這是世說新語二則教案反思，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

世說新語二則教案反思第1篇

　《世說新語兩則》是初一學生學習的第一篇文言文，篇幅短小，內容簡單。在新的教育教學理念指導下，我決定以此為例子，啟迪孩子們去發現孩子文言文的奧秘，從而培養孩子們學習文言文的興趣，教給孩子們學習文言文的一些方法。首先將課堂時間交給學生，預習除外共五個環節：（預習，讀準字音，借助資料完成導學案。）課堂首先以小組為單位交流預習內容；第二，三個小組為單位展示：朗讀課文，逐句翻譯成現代文，一句話概括文章主要內容；第三，三個小組展示：重點詞語講解；第四，質疑：對文中不理解的重點字詞提出來；第五；談感受和收獲。

　　前三個環節孩子們都能以小組問單位學習的很好，三個小組的展示起到了相互補充的作用。第四個環節為鼓勵學生質疑，我對于質疑的小組進行了分數的獎勵，提出問題的要給以獎勵，幫助解答問題的也要給以獎勵。全班分為七個小組，有六個小組提出了問題：“相委而去”的“相”和“而”；“下車引之”的“之”；“則是無信”的“則”；“友人便怒”的“便”；“去后乃至”的“乃”，對于這些問題，我先讓其他學生給以解答，最后只有一個問題學生解答的不正確，就是“相委而去”的“相”和“而”的意思，老師給以較為詳細的講解，并對學生們這節課的學習給以肯定和表揚。隨后在第五個環節，我讓學自己總結了學習文言文的一些簡單可行的方法。

　　在這節課堂上我觀察到了學生們以小組為單位的交流學習的熱情，感受到了學生們展示自己學習成果的自信，尋覓到了學生們精益求精的精神。這節課在新的教育理念的指導下，我懂得了將課堂交給學生，將時間交給學生，將方法交給學生，就等于讓陽光直射幼苗，與此同時我反思以前的課堂就好像是老師將陽光折射給了學生，哪種方法更能夠幫助孩子茁壯成長，答案不想而知。

世說新語二則教案反思第2篇

《世說新語》是中國南朝宋時期產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝臨川王劉義慶組織一批文人編寫的，分為政事、文學、方正、德行、言語、雅量等三十六門，全書共一千多則。本文列入方正篇，講述聰明的兒童元方反駁友人無信無禮的故事。

　　本文我在設計時，首先充分調動學生學習的主動性，發揮學生的自主學習精神。主要體現在以下兩個環節。一是對作家作品的了解，讓學生自己查閱資料，達到學習目的。二是本文是一篇文言文，學生可以自己憑借工具書及其課文注釋，自己學習。

　　其次調動學生合作的意識，讓學生以小組為單位自主合作地學習一些難于理解的地方。主要體現在以下兩個方面。一是讓學生對于文言翻譯有不理解之處，小組合作交流，再不理解的全班共同探究。二是對于本文可以提出一些在內容上不理解的問題，然后教師整合問題，有目的的講解課文。

　　再次本文的朗讀是一個重點。學生先聽讀課文，然后談聽后的感受，并且初步感受本文的語言特點。學生再練習讀、匯報讀。在講解課文過程中，學生通過對課文的感悟和理解，再深一層次品讀課文，進而學會朗讀課文，讀出本文的語氣和感情。

　　本文我也借助多媒體這一手段，幫助學生明確課文學習內容，引導學生深入探究。我首先出示了作者資料，讓學生了解到作家作品，同時也為以后學習打下基礎。在翻譯課文中，我借助幻燈片幫助學生理解語言難點，作業中，我希望同學們能課下閱讀《世說新語》文章，變學習為興趣，達到真正的學習目的。

《世說新語》教學反思4

　　昨天我在執教人教版語文七年級上學期的《世說新語》兩則這篇課文時，在不同的班級里使用了不同的教學方法，結果竟然收到了意想不到的效果。

　　我先在七年級三班上的這節課，和多數語文老師一樣，我對七年級的學生自主學習文言文的方法一直不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以教師為主。有時也會就一些問題讓他們討論解決，但是都是些不緊要的詞句。這節課，我還是沿用了傳統的授課方式，在通過多種形式的熟讀后，我采取重點字詞幫他們解決，一塊來疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視，發現多數學生筆記還是做的很認真的。講完之后，讓他們私下再熟悉一下，然后找了幾個學生就課后習題中的字詞解釋，上黑板做一遍，其他學生在下面做。想不到找了5個同學，竟然只有一個學生做的比較好，其余幾個不是填字漏字就是詞意不恰當。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個詞各自的意義有什么不同?我都講了三遍了。學生起來回答這個問題還是錯了，氣得我差點吐血!

