這是世說(shuō)新語(yǔ)二則教案反思，是優(yōu)秀的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

世說(shuō)新語(yǔ)二則教案反思第1篇

　《世說(shuō)新語(yǔ)兩則》是初一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文，篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單。在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，我決定以此為例子，啟迪孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)孩子文言文的奧秘，從而培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣，教給孩子們學(xué)習(xí)文言文的一些方法。首先將課堂時(shí)間交給學(xué)生，預(yù)習(xí)除外共五個(gè)環(huán)節(jié)：（預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，借助資料完成導(dǎo)學(xué)案。）課堂首先以小組為單位交流預(yù)習(xí)內(nèi)容；第二，三個(gè)小組為單位展示：朗讀課文，逐句翻譯成現(xiàn)代文，一句話(huà)概括文章主要內(nèi)容；第三，三個(gè)小組展示：重點(diǎn)詞語(yǔ)講解；第四，質(zhì)疑：對(duì)文中不理解的重點(diǎn)字詞提出來(lái)；第五；談感受和收獲。

　　前三個(gè)環(huán)節(jié)孩子們都能以小組問(wèn)單位學(xué)習(xí)的很好，三個(gè)小組的展示起到了相互補(bǔ)充的作用。第四個(gè)環(huán)節(jié)為鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，我對(duì)于質(zhì)疑的小組進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，提出問(wèn)題的要給以獎(jiǎng)勵(lì)，幫助解答問(wèn)題的也要給以獎(jiǎng)勵(lì)。全班分為七個(gè)小組，有六個(gè)小組提出了問(wèn)題：“相委而去”的“相”和“而”；“下車(chē)引之”的“之”；“則是無(wú)信”的“則”；“友人便怒”的“便”；“去后乃至”的“乃”，對(duì)于這些問(wèn)題，我先讓其他學(xué)生給以解答，最后只有一個(gè)問(wèn)題學(xué)生解答的不正確，就是“相委而去”的“相”和“而”的意思，老師給以較為詳細(xì)的講解，并對(duì)學(xué)生們這節(jié)課的學(xué)習(xí)給以肯定和表?yè)P(yáng)。隨后在第五個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)自己總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的一些簡(jiǎn)單可行的方法。

　　在這節(jié)課堂上我觀察到了學(xué)生們以小組為單位的交流學(xué)習(xí)的熱情，感受到了學(xué)生們展示自己學(xué)習(xí)成果的自信，尋覓到了學(xué)生們精益求精的精神。這節(jié)課在新的教育理念的指導(dǎo)下，我懂得了將課堂交給學(xué)生，將時(shí)間交給學(xué)生，將方法交給學(xué)生，就等于讓陽(yáng)光直射幼苗，與此同時(shí)我反思以前的課堂就好像是老師將陽(yáng)光折射給了學(xué)生，哪種方法更能夠幫助孩子茁壯成長(zhǎng)，答案不想而知。

世說(shuō)新語(yǔ)二則教案反思第2篇

《世說(shuō)新語(yǔ)》是中國(guó)南朝宋時(shí)期產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談?shì)W事的筆記小說(shuō)。是由南朝臨川王劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的，分為政事、文學(xué)、方正、德行、言語(yǔ)、雅量等三十六門(mén)，全書(shū)共一千多則。本文列入方正篇，講述聰明的兒童元方反駁友人無(wú)信無(wú)禮的故事。

　　本文我在設(shè)計(jì)時(shí)，首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是對(duì)作家作品的了解，讓學(xué)生自己查閱資料，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。二是本文是一篇文言文，學(xué)生可以自己憑借工具書(shū)及其課文注釋?zhuān)约簩W(xué)習(xí)。

　　其次調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的意識(shí)，讓學(xué)生以小組為單位自主合作地學(xué)習(xí)一些難于理解的地方。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是讓學(xué)生對(duì)于文言翻譯有不理解之處，小組合作交流，再不理解的全班共同探究。二是對(duì)于本文可以提出一些在內(nèi)容上不理解的問(wèn)題，然后教師整合問(wèn)題，有目的的講解課文。

