這是天凈沙秋思教案板書設計，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

天凈沙秋思教案板書設計第1篇

教學目的要求：

　　1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。

　　2、通過畫面的.賞析，準確描述曲中表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

　　3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

　　4、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。

　　5、學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。

　　教學重難點：

　　游子思鄉之情，羈旅之思。

　　教學目標：

　　通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。

　　教學方法：

　　自主學習、小組合作學習

　　教學課時數：

　　一課時

　　教學內容與過程：

　　（一）導入新課：

　　可由秋天的詩詞導入（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學生描述秋天的景色導入。

　　（二）朗讀這首詞

　　可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行

　　（三）背誦這首詞

　　（四）學習小組討論、探究這首詞

　　1．這首詞寫了哪些景色？

　　2．作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？

　　3．這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）

　　4．點明這首詞的主旨句是什么？

　　5．品味文中的語言。

　　6．分析文章情景交融、借景抒情的表現手法。

　　（五）拓展：

　　1．可提起筆來補充內容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。

　　2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙

　　秋思》進行比較。

　　（六）作業：

　　寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

天凈沙秋思教案板書設計第2篇

為上這一節課，我先后設計了三套教案。第一次我仍按傳統以朗讀為主，并且還設計了幾種不同的朗讀方法，幫助學生通過朗讀掌握詩歌的情感。第二次我突 出了寫景狀物，希望學生能夠學習寫景的方法。但經過與其它老師的討論，我注意到這首詩不適宜齊讀，多講節奏反而會破壞詩歌的韻律，而詩歌描寫的重點在 “思”上，并不僅僅是“秋”，因此要讓學生可以理解全詩，可以從學習中有所得，還是應當將重點放在“寫情寫景，情景交融”上。而突出這一點就必須讓學生理 解為什么同樣的景會有不同的情感體現？

基于此我就設計了教學的第一個主要環節：“自讀課文，把握詩人描繪景物的特征”。對于這一環節我也考慮過多種方法， 如讓學生圍繞“斷腸”來找相應詞語，但為了讓教學目標更明確，我還是確定讓學生就找出表現秋天特征的描寫，并以此延伸，讓學生理解詩歌所塑造的特殊氛圍。

上完這一課后，總結這節課，主要反思有四：一是設計應圍繞文本進行。導入時我希望能通過學生的親身感受來引導他們去領悟詩人的情感，但在設計時感受 與文本的聯系還不夠緊密，并沒有起到預期效果。看來在修飾自身語言的同時還不應忘了對課文的分析。

二、對于教學設計應敢于刪減，不應拘泥于原有的設計。由 于上課前讓學生查了有關元曲的資料，所以在進入課文分析前讓學生說了說，但發現作用不大，反而耽擱了時間。上課過程中，本來準備用王維的《雜詩》（君自故 鄉來）補充“小橋流水人家”一句的內容，但我發現學生已經理解就將這一部分刪減，覺得效果不錯。

三、總結歸納的內容有些多，其實簡單扼要地點明“情”與 “景”的關系即可，無需說太多。從學生的課堂練習可以看出，絕大多數學生已經明白了詩中情景交融的寫法，并且有意識地在練習時注意渲染了景物描寫的感情色 彩。可見學生對這一點是很清楚的，不需要老師再反復強調了。今天的總結使課堂時間有些緊張，留給學生充分發言的時間也就少了，這成為了這堂課的主要失誤所 在。

四、了解學生狀況至關重要。以前上詩歌時常常引用詩歌材料，但學生往往一片茫然，因為他們并不能完全理解詩歌內容。所以查閱了小學六年他們學過的古 詩，引用了他們熟悉的詩句，還有《夏感》《秋天》《蟬》等學生很熟悉的課文，那他們能很快進入理解詩句，進入角色。此次上課沒有安排齊讀，而是讓學生自由 讀，因此學生可以發揮的空間大了，可以發現一些學生讀的興趣大了，投入的感情也真了。可見學生還是喜歡讀的，只是齊讀多了，濫竽充數者也就自然多了，還是 應多留一些空間給學生自由發揮。

一堂課的設計是艱難的，但在這艱難中既要面對懸崖峭壁、山窮水盡的困境，也會經歷柳暗花明、茵茵綠原的愜意，這一過程本身就是一次享受。也許我們并不能達到理解的境界，甚至不能看到夢中的桃源，但是我們經歷過，就不再有遺憾。

天凈沙秋思教案板書設計第3篇

【學生分析】

　　七年級學生已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導、啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們的興趣和好奇心。