　　第二節課我又到了七年級七班(我帶這兩個班的語文)上這篇課文，在臨上課時，我突然想：何不放手讓學生自己來學這篇課文呢?前兩天在聽我校丁老師的.課，人家六年級的學生自主學習的能力不是也很強嗎?于是，在我引導下經過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學們，今天這篇課文比較短小精悍，有關字詞的學習就由我們自己動手解決了，大家可以結合課文下面的注釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來，要不我就問你了。哪個組里做好了，就可以先舉手。現在開始吧。”

　　很快學生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導。很快有的學習小組展開了討論，接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后，也沒見哪個學生舉起手來提問問題。我知道這個班的學生有些膽怯，于是，我說：“看來同學們的文言知識掌握的很好呀!沒有一個問題要問，是真的沒有呢?還是不好意思?大家可要注意了，你不說，我可要問你了。”話音一落石玉環同學舉起了手，接著很多同學也舉起了手，僵局打破了。學生們共提了十多個問題，多數沒用我來解答，還是學生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。學完內容后，我找學生上黑板做題，天哪，竟然全對了!

　　今天和我的同事談起這個問題時，她也感嘆：有時我們老師在課堂上說的口干舌燥、累得筋疲力盡，學生在下面還是各干各的事，就是不理你呢!

　　看來在課堂上我們教師真的需要少說了，一定要甩掉不放心的包袱，給學生以任務，以壓力。他們樂著學，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢?!

　　這篇文章的故事性很強，對七年級學生有較強的吸引力。盡管是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞家庭生活展開，跟學生的生活實際比較貼近，所以學習起來會很容易。關鍵是引導學生理解人物形象，組織討論有爭論的問題，鼓勵有創見性的意見。

　　我認為這次上課的亮點在于我設計了一棵智慧樹，凡是會讀、會問、會背、會講、會說的聰明學生都能在樹上留下自己的姓名，這完全打破了上傳統文言文沉悶、枯燥的課堂氣氛，許多同學都踴躍舉手，敢于發表自己的看法。

　　以理解文意這一部分為例：在我引導下經過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學們，今天這篇課文比較短小精悍，有關字詞的學習就由我們自己動手解決了，大家可以結合課文下面的注釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來，要不我就問你了。哪個組里做好了，就可以先舉手。現在開始吧。”很快學生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導。很快有的學習小組展開了討論，接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后，當我說：“開始。”話音一落，一小組同學舉起了手，接著很多同學也舉起了手。學生們共提了十多個問題，多數沒用我來解答，還是學生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。當看到自己的名字被寫在智慧樹上時，他們的高興、自豪心情更激發了其他同學的積極性。

世說新語二則教案反思第3篇

一、文本分析

這是學生所接觸到的第一篇真正意義上的文言文。因此在學習的過程中，要注意兩個字：導與趣。

所謂“導”，指在學習過程中要引導學生掌握最基本的文言文學習方法，了解最基礎的常識，從而培養最主要的學習習慣。所謂“趣”，需要將文章上出情趣來，讓學生意識到文言文并非難懂、難學，只要發現了其中的興趣就能主動地學習。

在本課的學習中，我將學習的方法分為最基礎的兩條：一是依據注釋解讀文本；二是在翻譯中牢記譯（翻譯）、留（專業名詞、人名等不用翻譯）、調（為保持語句通暢可調換順序）、增（補充語句中的省略部分）四字。同時，我補充了《世說新語》的創作背景（魏晉至唐的門閥制度），同時還將文中一些有趣的故事按照難易程度依次呈現在課堂中，讓學生們發現故事蘊涵的趣味。接下來，再通過朗讀體現出不同人物的不同心情，從而親身地體會這些簡單文字背后的情感。

