這是次北固山下和天凈沙秋思教案，是優(yōu)秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

次北固山下和天凈沙秋思教案第1篇

【教材分析】

《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

　　《天凈沙·秋思》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）七年級上冊第三單元第１５課《古代詩歌五首》。這首詩歌具有意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言生動、情景交融、富有詩情畫意的特點(diǎn)。

　　【學(xué)生分析】

　　七年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們的興趣和好奇心。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　１、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　２、注意營造音樂的氛圍，采取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會課文的意境，培養(yǎng)美的情趣，體驗(yàn)優(yōu)美、充滿韻味的語感。

　　３、以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、了解小令的有關(guān)知識。

　　２、品味語言，體味詩詞意境。

　　３、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

　　４、啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　１、教師準(zhǔn)備投影片、錄音帶和 VCD 碟片。

　　２、唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　播放音樂（低聲地）“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方，為什么流浪，流浪遠(yuǎn)方？流浪……”（學(xué)生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學(xué)生的心田。）

　　在音樂的節(jié)奏中，教師絮語般地導(dǎo)入：七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用２８個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

　　以樂曲《橄欖樹》為引子，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。

　　二、感知內(nèi)容

　　配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，冬天的風(fēng)呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學(xué)生仿讀。

　　樂曲播放與詩歌朗讀同時進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生也許會聯(lián)想起遠(yuǎn)在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。

　　教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”（讓學(xué)生閉目想像，感悟其內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情。）

　　要求學(xué)生交流自己想像的畫面及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)之情（學(xué)生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂），并要求學(xué)生根據(jù)作品提供的.信息和自己的創(chuàng)意作簡筆畫，加深思考。（學(xué)生的簡筆畫千姿百態(tài)，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）

　　配樂朗讀，調(diào)動情緒；描繪情景，引導(dǎo)想像；交流發(fā)言，表達(dá)情感；作簡筆畫，加深印象。

　　三、研讀與賞析

　　請一位學(xué)生模擬費(fèi)翔的聲音小聲地唱《故鄉(xiāng)的云》。“天邊飄過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，吹來故鄉(xiāng)泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學(xué)生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）

　　播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。

　　請一位女同學(xué)將自己搜集的有關(guān)小令的知識向同學(xué)們介紹，并舉例說明。（女學(xué)生們爭先恐后）同時，其他同學(xué)糾正或補(bǔ)充。

　　請一位男同學(xué)介紹《秋思》的意境，其他同學(xué)補(bǔ)充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅２８個字，一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。（學(xué)生深入意境，進(jìn)入角色。）

　　學(xué)生配樂（《望鄉(xiāng)》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉(xiāng)愁……”）朗讀。啟發(fā)學(xué)生討論：主人公的心境如何？（孤獨(dú)而思鄉(xiāng)。）

　　營造氛圍，烘托情感，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，合作探究。

　　四、拓展延伸

　　播放輕音樂《江南好》和《采花》，讓學(xué)生放松一下，然后進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。

　　１、介紹２０世紀(jì)初以龐德為先導(dǎo)的英美意象派詩人學(xué)習(xí)中國古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況。（學(xué)生靜靜地聽。）

　　２、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。

　　３、比較意象與意境的異同。（學(xué)生紛紛發(fā)言，教師正面激勵。）

　　４、學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

　　５、提問：游子為什么思鄉(xiāng)思親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學(xué)生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”）

　　擴(kuò)展學(xué)習(xí)，開發(fā)教學(xué)資源。

　　五、課后延伸

　　１、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。

　　２、展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。

　　３、組織學(xué)生齊唱《常回家看看》，掀起高潮，結(jié)束新課。

　　搜集詩歌，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，改寫詩歌為散文，進(jìn)行創(chuàng)新作文練習(xí)。

　　【課后反思】

　　這堂課我注重營造了一個音樂的氛圍，調(diào)動了學(xué)生的興趣，對學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創(chuàng)新意識得到了增強(qiáng)。這一節(jié)課還滲透了音樂和美術(shù)教學(xué)，拓展了學(xué)生的知識視野。

