這是秋詞其一教學目標，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

秋詞其一教學目標第1篇

教學目標：

　　1. 掌握有關文學常識。

　　2. 感受詩歌中所表達的思想感情。

　　3. 學習作者不怕困難，高昂進取的精神。

　　4. 背誦默寫全詩。

教學重點及難點：

　　詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”的理解。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導課：

　　同學們：自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發贊美之情，“霜葉紅于二月花”就是其真實的寫照；或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們再次領略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作者）。

二、 作者作品介紹：（請同學們把從網上搜集到的有關知識述說出來然后總結）

　　劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對后世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。

三、課文分析：

　　這是一首七言絕句。請同學們朗讀，體會詩的韻味和節奏，也感受作者的豪情壯志。

問題1、:詩的前兩句采用了什么手法？

　　對比手法。作者首先寫了古代文人每當受挫，身陷逆境時，總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰國時楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之為氣也”，可以說開創了“悲秋”之先河。接著道出了自己對秋天的感受：秋天勝過春朝。

問題2:為什么“我言秋日勝春朝”？

　　“晴空一鶴白云上，便引詩情到碧霄”

問題3:作者認為“秋日勝春朝”，本單元中學過的課文還有哪首詩中的內容表現了相同的觀點？

　　《山行》。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”

問題4:本單元中哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”？

　　《天凈沙·秋思》。作者在寫景的基礎上，發出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感嘆.

問題5:怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”？

　　“晴空”寫出了秋日的天高云淡。“一鶴”是孤單的,但也是獨特的，正是這只鶴頑強奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強不屈的志士的寫照，奮斗不息的精神的象征。“詩情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。

問題6：比較《山行》與《秋詞》

　　同：二者都描寫秋景，都借秋景抒發了對大自然的贊美。

　　異：《山行》全篇表現的都是生氣盎然的畫面和景致，形象鮮明，色彩絢麗；而本詩側重抒寫感受，以說理為主。

四、背誦活動：

　　1、 集體背誦本詩

　　2、 接龍”背誦本詩

五、作業：

　　1、外背誦劉禹錫寫給白居易的秋詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》

　　2、 每人查找一篇描寫秋天之景的文章，相互交流欣賞。

秋詞其一教學目標第2篇

【教學目標】

1．感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。

2、體會詩人獨特的“喜秋”情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。

3、背誦、默寫全詩。

【教學重點】

1．感受詩詞中的語言美和意境美。

2．培養學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。

【教學難點】

領悟蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理。

【教學方法】

反復誦讀吟詠，在學生質疑的基礎上賞析品味，加深理解。可結合運用比較法（換詞、移位等）理解課文。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

（一）導入新課

1、解題

《秋詞》原有二首，此為第一首。我國自古以來就有悲秋的傳統，大多數詩人每逢秋天便要慨嘆寂寥和凄涼，而劉禹錫這首詩卻一反前人低沉哀怨的筆調，抒寫了一種對秋天的全新的體驗。

2、作家作品簡介：

（請同學們把搜集到的有關知識述說出來，然后總結）

劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對后世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。

（二）研讀詩文

1．指名試讀詩句。

教師指點：前一句可讀得低沉，后三句應一句比一句高昂。學生再讀。

2．學生對照注釋初步理解詩意，說說讀詩句你仿佛看到了怎樣的畫面。

3。小組討論，全班交流。

4．精析鑒賞，讀中悟情。

（1）以下哪些詩句印證了“自古逢秋悲寂寥”一句？

A、戰國·楚·宋玉《九辯》：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”

B、唐·杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”

C、三國·魏·曹丕《燕歌行》：“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。”

D、唐·李白《秋登宣城謝朓北樓》：“人煙寒橘柚，秋色老梧桐。”

E、唐·李白《子夜秋歌》：“長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。”

F、唐·王維《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”

（2）詩人表現“秋日勝春朝”，不寫秋天如何秋高氣爽，秋色如何迷人，而寫萬里晴空孤單的一鶴排云沖霄的景象，這與“悲寂寥”有何根本的不同？

【明確】“晴空”寫出了秋日的天高云淡。萬里晴空展現出一幅開闊景象，更顯出“一鶴”矯健凌厲、奮發向上的氣勢。顯然，這只鶴是孤單的，但正是這只鶴的頑強奮斗，沖破了秋天的肅殺氛圍，使人精神為之抖擻。這便自然而然地引出“便引詩情到碧霄”。

（3）“便引詩情到碧霄”中的“詩情”指的是什么？如何理解這句詩？

【明確】古人云：“詩言志。”詩情即志氣。人果真有志氣，就會奮斗不息，便不會感到寂寥。“詩情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。“一鶴排云上”所體現的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結合。

5、熟讀成誦：

⑴配樂范讀。

⑵指名學生配樂朗讀，其他學生評價，師加以指導。

⑶生配樂誦讀。

⑷小組賽讀，賽背。

（三）遷移拓展

1、試比較《秋詞》與《山行》二首古詩的異同點。

【明確】

同：二者都都是借詠秋景，表現作者昂然向上的情懷。

異：藝術表現卻有所不同。《山行》通篇表現充滿生機、情趣的畫面，遠景近景相映成趣，形象鮮明，色彩斑斕。后二句借形象喻理，卻含而不露，以引人聯想、耐人尋味見長。本篇抒寫感受，以說理為主。后二句以物寓志，也以形象喚起人們的想像，然而形象從屬于議論的抒發，詩意詩情的表現比較直露。