二、教學目標：

1、初步掌握文言學習基本方法，通讀全文。

2、結合《世說新語》編寫背景，了解文章特點。

3、品讀文章描寫手法，分析人物個性。

三、教學準備：

《世說新語》相關篇章

四、教學過程：

1、導入：

《世說新語》簡介，強調其因為語言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說的源頭之一。

《世說新語》編寫背景：東漢末年興起了品評人物的風氣，后來發展成選拔官吏的九品中正制，而出身官僚世家的名人自然成為別人的關注與仰慕的對象，他們的生活逸事常常被人們記錄下來，這些小事也往往能夠體現出人物的性格，與他們后來的作為息息相關。這些故事最終在南朝劉宋時期被劉義慶編輯成書，就是這本《世說新語》。

小故事：王羲之坦腹東床，王敦入石崇家的豪廁面無羞色。

郗太傅在京口，遣門生與王丞相書，求女婿。丞相語郗信：“君往東廂，任意選之。”門生歸，白（報告）郗曰：“王家諸郎亦皆可嘉，聞來覓婿，咸自矜持（莊重），唯有一郎在東床上坦腹臥，如不聞。”郗公云：“正此好！”訪之，乃是逸少，因（于是，就）嫁女與焉。

石崇廁常有十余婢侍列，皆麗服藻飾，置甲煎粉、沉香之屬，無不畢備。又與新衣著令出。客多羞不能如廁。王大將軍往，脫故衣，著新衣，神色傲然。群婢相謂曰：“此客必能作賊。”

2、初讀課文

聯系書下注釋，翻譯文本（先讀一篇課文及注釋，學生討論老師指導再回答）

提示：

1、翻譯時依照四字：譯（文中主要字詞全要翻譯，最簡單的方法就是增字組詞或以近義詞替換：如寒雪日——寒冷的下雪天、講論——講解談論、便怒——就發怒）、留（專有名詞或人名不用翻譯，如謝太傅、胡兒、無奕、左將軍王凝之、陳太丘、元方）、調（為語句通暢要在翻譯時調換語句：謝太傅寒雪日內集——在寒冷的下雪天，謝太傅把家里人聚集在一起，元方入門不顧——元方頭也不回地走進了家門）、增（補充詞中省略的成分，如即公大兄無奕女——她是太傅的大哥謝無奕的女兒；過中不至——過了中午友人還沒來；日中不至——你到了中午還沒來。）

2、強調關鍵字詞：

字詞活用（文言文中一些字詞的用法與現代漢語不同，我們稱之為字詞活用）：寒雪日——在寒冷的下雪天（名作狀）、期——約定（名作動）、時——當時（名作狀）

還有一些詞語在文言文中經常出現，也需要我們熟記：然：……的樣子；乃：才；相委而去：而，表承接。

（先講解基本方法，在學生依次翻譯全文時以方法來指導文章并與翻譯結合）

3、細讀文本描寫，把握人物形象：

《詠雪》

①文中寫了幾個人物？在文中找出能夠表現出他們個性的詞語。

謝太傅：欣然、大笑樂

提示：謝安是以喜怒不形于色而著稱的，在一次與友人出海時忽遇風浪，大家都驚慌失措而他卻安然不動。在淝水之戰后戰報送至，他看完后依然平靜地與客人下棋，大家追問他戰況時他才說了句“小兒輩大破賊”。但為什么聽到幾句話就會“大笑樂”呢？他這個表里不一嗎？（他與友人、同僚在一起是很注重形象的，淝水之戰后他的心情其實很激動，以至于走過門檻時木鞋的齒都折斷了。但與家人子侄在一起不再拘束了，顯得非常和藹可親）