　　再次本文的朗讀是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生先聽(tīng)讀課文，然后談聽(tīng)后的感受，并且初步感受本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生再練習(xí)讀、匯報(bào)讀。在講解課文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的感悟和理解，再深一層次品讀課文，進(jìn)而學(xué)會(huì)朗讀課文，讀出本文的語(yǔ)氣和感情。

　　本文我也借助多媒體這一手段，幫助學(xué)生明確課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。我首先出示了作者資料，讓學(xué)生了解到作家作品，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在翻譯課文中，我借助幻燈片幫助學(xué)生理解語(yǔ)言難點(diǎn)，作業(yè)中，我希望同學(xué)們能課下閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》文章，變學(xué)習(xí)為興趣，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

《世說(shuō)新語(yǔ)》教學(xué)反思4

　　昨天我在執(zhí)教人教版語(yǔ)文七年級(jí)上學(xué)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則這篇課文時(shí)，在不同的班級(jí)里使用了不同的教學(xué)方法，結(jié)果竟然收到了意想不到的效果。

　　我先在七年級(jí)三班上的這節(jié)課，和多數(shù)語(yǔ)文老師一樣，我對(duì)七年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的方法一直不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以教師為主。有時(shí)也會(huì)就一些問(wèn)題讓他們討論解決，但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課，我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式，在通過(guò)多種形式的熟讀后，我采取重點(diǎn)字詞幫他們解決，一塊來(lái)疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生筆記還是做的很認(rèn)真的。講完之后，讓他們私下再熟悉一下，然后找了幾個(gè)學(xué)生就課后習(xí)題中的字詞解釋?zhuān)虾诎遄鲆槐椋渌麑W(xué)生在下面做。想不到找了5個(gè)同學(xué)，竟然只有一個(gè)學(xué)生做的比較好，其余幾個(gè)不是填字漏字就是詞意不恰當(dāng)。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個(gè)詞各自的意義有什么不同?我都講了三遍了。學(xué)生起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題還是錯(cuò)了，氣得我差點(diǎn)吐血!

　　第二節(jié)課我又到了七年級(jí)七班(我?guī)н@兩個(gè)班的語(yǔ)文)上這篇課文，在臨上課時(shí)，我突然想：何不放手讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)這篇課文呢?前兩天在聽(tīng)我校丁老師的.課，人家六年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是也很強(qiáng)嗎?于是，在我引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)多種形式的熟讀課文后，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動(dòng)手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的注釋?zhuān)页鲋攸c(diǎn)字詞、語(yǔ)句，弄明白它們的意思。實(shí)在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來(lái)一起解決。記住，遇到不會(huì)的問(wèn)題，一定要提出來(lái)，要不我就問(wèn)你了。哪個(gè)組里做好了，就可以先舉手?，F(xiàn)在開(kāi)始吧。”

　　很快學(xué)生拿起來(lái)筆，在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組展開(kāi)了討論，接著其他小組也相繼展開(kāi)了。討論幾分鐘后，也沒(méi)見(jiàn)哪個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)提問(wèn)問(wèn)題。我知道這個(gè)班的學(xué)生有些膽怯，于是，我說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們的文言知識(shí)掌握的很好呀!沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)，是真的沒(méi)有呢?還是不好意思?大家可要注意了，你不說(shuō)，我可要問(wèn)你了。”話(huà)音一落石玉環(huán)同學(xué)舉起了手，接著很多同學(xué)也舉起了手，僵局打破了。學(xué)生們共提了十多個(gè)問(wèn)題，多數(shù)沒(méi)用我來(lái)解答，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來(lái)的沉悶變得活潑起來(lái)。學(xué)完內(nèi)容后，我找學(xué)生上黑板做題，天哪，竟然全對(duì)了!

　　今天和我的同事談起這個(gè)問(wèn)題時(shí)，她也感嘆：有時(shí)我們老師在課堂上說(shuō)的口干舌燥、累得筋疲力盡，學(xué)生在下面還是各干各的事，就是不理你呢!