　　【設計理念】

　　１、面向全體學生，促進學生發展。

　　２、注意營造音樂的氛圍，采取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會課文的意境，培養美的情趣，體驗優美、充滿韻味的語感。

　　３、以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。

　　【教學目標】

　　１、了解小令的有關知識。

　　２、品味語言，體味詩詞意境。

　　３、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

　　４、啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　【課前準備】

　　１、教師準備投影片、錄音帶和 VCD 碟片。

　　２、唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　播放音樂（低聲地）“不要問我從哪里來，我的故鄉在遠方，為什么流浪，流浪遠方？流浪……”（學生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學生的心田。）

　　在音樂的節奏中，教師絮語般地導入：七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用２８個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

　　以樂曲《橄欖樹》為引子，激發學生興趣，導入學習主題。

　　二、感知內容

　　配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，冬天的風呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學生仿讀。

　　樂曲播放與詩歌朗讀同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，學生也許會聯想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產生共鳴。

　　教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”（讓學生閉目想像，感悟其內容，體會思鄉之情。）

　　要求學生交流自己想像的畫面及作者所表達的濃重的思鄉之情（學生踴躍發言、課堂活而不亂），并要求學生根據作品提供的.信息和自己的創意作簡筆畫，加深思考。（學生的簡筆畫千姿百態，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）

　　配樂朗讀，調動情緒；描繪情景，引導想像；交流發言，表達情感；作簡筆畫，加深印象。

　　三、研讀與賞析

　　請一位學生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉的云》。“天邊飄過故鄉的云，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹過，吹來故鄉泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）

　　播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導學生自主合作探究。

　　請一位女同學將自己搜集的有關小令的知識向同學們介紹，并舉例說明。（女學生們爭先恐后）同時，其他同學糾正或補充。

　　請一位男同學介紹《秋思》的意境，其他同學補充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅２８個字，一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。（學生深入意境，進入角色。）

　　學生配樂（《望鄉》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉愁……”）朗讀。啟發學生討論：主人公的心境如何？（孤獨而思鄉。）

　　營造氛圍，烘托情感，引導學生自主體驗，合作探究。

　　四、拓展延伸

　　播放輕音樂《江南好》和《采花》，讓學生放松一下，然后進行擴展性學習。

　　１、介紹２０世紀初以龐德為先導的英美意象派詩人學習中國古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況。（學生靜靜地聽。）

　　２、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。

　　３、比較意象與意境的異同。（學生紛紛發言，教師正面激勵。）

　　４、學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

　　５、提問：游子為什么思鄉思親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”）

　　擴展學習，開發教學資源。

　　五、課后延伸

　　１、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。

　　２、展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

　　３、組織學生齊唱《常回家看看》，掀起高潮，結束新課。

　　搜集詩歌，把課堂學習延伸到課外，改寫詩歌為散文，進行創新作文練習。

　　【課后反思】

　　這堂課我注重營造了一個音樂的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創新意識得到了增強。這一節課還滲透了音樂和美術教學，拓展了學生的知識視野。

天凈沙秋思教案板書設計第4篇

一、課文分析：

這是一首膾炙人口的寫景名篇，也是學生早已耳熟能詳的詩歌，用一節課來上這首詩，的確面臨著很大的困難。但我們的教學應當圍繞一個核心來進行設計，就是讓學生在課堂上有所得，那么，在這一節課中，學生可以得到些什么呢？

這就首先需要我們分析與之相關的課文內容，找出這一課以及這一單元教學的重點。這一單元收錄了包括《春》和《濟南的冬天》在內的寫景名篇，并且幾乎 都與季節有關。因此寫景狀物，表現不同季節的特點應當成為本單元教學的重點。《古代詩歌四首》都是借景抒情的名篇，但其側重點有著明顯不同。《觀滄海》雖 然有“秋風蕭瑟”的詩句點明了季節，但曹操觀看的是“滄海”，而非秋天，詩篇重點是表現其壯闊的胸懷。《次北固山下》中的詩句同樣點明了季節，但重點仍是 寫“北固山下”之景，而非冬春交替的季節。《錢塘湖春行》則是以表現早春景象為主，展現春日到來時的美景。這首《天凈沙·秋思》重點不應當僅僅在秋天上， 更多的還是表現詩人之“思”。這里的“思”可以指思緒，但更多的是指對故鄉、親人的思念。但詩人的“思”是被秋天這個季節所觸發的，他通過描繪秋天這個季 節表現了他的情感，因此全詩的特色就是以情寫景、情景交融，也是這首詩最主要的藝術價值所在。