次北固山下和天凈沙秋思教案第2篇

教學(xué)目的要求：

　　1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。

　　2、通過畫面的.賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊(yùn)涵的意境。

　　3、通過對比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

　　4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。

　　5、學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會如何閱讀欣賞古代詩歌。

　　教學(xué)方法：

　　自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)

　　教學(xué)課時數(shù)：

　　一課時

　　教學(xué)內(nèi)容與過程：

　　（一）導(dǎo)入新課：

　　可由秋天的詩詞導(dǎo)入（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。

　　（二）朗讀這首詞

　　可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行

　　（三）背誦這首詞

　　（四）學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞

　　1．這首詞寫了哪些景色？

　　2．作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情？

　　3．這首詞的獨(dú)特之處（如色彩的搭配等）

　　4．點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么？

　　5．品味文中的語言。

　　6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　（五）拓展：

　　1．可提起筆來補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。

　　2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙

　　秋思》進(jìn)行比較。

　　（六）作業(yè)：

　　寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

次北固山下和天凈沙秋思教案第3篇

教案教學(xué)內(nèi)容《次北固山下》、《天凈沙秋思》教學(xué)安排一課時教學(xué)重點(diǎn)1，背誦兩首詩歌2，分析詩歌中所包含的生活哲理3，分析作者在詩歌中表達(dá)的思想感情教學(xué)目標(biāo)1，有感情的朗讀并熟練背誦兩首詩歌2，理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟名句所包含的生活哲理3，把握詩歌的意境，并體會詩人在詩歌中表達(dá)的思想感情教學(xué)過程一，導(dǎo)入同學(xué)們小學(xué)時候?qū)W過李白的《靜夜思》，大家還記得吧？（請同學(xué)齊聲背誦該詩）詩歌體現(xiàn)了作者一種怎樣的感情呢？（思鄉(xiāng)之情）古時候通訊、交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情。許多詩人將這種思鄉(xiāng)的感情傾瀉于筆端，留下了許許多多流傳千古的佳句，而鄉(xiāng)愁也成為了詩歌中的一個重要主題。那我們今天就來學(xué)習(xí)兩首關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩詞。二，學(xué)習(xí)《次北固山下》（一）簡單介紹作者王灣，唐代詩人，字號不詳。洛陽(今屬河南)人。玄宗先天年間(712～713)進(jìn)士及第，授滎陽縣主簿。王灣“詞翰早著”，《全唐詩》存詩十首，其中最出名的就是《次北固山下》。這首詩是詩人中進(jìn)士次年出游吳地（今蘇州一帶）時，在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮(zhèn)江北固山下時所作。當(dāng)時正值冬盡春來，旭日初升，詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流逝，油然而生思鄉(xiāng)愁緒。（二）聽名家誦讀，感受語言之美并正音，注意朗讀節(jié)奏。（三）學(xué)生自由朗誦詩歌（四）理解詩題“次北固山下”的意思提示：次，停泊的意思，詩題即停泊在北固山下，點(diǎn)明詩歌的內(nèi)容是寫人在旅途中，詩歌是作者在旅途中所作。（五）理解詩歌主題，品味詩歌語言（該環(huán)節(jié)由老師邊讀詩邊講解，并與學(xué)生互動學(xué)習(xí)）1，客路青山外，行舟綠水前。 作者乘著一葉扁舟在綠水中前進(jìn)，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠(yuǎn)的客路。在這里，詩人為什么一開頭就提到客路呢？（提示：“客路”即驛道，在青山之外，表明船到鎮(zhèn)江后，詩人還要乘驛車到其他地方去，暗含旅途奔波之意，章法上引出尾聯(lián)“鄉(xiāng)書何處達(dá)”， 表達(dá)自己羈旅思鄉(xiāng)的感情。兩句詩表現(xiàn)了詩人一種迫切的行舟心情。）2，潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。春到江南，雪消雨降，因而江水上漲，高與岸平了，船上人的視線也就開闊了。和順的風(fēng)吹得船帆端端直直地高掛著。這句詩描寫了怎樣的情景？為什么說“風(fēng)正”呢？（這里的“闊”是潮平的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子。“風(fēng)正”，包含著一種溫和的意思，是說風(fēng)從正面吹過來，而且很平正，很快速。風(fēng)不是很猛烈，很溫順，所以帆便端直高掛了。）3，海日生殘夜，江春入舊年。當(dāng)殘夜還未消退之時，一輪紅日，已從東方碧空與海水相接處“生”了出來，在舊年還未消盡之時，春意的闖入，必將趕走嚴(yán)冬。這句詩被前人評價為“形容景物，絕妙千古”，你認(rèn)為它“妙”在何處？（提示：①這一句煉字煉句極見功夫。 作者把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置加以強(qiáng)調(diào)，并且用“生”和“入”字使之?dāng)M人化，賦予了它們?nèi)说囊庵竞颓樗肌＃ㄕZ言上煉字煉句）②作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣：海日生于殘夜，將驅(qū)散黑暗；江春在舊年將盡時闖入人間，將趕走嚴(yán)冬。表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理：美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。）● 拓展詩句與白居易《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》里的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”有異曲同工之妙，均蘊(yùn)含著深刻的道理：新事物必將取代舊事物。表現(xiàn)出一種達(dá)觀的精神態(tài)度。4，鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。● 拓展 簡述“鴻雁傳書”的典故 鴻雁是大型候鳥，每年秋季南遷，常常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感。“鴻雁傳書”又名“飛鴿傳書”，指通信。也有以鴻雁來指代書信。在這里，詩人為什么想到要寄一封家書呢？（由于新年來到，正是家人團(tuán)聚之時，而自己旅居他鄉(xiāng)，久不得歸，心中十分惆悵。正好此時北歸的大雁正掠過晴空，于是詩人觸景生情，自然想到要借雁足給他傳遞家書了。這是多么無奈的希望啊，是多么惆悵的希望啊。在此，詩人直接表達(dá)自己的感情，思鄉(xiāng)之情得到了最好的升華。）（六）小結(jié) 整首詩籠罩著淡淡的鄉(xiāng)愁情緒，但又哀而不傷，明朗而又深沉，其中包含著自然的理趣。請同學(xué)們再次齊讀品味。同樣是寫鄉(xiāng)愁的詩詞，《次北固山下》寫得明朗而又深沉，那《天凈沙秋思》帶給我們的又會是一番怎樣的滋味呢？我們進(jìn)入詩歌來品味品味。三，學(xué)習(xí)《天凈沙秋思》1，解題“天凈沙秋思”元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙秋思》就是一首小令。“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。曲與詞體式相近，都按調(diào)填詞，但較詞明快自由。2，老師泛讀，劃分節(jié)奏 枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。3，請同學(xué)自由朗誦，并思考以下幾個問題：（1）、這首小令前三句十八個字，共寫了幾種景物？有什么特點(diǎn)？（2）、小令表達(dá)了作者什么樣的感情？以上問題由學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，共同明確：這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，作者將這些意象并列疊加在一起，并分別冠以枯、老、昏、小、流、人、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使