　　看來(lái)在課堂上我們教師真的需要少說(shuō)了，一定要甩掉不放心的包袱，給學(xué)生以任務(wù)，以壓力。他們樂(lè)著學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂(lè)而不為呢?!

　　這篇文章的故事性很強(qiáng)，對(duì)七年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。盡管是文言文，但語(yǔ)言文字比較淺顯，又是圍繞家庭生活展開(kāi)，跟學(xué)生的生活實(shí)際比較貼近，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很容易。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，組織討論有爭(zhēng)論的問(wèn)題，鼓勵(lì)有創(chuàng)見(jiàn)性的意見(jiàn)。

　　我認(rèn)為這次上課的亮點(diǎn)在于我設(shè)計(jì)了一棵智慧樹(shù)，凡是會(huì)讀、會(huì)問(wèn)、會(huì)背、會(huì)講、會(huì)說(shuō)的聰明學(xué)生都能在樹(shù)上留下自己的姓名，這完全打破了上傳統(tǒng)文言文沉悶、枯燥的課堂氣氛，許多同學(xué)都踴躍舉手，敢于發(fā)表自己的看法。

　　以理解文意這一部分為例：在我引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)多種形式的熟讀課文后，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動(dòng)手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的注釋?zhuān)页鲋攸c(diǎn)字詞、語(yǔ)句，弄明白它們的意思。實(shí)在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來(lái)一起解決。記住，遇到不會(huì)的問(wèn)題，一定要提出來(lái)，要不我就問(wèn)你了。哪個(gè)組里做好了，就可以先舉手?，F(xiàn)在開(kāi)始吧。”很快學(xué)生拿起來(lái)筆，在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組展開(kāi)了討論，接著其他小組也相繼展開(kāi)了。討論幾分鐘后，當(dāng)我說(shuō)：“開(kāi)始。”話(huà)音一落，一小組同學(xué)舉起了手，接著很多同學(xué)也舉起了手。學(xué)生們共提了十多個(gè)問(wèn)題，多數(shù)沒(méi)用我來(lái)解答，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來(lái)的沉悶變得活潑起來(lái)。當(dāng)看到自己的名字被寫(xiě)在智慧樹(shù)上時(shí)，他們的高興、自豪心情更激發(fā)了其他同學(xué)的積極性。

世說(shuō)新語(yǔ)二則教案反思第3篇

一、文本分析

這是學(xué)生所接觸到的第一篇真正意義上的文言文。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意兩個(gè)字：導(dǎo)與趣。

所謂“導(dǎo)”，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的文言文學(xué)習(xí)方法，了解最基礎(chǔ)的常識(shí)，從而培養(yǎng)最主要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“趣”，需要將文章上出情趣來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到文言文并非難懂、難學(xué)，只要發(fā)現(xiàn)了其中的興趣就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在本課的學(xué)習(xí)中，我將學(xué)習(xí)的方法分為最基礎(chǔ)的兩條：一是依據(jù)注釋解讀文本；二是在翻譯中牢記譯（翻譯）、留（專(zhuān)業(yè)名詞、人名等不用翻譯）、調(diào)（為保持語(yǔ)句通暢可調(diào)換順序）、增（補(bǔ)充語(yǔ)句中的省略部分）四字。同時(shí)，我補(bǔ)充了《世說(shuō)新語(yǔ)》的創(chuàng)作背景（魏晉至唐的門(mén)閥制度），同時(shí)還將文中一些有趣的故事按照難易程度依次呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)故事蘊(yùn)涵的趣味。接下來(lái)，再通過(guò)朗讀體現(xiàn)出不同人物的不同心情，從而親身地體會(huì)這些簡(jiǎn)單文字背后的情感。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、初步掌握文言學(xué)習(xí)基本方法，通讀全文。

2、結(jié)合《世說(shuō)新語(yǔ)》編寫(xiě)背景，了解文章特點(diǎn)。

3、品讀文章描寫(xiě)手法，分析人物個(gè)性。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

《世說(shuō)新語(yǔ)》相關(guān)篇章

四、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入：

《世說(shuō)新語(yǔ)》簡(jiǎn)介，強(qiáng)調(diào)其因?yàn)檎Z(yǔ)言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說(shuō)的源頭之一。