由此我考慮到學生從中間能夠得到的最大的收獲就是如何通過寫景來抒情，如何能做到情景交融，這就是在這節課上學生可以得到的最大的收獲。在組織教學 時就應當圍繞“以情寫景，情景交融”這一條主線，讓學生首先學習本詩的描寫方法，再接合背景了解詩人情感的由來，理解詩人抒發這些情感的原因所在，再讓學 生也去進行一次景物描寫，表達自己的真實感受。在這個過程中，學生不僅能學習寫景狀物的方法，也能感受詩歌的美，應當是有所得的。

同時，我也注意到，這首詩表現的是委婉凄涼的情感，與學生目前的心態距離很大，所以應當讓學生從最直觀的印象入手，如秋天的寒冷，進而延伸至心靈的 寒冷，最終對詩人描述的場景產生內心的共鳴。而這首詩也不適合學生齊讀，如果學生整齊劃一地讀出抑揚頓挫的節奏，反而會破壞詩歌的情感與氛圍，上課時還是 應當以學生自讀與教師、學生范讀相結合為主較為適宜。

二、教學目標：

1、引導學生學習詩人借景抒情、以情襯景的寫作特點。

2、通過朗讀幫助學生理解詩人的情感，體會詩人的心境。

三、教學重點、難點：

重點：2 難點：1

1、學生預習：收集馬致遠與元曲的相關資料。

2、教師準備：與秋天有關的詩句（以學生小學學過的為主）

四、教學設計：

（一）導入：

隨著一陣淅瀝的秋雨，我們已經漸漸走入了深秋。同學們，如果用一個字形容你此刻對秋天的感受，你會如何形容？這種感受又是怎么來的？

“秋風蕭瑟天氣涼”、“一層秋雨一層涼”，秋風秋雨帶走了夏日的喧囂，不知不覺中，曾經喧鬧的小鳥沉寂了，蟬聲消失了，樹葉凋零，草地枯黃，世界就 在這片寂靜中慢慢步入風雪交加的寒冬。當我們的身體感到寒冷時，我們的心靈又會對眼前的秋天產生什么樣的感受呢？我們來學習這首《天凈沙·秋思》，思考一 下馬致遠描繪了一個怎樣的秋天，描述了怎樣的感受。“天凈沙”是曲牌名，而“秋思”是曲子的題目，點明詩的內容就是表達他在秋日的思緒。

（二）自讀全詩，把握詩人描繪的景物的特征。

現在請大家自讀全詩，把詩中描繪秋天的詩句或詞語找出來。

（學生自讀，找出相應詩句，并說明這一景物帶給我們怎樣的感受，再朗讀相關的詩句）

提示：

1、“枯藤老樹”展現萬物衰敗的景象。“老樹”是指“樹”年齡很大、很粗壯嗎？（衰老）《錢塘湖春行》中用什么花草來表現春天的勃勃生機？（亂花漸 欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄）在《夏感》中萬物的生命力更顯緊張熱烈，作者如何描寫？（麥浪翻滾著、撲打著）而這一切在現在都已經消逝，一年最美好的時光已 經過去。留在詩人面前只有枯萎的藤蘿和凋零的大樹，此時留給我們的只有什么感受？（悲涼）

此刻，夕陽中烏鴉的身影又會給這幅場景增添怎樣的感情色彩？（參看“月落烏啼霜滿天”，幾聲鴉啼，更顯凄涼悲切）因此“昏鴉”難道僅僅指“黃昏的烏鴉”嗎？如果讓你用“昏”組詞，你會組成什么詞來形容此時詩人見到的烏鴉？（昏昏沉沉，昏昏欲睡）

2、“西風”，在中國傳統的文化中，“西風”專指秋風（比較“等閑識得東風面”“夜來南風起”“北風卷地白草折”等詩句不同的內涵），小思在《蟬》 中說“殘陽里，想起了秋風顏色”，秋風的到來讓她感到了蟬生命的短暫。那么這里“西風”到來讓詩人感到了什么？（時光飛逝）但詩人現在卻身在何處？（古 道，天涯）

“古道”，大家學過白居易的《賦得古原草送別》，其中有詩句：“遠芳侵古道，晴翠接芳城”。古老的道路已經被青草覆蓋，說明什么？（少有行人）同 樣，在此時的古道上，只有誰的身影還徘徊在道路上？（詩人的身影。對照“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，詩句中空曠的江面上似乎只有詩人孤獨的身影，在這里漫 長的古道上也只剩下詩人在獨自徘徊。）詩人知道自己到何處去嗎？知道道路的終點在哪里嗎？為什么？（不知道，他只知道現在他“在天涯”）詩人用什么來作為 自己的象征？（瘦馬）馬因何“瘦”？（長期跋涉，疲憊不堪）同樣，詩人也已經精疲力竭。他只是一個孤獨的流浪者，不知前途在何方，不知歸宿在哪里。