各個景物都帶上了鮮明的個性。作者沒有使用一個動詞或關(guān)聯(lián)詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的深秋圖景。也正是在這樣一幅深秋的圖景中，作者生出了濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了天涯淪落人的凄苦之情。你看，夕陽正逐漸沉到地平線下去了，此時正是人們停止勞作、歸家歇息的時候，連烏鴉也紛紛回飛，到枯藤纏繞的老樹上尋找自己的窩巢，而詩人卻還在寒冷、蕭瑟的西風(fēng)中騎著一匹瘦弱的老馬，在山中的羊腸古道上獨(dú)行。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，多希望眼前就是自己的家啊，可自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，難怪會悲痛欲斷腸了。3，小結(jié) 這首小令的作者馬致遠(yuǎn)是著名的散曲作家，早年熱衷功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯二十余載，本曲正是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是元曲中的“絕唱”，被譽(yù)為“秋思之祖”， 如今人們說到“鄉(xiāng)愁”，自然就會想到這篇佳作。請同學(xué)們有感情的朗誦，再次感受意境，體會作者感情。,四，拓展練習(xí)1，當(dāng)堂背誦兩首詩歌2，課后選擇相同主題的詩詞曲文本，進(jìn)行比較閱讀，在閱讀中體會不同的作品所創(chuàng)設(shè)的不同意境，及所體現(xiàn)出的作者不同的思想感情。也可以寫下鑒賞文章，大家一起分享交流。