《世說(shuō)新語(yǔ)》編寫(xiě)背景：東漢末年興起了品評(píng)人物的風(fēng)氣，后來(lái)發(fā)展成選拔官吏的九品中正制，而出身官僚世家的名人自然成為別人的關(guān)注與仰慕的對(duì)象，他們的生活逸事常常被人們記錄下來(lái)，這些小事也往往能夠體現(xiàn)出人物的性格，與他們后來(lái)的作為息息相關(guān)。這些故事最終在南朝劉宋時(shí)期被劉義慶編輯成書(shū)，就是這本《世說(shuō)新語(yǔ)》。

小故事：王羲之坦腹東床，王敦入石崇家的豪廁面無(wú)羞色。

郗太傅在京口，遣門(mén)生與王丞相書(shū)，求女婿。丞相語(yǔ)郗信：“君往東廂，任意選之。”門(mén)生歸，白（報(bào)告）郗曰：“王家諸郎亦皆可嘉，聞來(lái)覓婿，咸自矜持（莊重），唯有一郎在東床上坦腹臥，如不聞。”郗公云：“正此好！”訪(fǎng)之，乃是逸少，因（于是，就）嫁女與焉。

石崇廁常有十余婢侍列，皆麗服藻飾，置甲煎粉、沉香之屬，無(wú)不畢備。又與新衣著令出?？投嘈卟荒苋鐜Ｍ醮髮④娡?，脫故衣，著新衣，神色傲然。群婢相謂曰：“此客必能作賊。”

2、初讀課文

聯(lián)系書(shū)下注釋?zhuān)g文本（先讀一篇課文及注釋?zhuān)瑢W(xué)生討論老師指導(dǎo)再回答）

提示：

1、翻譯時(shí)依照四字：譯（文中主要字詞全要翻譯，最簡(jiǎn)單的方法就是增字組詞或以近義詞替換：如寒雪日——寒冷的下雪天、講論——講解談?wù)?、便?mdash;—就發(fā)怒）、留（專(zhuān)有名詞或人名不用翻譯，如謝太傅、胡兒、無(wú)奕、左將軍王凝之、陳太丘、元方）、調(diào)（為語(yǔ)句通暢要在翻譯時(shí)調(diào)換語(yǔ)句：謝太傅寒雪日內(nèi)集——在寒冷的下雪天，謝太傅把家里人聚集在一起，元方入門(mén)不顧——元方頭也不回地走進(jìn)了家門(mén)）、增（補(bǔ)充詞中省略的成分，如即公大兄無(wú)奕女——她是太傅的大哥謝無(wú)奕的女兒；過(guò)中不至——過(guò)了中午友人還沒(méi)來(lái)；日中不至——你到了中午還沒(méi)來(lái)。）

2、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞：

字詞活用（文言文中一些字詞的用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，我們稱(chēng)之為字詞活用）：寒雪日——在寒冷的下雪天（名作狀）、期——約定（名作動(dòng)）、時(shí)——當(dāng)時(shí)（名作狀）

還有一些詞語(yǔ)在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，也需要我們熟記：然：……的樣子；乃：才；相委而去：而，表承接。

（先講解基本方法，在學(xué)生依次翻譯全文時(shí)以方法來(lái)指導(dǎo)文章并與翻譯結(jié)合）

3、細(xì)讀文本描寫(xiě)，把握人物形象：

《詠雪》

①文中寫(xiě)了幾個(gè)人物？在文中找出能夠表現(xiàn)出他們個(gè)性的詞語(yǔ)。

謝太傅：欣然、大笑樂(lè)

提示：謝安是以喜怒不形于色而著稱(chēng)的，在一次與友人出海時(shí)忽遇風(fēng)浪，大家都驚慌失措而他卻安然不動(dòng)。在淝水之戰(zhàn)后戰(zhàn)報(bào)送至，他看完后依然平靜地與客人下棋，大家追問(wèn)他戰(zhàn)況時(shí)他才說(shuō)了句“小兒輩大破賊”。但為什么聽(tīng)到幾句話(huà)就會(huì)“大笑樂(lè)”呢？他這個(gè)表里不一嗎？（他與友人、同僚在一起是很注重形象的，淝水之戰(zhàn)后他的心情其實(shí)很激動(dòng)，以至于走過(guò)門(mén)檻時(shí)木鞋的齒都折斷了。但與家人子侄在一起不再拘束了，顯得非常和藹可親）