謝朗：差可擬

提示：“撒鹽”的比喻不好嗎？（雪驟，雪下大時的確如同鹽向地下灑一樣）并且他能在諸多兄弟姐妹中率先說出，也有不凡的才華。但卻顯得很謙虛。

謝道韞：未若

提示：“未若”，展現了謝道韞的自信。

②為什么謝道韞如此自信，這個比喻有什么不凡之處？請大家比較一下兩個比喻的不同。

提示：飛揚、輕盈的姿態，形態優美而有詩意；引發對春天的暢想，更有神韻。

補充資料：

（1）后人多以花喻雪，大家看看有什么共同點？

怪得北風急，前庭如月輝。天人寧許巧，剪水作花飛。——《驚雪》（唐·陸暢）

新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——《春雪》（唐·韓愈）

（以花喻雪，都引發了人們對春天的期望）

（2）蘇軾在他的詞中，兩個比喻都用過：

使君留客醉懨懨。水晶鹽，為誰甜？手把梅花，東望憶陶潛。雪似故人人似雪，雖可愛，有人嫌。（《江城子·大雪。有懷朱康叔使君，亦知使君之念我也，作此以寄之》

去年相送，馀杭門外，飛雪似楊花。今年春盡，楊花似雪，猶不見還家。《少年游·潤州作，代人寄遠》

在他的詞中，將雪比作楊花時依然將之春天聯系，而用鹽來比喻時卻另辟蹊徑，從味道入手，表現對友人的獨特情感。

③在古代，奉行“女子無才就是德”，謝道韞敢于與兄弟相爭，展示自己的才華，表現出了謝家什么樣的家族氛圍？（同輩間的和睦氣氛）謝太傅“大笑樂”，還有什么含義？（對子侄才華的贊許，為同輩間的關系而高興）

補充材料：謝安對于子侄的教育，手法非常平和。謝朗曾經有一度很香囊，愛不釋手。謝安沒有強迫他放棄，而是與他以香囊為注下賭，他贏了就立刻把香囊燒毀，以此來教育謝朗。

④為什么在文章的最后列舉了謝道韞的父親與丈夫的身份？

提示：古代女子地位不高，主要靠自己的家世來彰顯身份。此處的列舉表現了作者對她的贊許。

補充資料：但謝道韞婚后的生活其實并不幸福，因為王凝之信奉五斗米道，最后竟然在敵人逼近時還自以為能請下神兵助戰，結果與兒子全部戰死。因此謝道韞在婚后郁郁不樂，謝太傅詢問她時，只說了句“不意天壤之中，乃有王郎”，她對自己晚年家人皆盡的生活已經有所預料了。

王凝之謝夫人既往王氏，大薄（輕視）凝之。既還謝家，意大不說（通“悅”）。太傅慰釋之曰：“王郎，逸少之子，人身亦不惡，汝何以（為什么）恨乃爾？”答曰：“一門，叔父則有阿大中郎，群從兄弟（堂兄弟）則有封胡遏末，不意天壤之中，乃有王郎。”

⑤這位才女的一生是不幸的，但卻被后人銘記，人們就以“詠絮才”來贊美女子的才華。

《陳太丘與友期行》

①在文中找出能表現友人性格的詞語：

便怒（暴躁易怒）

下車引之（直爽坦誠，知錯能改）

補充資料：

當時士大夫都贊許喜怒不形于色、鎮定平和的個性，而鄙視這種急躁的人。王述雖然做了許多大事，并且官職很高，但平時生活中卻顯得急躁易怒。有次吃雞蛋，因為雞蛋圓滑不好夾，就大怒，拿起雞蛋咬破后用鞋跟來踩，被士大夫傳為笑談。后來他任會稽太守時因家喪而在家守孝，王羲之接任其職，一年多時間過他的家門而不入。

②元方的回答有什么特點？

提示：元方為什么要先說友人無信，再指責他無禮，順序可顛倒嗎？

（友人責罵陳太丘的原因，就是說他無信。因此元方先指出其不守信在先，再指責他無禮就顯得有理有力）

③從中可以發現元方的個性有什么特點？

（清醒機智）

補充資料：

當時人非常尊重家族長輩，在別人面前直呼對方長輩的姓名，即使只是說到名字中的字也是極其無禮的事。西晉時，江南著名的才子陸機、陸云入京城洛陽時，就遇到了北方士族盧志這樣的挑釁。

盧志于（在）眾坐問陸士衡（陸機的字）：“陸遜、陸抗（陸機的祖父、父親，均是東吳名將）是君何物？”答曰：“如卿于（與）盧毓、盧珽（盧志的祖父、父親的名字）。”士龍（陸機弟弟陸云的字）失色（臉色）。既出戶（門），謂（對……說）兄曰：“何至如此，彼容不相知也。”士衡正色曰：“我父祖名播海內，寧有不知？鬼子敢爾！”