次北固山下和天凈沙秋思教案第4篇

一、課文分析：

這是一首膾炙人口的寫景名篇，也是學(xué)生早已耳熟能詳?shù)脑姼瑁靡还?jié)課來上這首詩，的確面臨著很大的困難。但我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞一個核心來進(jìn)行設(shè)計(jì)，就是讓學(xué)生在課堂上有所得，那么，在這一節(jié)課中，學(xué)生可以得到些什么呢？

這就首先需要我們分析與之相關(guān)的課文內(nèi)容，找出這一課以及這一單元教學(xué)的重點(diǎn)。這一單元收錄了包括《春》和《濟(jì)南的冬天》在內(nèi)的寫景名篇，并且?guī)缀?都與季節(jié)有關(guān)。因此寫景狀物，表現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為本單元教學(xué)的重點(diǎn)。《古代詩歌四首》都是借景抒情的名篇，但其側(cè)重點(diǎn)有著明顯不同。《觀滄海》雖 然有“秋風(fēng)蕭瑟”的詩句點(diǎn)明了季節(jié)，但曹操觀看的是“滄海”，而非秋天，詩篇重點(diǎn)是表現(xiàn)其壯闊的胸懷。《次北固山下》中的詩句同樣點(diǎn)明了季節(jié)，但重點(diǎn)仍是 寫“北固山下”之景，而非冬春交替的季節(jié)。《錢塘湖春行》則是以表現(xiàn)早春景象為主，展現(xiàn)春日到來時的美景。這首《天凈沙·秋思》重點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)僅僅在秋天上， 更多的還是表現(xiàn)詩人之“思”。這里的“思”可以指思緒，但更多的是指對故鄉(xiāng)、親人的思念。但詩人的“思”是被秋天這個季節(jié)所觸發(fā)的，他通過描繪秋天這個季 節(jié)表現(xiàn)了他的情感，因此全詩的特色就是以情寫景、情景交融，也是這首詩最主要的藝術(shù)價值所在。

由此我考慮到學(xué)生從中間能夠得到的最大的收獲就是如何通過寫景來抒情，如何能做到情景交融，這就是在這節(jié)課上學(xué)生可以得到的最大的收獲。在組織教學(xué) 時就應(yīng)當(dāng)圍繞“以情寫景，情景交融”這一條主線，讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)本詩的描寫方法，再接合背景了解詩人情感的由來，理解詩人抒發(fā)這些情感的原因所在，再讓學(xué) 生也去進(jìn)行一次景物描寫，表達(dá)自己的真實(shí)感受。在這個過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，也能感受詩歌的美，應(yīng)當(dāng)是有所得的。

同時，我也注意到，這首詩表現(xiàn)的是委婉凄涼的情感，與學(xué)生目前的心態(tài)距離很大，所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從最直觀的印象入手，如秋天的寒冷，進(jìn)而延伸至心靈的 寒冷，最終對詩人描述的場景產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。而這首詩也不適合學(xué)生齊讀，如果學(xué)生整齊劃一地讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，反而會破壞詩歌的情感與氛圍，上課時還是 應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自讀與教師、學(xué)生范讀相結(jié)合為主較為適宜。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩人借景抒情、以情襯景的寫作特點(diǎn)。

2、通過朗讀幫助學(xué)生理解詩人的情感，體會詩人的心境。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：2 難點(diǎn)：1

1、學(xué)生預(yù)習(xí)：收集馬致遠(yuǎn)與元曲的相關(guān)資料。

2、教師準(zhǔn)備：與秋天有關(guān)的詩句（以學(xué)生小學(xué)學(xué)過的為主）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)入：

隨著一陣淅瀝的秋雨，我們已經(jīng)漸漸走入了深秋。同學(xué)們，如果用一個字形容你此刻對秋天的感受，你會如何形容？這種感受又是怎么來的？

“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”、“一層秋雨一層涼”，秋風(fēng)秋雨帶走了夏日的喧囂，不知不覺中，曾經(jīng)喧鬧的小鳥沉寂了，蟬聲消失了，樹葉凋零，草地枯黃，世界就 在這片寂靜中慢慢步入風(fēng)雪交加的寒冬。當(dāng)我們的身體感到寒冷時，我們的心靈又會對眼前的秋天產(chǎn)生什么樣的感受呢？我們來學(xué)習(xí)這首《天凈沙·秋思》，思考一 下馬致遠(yuǎn)描繪了一個怎樣的秋天，描述了怎樣的感受。“天凈沙”是曲牌名，而“秋思”是曲子的題目，點(diǎn)明詩的內(nèi)容就是表達(dá)他在秋日的思緒。