3、在古代，人們依山傍水而居，“小橋流水”說明此地必然有人家，有村落，此時“夕陽西下”，人們會干什么？但這里是詩人的家嗎？“小橋流水人家” 近在咫尺，卻又可望不可即，請大家設想一下，如果你就是馬致遠，當你看到眼前炊煙裊裊，燈火點點的村落人家時，你會想起什么？（家鄉，親人）此時詩人的心 情是什么樣的？（“斷腸人在天涯”），誰是“斷腸人”？為什么“斷腸”？（寂寞、孤獨、茫然，對家鄉、親人的思念）

總結：全詩前半部分寫景，后半部分寫情。寫景的詩句中不僅有符合秋日特征的景物，也有描寫詩人所在位置的景物“古道”，象征詩人的詞“瘦馬”，而 “小橋流水人家”與其它兩句詩形成對比，使詩中秋日悲涼的氛圍更加濃重了。詩人在前三句主要寫景，對最后的抒情起到了什么作用？（鋪墊、襯托）詩人究竟突 出了秋天的什么特征，而能夠使他的景物描寫可以襯托后面的抒情？（悲涼的氛圍）而詩人所要抒發的又是什么情感？（離別之情，飄泊之苦）而這種氛圍恰恰與詩 人此時的心情相對應，情感已經包含在對景物的描寫之中了。這就是“情在景中，借景抒情”。

請一位同學為我們范讀全詩，看看他是否能夠表達出詩人的情感。（學生自讀全詩，不求整齊，但要求能讀出情感來）

下面我就請大家把詩歌的寫景部分用自己的話復述一下，寫在作業本上，請大家能夠表達出詩人筆下秋天的特點，傳達詩人的情感。

（三）聯系背景，了解詩人情感產生的原因。

我想請同學們回憶一下自己在此之前學過的描寫秋天的詩歌，最著名的除了何其芳先生的《秋天》之外，還有在小學學過的杜牧的《山行》。大家應當馬上就 能感受到，雖然兩首詩都寫了秋天特有的景物，都提到了秋天的寒冷，這兩首詩所表達的情感與這首《天凈沙·秋思》是截然不同的。為什么詩人們會有如此不同的 感受呢？這就需要我們了解一下詩人及其時代了。

（學生們介紹自己找到的資料）

歸納：馬致遠——元初文人，戲劇家，在戲劇中早已體味盡了人生的悲歡離合，在生活中飽嘗了飄泊流離之苦。元代統治者輕視文化，當時的廣大知識分子失 去了出路，不知前途在何方。因此馬致遠在詩中表現的孤獨無依，是他心態的真實寫照。一個心情悲涼的文人，身逢這樣的時代，當他在流浪中不知不覺地進入蒼涼 的秋日時，他的心情會是怎樣的？他眼前的景物又會是怎樣的？即使他看到豐收的場景，看到鮮艷的紅葉，他的心情會歡快欣喜嗎？

總結：歐陽修說：“一切景語皆情語”，有了真摯的感情，即使并不用力刻劃景物，卻能在景物中透露作者的情思。因為當詩人看到眼前的景物時自然也就會觸動心中的情感，而筆下的景物也就自然被渲染上了感情的色彩，這就是我們常說的“情景交融”。

范讀全詩，學生再讀，突出詩人的悲涼之情。

（四）聯系生活，表現生活的場景。

對于詩人來說，與家鄉、親人的分離已經成了生活的主要內容。而對于我們來說，這種場面卻很少能夠遇到，那我請大家讀一讀下面的文章，看看文章表現了什么樣的分離場面：

韓主任已經上臺了。他很正經地說：“各位同學都畢業了，就要離開上了六年的小學到中學去讀書，做了中學生就不是小孩子了，當你們回到小學來看老師的時候，我一定高興看你們都長高了，長大了……”

于是我唱了五年的驪歌（lí，送別的歌），現在輪到同學們唱給我們送別：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……”

我哭了，我們畢業生都哭了。我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢!當我們回到小學來的時候，無論長得多么高，多么大，老師!你們要永遠拿我當個孩子呀!

——《爸爸的花兒落了》

我想請大家回憶一下不久前你小學畢業時的情感，描寫一下記憶中當時校園的情景，完成一段小練筆：

“分別的那一天，校園里……”

（五）板書設計：

悲涼 思念

前途茫茫、時光飛逝、精疲力竭

寫景——抒情

情在景中，情景交融