謝朗：差可擬

提示：“撒鹽”的比喻不好嗎？（雪驟，雪下大時(shí)的確如同鹽向地下灑一樣）并且他能在諸多兄弟姐妹中率先說(shuō)出，也有不凡的才華。但卻顯得很謙虛。

謝道韞：未若

提示：“未若”，展現(xiàn)了謝道韞的自信。

②為什么謝道韞如此自信，這個(gè)比喻有什么不凡之處？請(qǐng)大家比較一下兩個(gè)比喻的不同。

提示：飛揚(yáng)、輕盈的姿態(tài)，形態(tài)優(yōu)美而有詩(shī)意；引發(fā)對(duì)春天的暢想，更有神韻。

補(bǔ)充資料：

（1）后人多以花喻雪，大家看看有什么共同點(diǎn)？

怪得北風(fēng)急，前庭如月輝。天人寧許巧，剪水作花飛。——《驚雪》（唐·陸暢）

新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。——《春雪》（唐·韓愈）

（以花喻雪，都引發(fā)了人們對(duì)春天的期望）

（2）蘇軾在他的詞中，兩個(gè)比喻都用過(guò)：

使君留客醉懨懨。水晶鹽，為誰(shuí)甜？手把梅花，東望憶陶潛。雪似故人人似雪，雖可愛(ài)，有人嫌。（《江城子·大雪。有懷朱康叔使君，亦知使君之念我也，作此以寄之》

去年相送，馀杭門(mén)外，飛雪似楊花。今年春盡，楊花似雪，猶不見(jiàn)還家?！渡倌暧?middot;潤(rùn)州作，代人寄遠(yuǎn)》

在他的詞中，將雪比作楊花時(shí)依然將之春天聯(lián)系，而用鹽來(lái)比喻時(shí)卻另辟蹊徑，從味道入手，表現(xiàn)對(duì)友人的獨(dú)特情感。

③在古代，奉行“女子無(wú)才就是德”，謝道韞敢于與兄弟相爭(zhēng)，展示自己的才華，表現(xiàn)出了謝家什么樣的家族氛圍？（同輩間的和睦氣氛）謝太傅“大笑樂(lè)”，還有什么含義？（對(duì)子侄才華的贊許，為同輩間的關(guān)系而高興）

補(bǔ)充材料：謝安對(duì)于子侄的教育，手法非常平和。謝朗曾經(jīng)有一度很香囊，愛(ài)不釋手。謝安沒(méi)有強(qiáng)迫他放棄，而是與他以香囊為注下賭，他贏了就立刻把香囊燒毀，以此來(lái)教育謝朗。

④為什么在文章的最后列舉了謝道韞的父親與丈夫的身份？

提示：古代女子地位不高，主要靠自己的家世來(lái)彰顯身份。此處的列舉表現(xiàn)了作者對(duì)她的贊許。

補(bǔ)充資料：但謝道韞婚后的生活其實(shí)并不幸福，因?yàn)橥跄欧钗宥访椎溃詈缶谷辉跀橙吮平鼤r(shí)還自以為能請(qǐng)下神兵助戰(zhàn)，結(jié)果與兒子全部戰(zhàn)死。因此謝道韞在婚后郁郁不樂(lè)，謝太傅詢(xún)問(wèn)她時(shí)，只說(shuō)了句“不意天壤之中，乃有王郎”，她對(duì)自己晚年家人皆盡的生活已經(jīng)有所預(yù)料了。

王凝之謝夫人既往王氏，大?。ㄝp視）凝之。既還謝家，意大不說(shuō)（通“悅”）。太傅慰釋之曰：“王郎，逸少之子，人身亦不惡，汝何以（為什么）恨乃爾？”答曰：“一門(mén)，叔父則有阿大中郎，群從兄弟（堂兄弟）則有封胡遏末，不意天壤之中，乃有王郎。”