（二）自讀全詩，把握詩人描繪的景物的特征。

現(xiàn)在請大家自讀全詩，把詩中描繪秋天的詩句或詞語找出來。

（學(xué)生自讀，找出相應(yīng)詩句，并說明這一景物帶給我們怎樣的感受，再朗讀相關(guān)的詩句）

提示：

1、“枯藤老樹”展現(xiàn)萬物衰敗的景象。“老樹”是指“樹”年齡很大、很粗壯嗎？（衰老）《錢塘湖春行》中用什么花草來表現(xiàn)春天的勃勃生機(jī)？（亂花漸 欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄）在《夏感》中萬物的生命力更顯緊張熱烈，作者如何描寫？（麥浪翻滾著、撲打著）而這一切在現(xiàn)在都已經(jīng)消逝，一年最美好的時光已 經(jīng)過去。留在詩人面前只有枯萎的藤蘿和凋零的大樹，此時留給我們的只有什么感受？（悲涼）

此刻，夕陽中烏鴉的身影又會給這幅場景增添怎樣的感情色彩？（參看“月落烏啼霜滿天”，幾聲鴉啼，更顯凄涼悲切）因此“昏鴉”難道僅僅指“黃昏的烏鴉”嗎？如果讓你用“昏”組詞，你會組成什么詞來形容此時詩人見到的烏鴉？（昏昏沉沉，昏昏欲睡）

2、“西風(fēng)”，在中國傳統(tǒng)的文化中，“西風(fēng)”專指秋風(fēng)（比較“等閑識得東風(fēng)面”“夜來南風(fēng)起”“北風(fēng)卷地白草折”等詩句不同的內(nèi)涵），小思在《蟬》 中說“殘陽里，想起了秋風(fēng)顏色”，秋風(fēng)的到來讓她感到了蟬生命的短暫。那么這里“西風(fēng)”到來讓詩人感到了什么？（時光飛逝）但詩人現(xiàn)在卻身在何處？（古 道，天涯）

“古道”，大家學(xué)過白居易的《賦得古原草送別》，其中有詩句：“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接芳城”。古老的道路已經(jīng)被青草覆蓋，說明什么？（少有行人）同 樣，在此時的古道上，只有誰的身影還徘徊在道路上？（詩人的身影。對照“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，詩句中空曠的江面上似乎只有詩人孤獨(dú)的身影，在這里漫 長的古道上也只剩下詩人在獨(dú)自徘徊。）詩人知道自己到何處去嗎？知道道路的終點(diǎn)在哪里嗎？為什么？（不知道，他只知道現(xiàn)在他“在天涯”）詩人用什么來作為 自己的象征？（瘦馬）馬因何“瘦”？（長期跋涉，疲憊不堪）同樣，詩人也已經(jīng)精疲力竭。他只是一個孤獨(dú)的流浪者，不知前途在何方，不知?dú)w宿在哪里。

3、在古代，人們依山傍水而居，“小橋流水”說明此地必然有人家，有村落，此時“夕陽西下”，人們會干什么？但這里是詩人的家嗎？“小橋流水人家” 近在咫尺，卻又可望不可即，請大家設(shè)想一下，如果你就是馬致遠(yuǎn)，當(dāng)你看到眼前炊煙裊裊，燈火點(diǎn)點(diǎn)的村落人家時，你會想起什么？（家鄉(xiāng)，親人）此時詩人的心 情是什么樣的？（“斷腸人在天涯”），誰是“斷腸人”？為什么“斷腸”？（寂寞、孤獨(dú)、茫然，對家鄉(xiāng)、親人的思念）