陸機的回答是以其人之道還其人之身，也可以說有理有節。不過當時他已經是天下聞名的名士，但元方只有七歲，其機智更令贊嘆。

④“元方入門不顧”是否也失禮了？

（友人失禮在先，且元方也不愿掩飾自己內心的憤怒，表現出他耿直的一面）

4、歸納文本特點：

開頭所說的“語言凝煉，人物形象鮮明”具體如何體現？

（通過簡明的語言、神態描寫，展現出人物的個性特征）

五、教后記：

在這次教學中，我把基礎知識學習的內容交給學生完成，讓學生經過討論再依次翻譯全文。在翻譯的過程中，我除了強調學生應當用好書下的注釋外，還將他們的翻譯與提出的翻譯四個方法聯系。從后面的作業來看，大多數學生能夠比較好地掌握這一問題。

課中引用了不少《世說新語》的相關故事，但我只把《謝夫人大薄凝之》及《陸機答盧志》這兩篇故事的原文結合注釋呈現給學生，其余故事大多由我來復述故事。我只是希望給學生打開一扇窗，讓他們能夠從這則小故事中看到當時人物的風采。因此，在教學時也會適當增加一些與人物有關的背景介紹。

在朗讀中，要求學生讀出不同人物的語氣與情感，學生在學習過后，能夠比較好地把握語調及語速的變化。我覺得，能夠把學習后的變化讀出來，就可以了。

世說新語二則教案反思第4篇

　《世說新語》這兩篇文言文的教學，在自己精心設計和準備下取得比較好的教學效果．感觸較多，現簡單介紹一下；

　　優點一．創設情景生動巧妙，善于導入激發興趣。在《詠雪》中我們上課伊始和學生介紹：盡管大家都生活在江南，雪天沒有北方常見，但是剛巧我在大學時期保留了很珍貴的雪景視頻，給學生來了個盡情展示，我就問：你們看見那美麗的雪花紛紛揚揚的在空中飛舞，會想到可以把它們比作什么呢？學生由此產生各種各樣的聯想與想象．我們不失時機的和他們說＂在古代有兩個孩子也像大家一樣打了兩個特別好的比方，你們想知道么？

　　《陳太丘與友期》中的情景設計的效果就更加好了．我在上課精心設計了兩個場景：我以某位同學的父親朋友的名義給他家打電話：問：你父親在家么？那位同學需回答不在家．然后我以一種和藹一種侮辱的發牢騷，分別試探這位同學的反應，而同學們對侮辱一般的反應是不知所措或者準備與之對罵．同學們笑聲大作，我不失時機的告訴同學們：古代可有一位小孩子處理的非常得當，大家想知道他是怎么做的？

　　優點二．綜合探究緊扣教材，重點突出．按照教參的建議：本課的基本教學方式＂誦讀－－討論－－誦讀＂在增加文言積累的同時，我同時加強了對文章思想意義的探究．《詠雪》中我在比較兩種比喻的優劣時，我在明確寫物首先追求形似的然后在此基礎上追求神似，同時明確好的比喻要有意蘊．同時告訴學生做好人才有好文，如果沒

　　有一個美麗的心靈怎么會想到那濃濃春日里的柳絮呢？《陳太丘與友期》中元方入門不顧＂中，我們知道待人要寬容，對人不應求全責備．更應明白我們現在的中學生更應該處理的善于從這件事中取長補短．力求盡善盡美．

　　當然這堂課缺點也很明顯：

　　一．朗讀還是要加強，我們雖然在努力的多讀，但還是要尋求更加有效的朗讀方式，最終實現不但朗讀和時間的有機組合，二者不再是矛盾的雙方；

　　二．學生的探究部分不宜太多，應充分體現重點及難點．教者更應該是一個鋼琴表演藝術家，在課堂上處理好方方面面的關系．讓學生與學于樂，與樂中有所收獲；

　　三．重點文言實詞如“舍”“去”“委”以及一些古代稱謂的變化等都要加強落實！