⑤這位才女的一生是不幸的，但卻被后人銘記，人們就以“詠絮才”來(lái)贊美女子的才華。

《陳太丘與友期行》

①在文中找出能表現(xiàn)友人性格的詞語(yǔ)：

便怒（暴躁易怒）

下車(chē)引之（直爽坦誠(chéng)，知錯(cuò)能改）

補(bǔ)充資料：

當(dāng)時(shí)士大夫都贊許喜怒不形于色、鎮(zhèn)定平和的個(gè)性，而鄙視這種急躁的人。王述雖然做了許多大事，并且官職很高，但平時(shí)生活中卻顯得急躁易怒。有次吃雞蛋，因?yàn)殡u蛋圓滑不好夾，就大怒，拿起雞蛋咬破后用鞋跟來(lái)踩，被士大夫傳為笑談。后來(lái)他任會(huì)稽太守時(shí)因家喪而在家守孝，王羲之接任其職，一年多時(shí)間過(guò)他的家門(mén)而不入。

②元方的回答有什么特點(diǎn)？

提示：元方為什么要先說(shuō)友人無(wú)信，再指責(zé)他無(wú)禮，順序可顛倒嗎？

（友人責(zé)罵陳太丘的原因，就是說(shuō)他無(wú)信。因此元方先指出其不守信在先，再指責(zé)他無(wú)禮就顯得有理有力）

③從中可以發(fā)現(xiàn)元方的個(gè)性有什么特點(diǎn)？

（清醒機(jī)智）

補(bǔ)充資料：

當(dāng)時(shí)人非常尊重家族長(zhǎng)輩，在別人面前直呼對(duì)方長(zhǎng)輩的姓名，即使只是說(shuō)到名字中的字也是極其無(wú)禮的事。西晉時(shí)，江南著名的才子陸機(jī)、陸云入京城洛陽(yáng)時(shí)，就遇到了北方士族盧志這樣的挑釁。

盧志于（在）眾坐問(wèn)陸士衡（陸機(jī)的字）：“陸遜、陸抗（陸機(jī)的祖父、父親，均是東吳名將）是君何物？”答曰：“如卿于（與）盧毓、盧珽（盧志的祖父、父親的名字）。”士龍（陸機(jī)弟弟陸云的字）失色（臉色）。既出戶(hù)（門(mén)），謂（對(duì)……說(shuō)）兄曰：“何至如此，彼容不相知也。”士衡正色曰：“我父祖名播海內(nèi)，寧有不知？鬼子敢爾！”

陸機(jī)的回答是以其人之道還其人之身，也可以說(shuō)有理有節(jié)。不過(guò)當(dāng)時(shí)他已經(jīng)是天下聞名的名士，但元方只有七歲，其機(jī)智更令贊嘆。

④“元方入門(mén)不顧”是否也失禮了？

（友人失禮在先，且元方也不愿掩飾自己內(nèi)心的憤怒，表現(xiàn)出他耿直的一面）

4、歸納文本特點(diǎn)：

開(kāi)頭所說(shuō)的“語(yǔ)言凝煉，人物形象鮮明”具體如何體現(xiàn)？

（通過(guò)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，展現(xiàn)出人物的個(gè)性特征）

五、教后記：

在這次教學(xué)中，我把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容交給學(xué)生完成，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論再依次翻譯全文。在翻譯的過(guò)程中，我除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)用好書(shū)下的注釋外，還將他們的翻譯與提出的翻譯四個(gè)方法聯(lián)系。從后面的作業(yè)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生能夠比較好地掌握這一問(wèn)題。

課中引用了不少《世說(shuō)新語(yǔ)》的相關(guān)故事，但我只把《謝夫人大薄凝之》及《陸機(jī)答盧志》這兩篇故事的原文結(jié)合注釋呈現(xiàn)給學(xué)生，其余故事大多由我來(lái)復(fù)述故事。我只是希望給學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓他們能夠從這則小故事中看到當(dāng)時(shí)人物的風(fēng)采。因此，在教學(xué)時(shí)也會(huì)適當(dāng)增加一些與人物有關(guān)的背景介紹。