總結(jié)：全詩前半部分寫景，后半部分寫情。寫景的詩句中不僅有符合秋日特征的景物，也有描寫詩人所在位置的景物“古道”，象征詩人的詞“瘦馬”，而 “小橋流水人家”與其它兩句詩形成對比，使詩中秋日悲涼的氛圍更加濃重了。詩人在前三句主要寫景，對最后的抒情起到了什么作用？（鋪墊、襯托）詩人究竟突 出了秋天的什么特征，而能夠使他的景物描寫可以襯托后面的抒情？（悲涼的氛圍）而詩人所要抒發(fā)的又是什么情感？（離別之情，飄泊之苦）而這種氛圍恰恰與詩 人此時的心情相對應(yīng)，情感已經(jīng)包含在對景物的描寫之中了。這就是“情在景中，借景抒情”。

請一位同學(xué)為我們范讀全詩，看看他是否能夠表達(dá)出詩人的情感。（學(xué)生自讀全詩，不求整齊，但要求能讀出情感來）

下面我就請大家把詩歌的寫景部分用自己的話復(fù)述一下，寫在作業(yè)本上，請大家能夠表達(dá)出詩人筆下秋天的特點(diǎn)，傳達(dá)詩人的情感。

（三）聯(lián)系背景，了解詩人情感產(chǎn)生的原因。

我想請同學(xué)們回憶一下自己在此之前學(xué)過的描寫秋天的詩歌，最著名的除了何其芳先生的《秋天》之外，還有在小學(xué)學(xué)過的杜牧的《山行》。大家應(yīng)當(dāng)馬上就 能感受到，雖然兩首詩都寫了秋天特有的景物，都提到了秋天的寒冷，這兩首詩所表達(dá)的情感與這首《天凈沙·秋思》是截然不同的。為什么詩人們會有如此不同的 感受呢？這就需要我們了解一下詩人及其時代了。

（學(xué)生們介紹自己找到的資料）

歸納：馬致遠(yuǎn)——元初文人，戲劇家，在戲劇中早已體味盡了人生的悲歡離合，在生活中飽嘗了飄泊流離之苦。元代統(tǒng)治者輕視文化，當(dāng)時的廣大知識分子失 去了出路，不知前途在何方。因此馬致遠(yuǎn)在詩中表現(xiàn)的孤獨(dú)無依，是他心態(tài)的真實(shí)寫照。一個心情悲涼的文人，身逢這樣的時代，當(dāng)他在流浪中不知不覺地進(jìn)入蒼涼 的秋日時，他的心情會是怎樣的？他眼前的景物又會是怎樣的？即使他看到豐收的場景，看到鮮艷的紅葉，他的心情會歡快欣喜嗎？

總結(jié)：歐陽修說：“一切景語皆情語”，有了真摯的感情，即使并不用力刻劃景物，卻能在景物中透露作者的情思。因?yàn)楫?dāng)詩人看到眼前的景物時自然也就會觸動心中的情感，而筆下的景物也就自然被渲染上了感情的色彩，這就是我們常說的“情景交融”。

范讀全詩，學(xué)生再讀，突出詩人的悲涼之情。

（四）聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活的場景。

對于詩人來說，與家鄉(xiāng)、親人的分離已經(jīng)成了生活的主要內(nèi)容。而對于我們來說，這種場面卻很少能夠遇到，那我請大家讀一讀下面的文章，看看文章表現(xiàn)了什么樣的分離場面：

韓主任已經(jīng)上臺了。他很正經(jīng)地說：“各位同學(xué)都畢業(yè)了，就要離開上了六年的小學(xué)到中學(xué)去讀書，做了中學(xué)生就不是小孩子了，當(dāng)你們回到小學(xué)來看老師的時候，我一定高興看你們都長高了，長大了……”

于是我唱了五年的驪歌（lí，送別的歌），現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……”

我哭了，我們畢業(yè)生都哭了。我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢!當(dāng)我們回到小學(xué)來的時候，無論長得多么高，多么大，老師!你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個孩子呀!

