫，她用她的教學藝術，點燃了海倫的內心。如果說以前的海倫身處在黑匣子里，那安妮便是那束從鑰匙孔的縫隙中奮力擠出來的那點點光輝，照耀了海倫的全身。

　　在這過程中也有海倫的不懈努力。在知道這種消息時，就像《秋天的懷念》中的史鐵生一樣，暴怒無常，何況是一個六歲的小朋友，她又如何接受呢？可是在海倫冰冷的心中，還尚且保存著一絲溫熱，老師才能點燃。她沒有任憑自己墮落下去，而是開始奮斗。耳聾的貝多芬從未放棄過音樂，癱瘓的霍金從未放棄過研究，失明的奧斯特洛夫斯基從未放棄過寫作，面對他們的困難，健全的我們，又有什么能被打倒的呢？

　　上帝為你關上了一扇門，總會為你開扇窗，如果沒有開那扇窗，也一定會為你鉆個小孔，在黑暗中，帶來光明，只要努力攥緊這縷光，迎來的便是那個美好的明天。