在朗讀中，要求學(xué)生讀出不同人物的語(yǔ)氣與情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后，能夠比較好地把握語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速的變化。我覺(jué)得，能夠把學(xué)習(xí)后的變化讀出來(lái)，就可以了。

世說(shuō)新語(yǔ)二則教案反思第4篇

　《世說(shuō)新語(yǔ)》這兩篇文言文的教學(xué)，在自己精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備下取得比較好的教學(xué)效果．感觸較多，現(xiàn)簡(jiǎn)單介紹一下；

　　優(yōu)點(diǎn)一．創(chuàng)設(shè)情景生動(dòng)巧妙，善于導(dǎo)入激發(fā)興趣。在《詠雪》中我們上課伊始和學(xué)生介紹：盡管大家都生活在江南，雪天沒(méi)有北方常見(jiàn)，但是剛巧我在大學(xué)時(shí)期保留了很珍貴的雪景視頻，給學(xué)生來(lái)了個(gè)盡情展示，我就問(wèn)：你們看見(jiàn)那美麗的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的在空中飛舞，會(huì)想到可以把它們比作什么呢？學(xué)生由此產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想與想象．我們不失時(shí)機(jī)的和他們說(shuō)＂在古代有兩個(gè)孩子也像大家一樣打了兩個(gè)特別好的比方，你們想知道么？

　　《陳太丘與友期》中的情景設(shè)計(jì)的效果就更加好了．我在上課精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)場(chǎng)景：我以某位同學(xué)的父親朋友的名義給他家打電話(huà)：?jiǎn)枺耗愀赣H在家么？那位同學(xué)需回答不在家．然后我以一種和藹一種侮辱的發(fā)牢騷，分別試探這位同學(xué)的反應(yīng)，而同學(xué)們對(duì)侮辱一般的反應(yīng)是不知所措或者準(zhǔn)備與之對(duì)罵．同學(xué)們笑聲大作，我不失時(shí)機(jī)的告訴同學(xué)們：古代可有一位小孩子處理的非常得當(dāng)，大家想知道他是怎么做的？

　　優(yōu)點(diǎn)二．綜合探究緊扣教材，重點(diǎn)突出．按照教參的建議：本課的基本教學(xué)方式＂誦讀－－討論－－誦讀＂在增加文言積累的同時(shí)，我同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)文章思想意義的探究．《詠雪》中我在比較兩種比喻的優(yōu)劣時(shí)，我在明確寫(xiě)物首先追求形似的然后在此基礎(chǔ)上追求神似，同時(shí)明確好的比喻要有意蘊(yùn)．同時(shí)告訴學(xué)生做好人才有好文，如果沒(méi)

　　有一個(gè)美麗的心靈怎么會(huì)想到那濃濃春日里的柳絮呢？《陳太丘與友期》中元方入門(mén)不顧＂中，我們知道待人要寬容，對(duì)人不應(yīng)求全責(zé)備．更應(yīng)明白我們現(xiàn)在的中學(xué)生更應(yīng)該處理的善于從這件事中取長(zhǎng)補(bǔ)短．力求盡善盡美．

　　當(dāng)然這堂課缺點(diǎn)也很明顯：

　　一．朗讀還是要加強(qiáng)，我們雖然在努力的多讀，但還是要尋求更加有效的朗讀方式，最終實(shí)現(xiàn)不但朗讀和時(shí)間的有機(jī)組合，二者不再是矛盾的雙方；

　　二．學(xué)生的探究部分不宜太多，應(yīng)充分體現(xiàn)重點(diǎn)及難點(diǎn)．教者更應(yīng)該是一個(gè)鋼琴表演藝術(shù)家，在課堂上處理好方方面面的關(guān)系．讓學(xué)生與學(xué)于樂(lè)，與樂(lè)中有所收獲；

　　三．重點(diǎn)文言實(shí)詞如“舍”“去”“委”以及一些古代稱(chēng)謂的變化等都要加強(qiáng)落實(shí)！