——《爸爸的花兒落了》

我想請大家回憶一下不久前你小學(xué)畢業(yè)時的情感，描寫一下記憶中當(dāng)時校園的情景，完成一段小練筆：

“分別的那一天，校園里……”

（五）板書設(shè)計(jì)：

悲涼 思念

前途茫茫、時光飛逝、精疲力竭

寫景——抒情

情在景中，情景交融

五、教學(xué)反思：

為上這一節(jié)課，我先后設(shè)計(jì)了三套教案。第一次我仍按傳統(tǒng)以朗讀為主，并且還設(shè)計(jì)了幾種不同的朗讀方法，幫助學(xué)生通過朗讀掌握詩歌的情感。第二次我突 出了寫景狀物，希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)寫景的方法。但經(jīng)過與其它老師的討論，我注意到這首詩不適宜齊讀，多講節(jié)奏反而會破壞詩歌的韻律，而詩歌描寫的重點(diǎn)在 “思”上，并不僅僅是“秋”，因此要讓學(xué)生可以理解全詩，可以從學(xué)習(xí)中有所得，還是應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在“寫情寫景，情景交融”上。而突出這一點(diǎn)就必須讓學(xué)生理 解為什么同樣的景會有不同的情感體現(xiàn)？

基于此我就設(shè)計(jì)了教學(xué)的第一個主要環(huán)節(jié)：“自讀課文，把握詩人描繪景物的特征”。對于這一環(huán)節(jié)我也考慮過多種方法， 如讓學(xué)生圍繞“斷腸”來找相應(yīng)詞語，但為了讓教學(xué)目標(biāo)更明確，我還是確定讓學(xué)生就找出表現(xiàn)秋天特征的描寫，并以此延伸，讓學(xué)生理解詩歌所塑造的特殊氛圍。

上完這一課后，總結(jié)這節(jié)課，主要反思有四：一是設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞文本進(jìn)行。導(dǎo)入時我希望能通過學(xué)生的親身感受來引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)悟詩人的情感，但在設(shè)計(jì)時感受 與文本的聯(lián)系還不夠緊密，并沒有起到預(yù)期效果。看來在修飾自身語言的同時還不應(yīng)忘了對課文的分析。

二、對于教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)敢于刪減，不應(yīng)拘泥于原有的設(shè)計(jì)。由 于上課前讓學(xué)生查了有關(guān)元曲的資料，所以在進(jìn)入課文分析前讓學(xué)生說了說，但發(fā)現(xiàn)作用不大，反而耽擱了時間。上課過程中，本來準(zhǔn)備用王維的《雜詩》（君自故 鄉(xiāng)來）補(bǔ)充“小橋流水人家”一句的內(nèi)容，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)理解就將這一部分刪減，覺得效果不錯。

三、總結(jié)歸納的內(nèi)容有些多，其實(shí)簡單扼要地點(diǎn)明“情”與 “景”的關(guān)系即可，無需說太多。從學(xué)生的課堂練習(xí)可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)明白了詩中情景交融的寫法，并且有意識地在練習(xí)時注意渲染了景物描寫的感情色 彩。可見學(xué)生對這一點(diǎn)是很清楚的，不需要老師再反復(fù)強(qiáng)調(diào)了。今天的總結(jié)使課堂時間有些緊張，留給學(xué)生充分發(fā)言的時間也就少了，這成為了這堂課的主要失誤所 在。

四、了解學(xué)生狀況至關(guān)重要。以前上詩歌時常常引用詩歌材料，但學(xué)生往往一片茫然，因?yàn)樗麄儾⒉荒芡耆斫庠姼鑳?nèi)容。所以查閱了小學(xué)六年他們學(xué)過的古 詩，引用了他們熟悉的詩句，還有《夏感》《秋天》《蟬》等學(xué)生很熟悉的課文，那他們能很快進(jìn)入理解詩句，進(jìn)入角色。此次上課沒有安排齊讀，而是讓學(xué)生自由 讀，因此學(xué)生可以發(fā)揮的空間大了，可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生讀的興趣大了，投入的感情也真了。可見學(xué)生還是喜歡讀的，只是齊讀多了，濫竽充數(shù)者也就自然多了，還是 應(yīng)多留一些空間給學(xué)生自由發(fā)揮。

一堂課的設(shè)計(jì)是艱難的，但在這艱難中既要面對懸崖峭壁、山窮水盡的困境，也會經(jīng)歷柳暗花明、茵茵綠原的愜意，這一過程本身就是一次享受。也許我們并不能達(dá)到理解的境界，甚至不能看到夢中的桃源，但是我們經(jīng)歷過，就不再有遺憾。