2、試比較劉禹錫的兩首《秋詞》在立意、寫法上的異同點：

秋詞（其二）

劉禹錫

山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。

同：二者立意相似，都是要把秋天和春天相比，表現秋天自有秋天的美，自有春天所比不上的特點。兩首詩的可貴，在于詩人對秋天和秋色的感受與眾不同，一反過去文人悲秋的傳統，唱出了昂揚的勵志高歌。

異：其一贊秋氣，其二詠秋色。氣以勵志，色以冶情。所以贊秋氣以美志向高尚，詠秋色以頌情操清白。景隨人移，色由情化。景色如容妝，見性情，顯品德。春色以艷麗取悅，秋景以風骨見長。

【相關鏈接】

秋詞（其二）前二句寫秋天景色，詩人只是如實地勾勒其本色，顯示其特色，明凈清白，有紅有黃，略有色彩，流露出高雅閑淡的情韻，泠然如文質彬彬的君子風度，令人敬肅。謂予不信，試上高樓一望，便使你感到清澈入骨，思想澄凈，心情肅然深沉，不會象那繁華濃艷的春色，教人輕浮若狂。末句用“春色嗾人狂”反比襯托出詩旨，點出全詩暗用擬人手法，生動形象，運用巧妙。

（四） 布置作業（任選一題）

1、展開豐富的想象，給《秋詞》配一幅畫。

2、根據你對詩意的理解，把《秋詞》改寫成一片現代文。

【附】板書設計：

秋 詞（其一）

劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，

我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，

便引詩情到碧霄。

秋詞其一教學目標第3篇

　(一)知識與能力

　　1.進一步了解作者的生平及其詩歌創作特色。

　　2.要參照課文注釋，疏通字音、字詞義、文意。

　　3.體會杜甫“沉郁頓挫”的詩風。

　　4.在把握詩歌情感基調的基礎上有感情地誦讀。

　　(二)過程與方法

　　1.誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調。

　　2.問題探究：訓練學生思考力，樹立問題意識。

　　3.啟示法：發揮學生的想象力和感悟力，注重老師的引導。

　　4.借助教材和多媒體等教學設備。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1.把握詩歌的情感基調：抒羈旅之愁，悲家國之事。

　　2.進一步領略杜詩的審美情趣。

　　秋興八首其一教學設計二：教學重難點

　　1.結合創作背景理解詩歌的主題。

　　2.體會杜詩“沉郁頓挫”的詩風。

　　秋興八首其一教學設計三：課文概述

　　《秋興八首(其一)》是高中語文人教版必修三第二單元第五課。第二單元是唐詩單元，第五課節選的是杜甫在同一時期所創作的三首詩，此首詩處于篇首，其基本格調是抒羈旅之愁，悲家國之事，這也是杜詩詩作特色主題之一。所以在賞析中要兼顧教學目標和單元目標，深入文本，發掘其獨特的藝術魅力，品古詩之精華。

　　秋興八首其一教學設計四：教學過程

　　(一)課程導入

　　古有很多悲秋之作，也有頌秋的作品，所以可以結合題目“秋興”二字，讓學生說說對秋的感觸，進而走進杜詩《秋興八首(其一)》秋天里的情境。

　　【設計意圖】讓學生進入文本前有個預熱環節，為學生生活感悟與所學詩歌尋找一個連接點，告訴學生賞析詩歌要明白“人心與人心相通、人性與人性照面，盡心盡情的精神”。

　　(二)創作背景

　　唐代宗永泰元年四月，劍南節度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結束了五年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”，把回家的夢想付諸現實。第二年春天，杜甫攜家來到夔州(今重慶奉節)暫居。在夔州居住的兩年時間，杜甫達到了詩歌創作的又一個高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋局反復，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個時期。

　　《秋興八首》寫于大歷元年(公元766年)秋天。當時，安史之亂雖然結束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據的危險;另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰爭也接連不斷。《秋興八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安、詩人依舊客居他鄉的社會背景下寫成的。

　　【設計意圖】有關杜甫的介紹可以讓學生來回答，教師做適當補充;創作背景是不可少的部分，理解古詩，對學生來說存在難度，若不介紹背景，學生的理解是淺顯的，古詩歌是具有時代性的，是言志的載體，學生讀懂古詩的途徑之一就是結合詩歌創作背景，這樣更能接近詩歌的主題，這種背景意識是必須的。

　　(三)古詩的相關知識

　　1.古詩介紹。

　　從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。古體詩也稱古詩、古風。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。

　　近體詩，又稱今體詩或格律詩，指格律詩體。在近體詩篇中句數、字數、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體。近體詩包括絕句(五言四句、七言四句)、律詩(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三種，以律詩的格律為基準。

　　2.律詩特點。

　　要求詩句字數整齊劃一，每首分別為五言、七言句，簡稱五律、七律。律詩規定每首八句。以八句完篇的律詩，每兩句成一聯，計四聯，習慣上稱第一聯為破題(首聯)，第二聯為頷聯，第三聯為頸聯，第四聯為結句(尾聯)。每首的二三兩聯的上下句習慣是對仗句。律詩的格律非常嚴謹，在句數、字數、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規定──每首限定八句;限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻;每句句式和字的平仄都有規定。

　　【設計意圖】《秋興八首(其一)》是第五課杜詩的第一篇，三篇均是七言律詩，所以在開篇有必要梳理問題知識，為下文的朗讀做準備。

　　(四)詩歌朗讀

　　1.教師展示朗讀節奏。

　　玉露/凋傷/楓樹林，巫山/巫峽/氣蕭森。

　　江間/波浪/兼天涌，塞上/風云/接地陰。

　　叢菊/兩開/他日淚，孤舟/一系/故園心。

　　寒衣/處處/催刀尺，白帝城高/急暮砧。

　　2.男生齊讀，女生評價;女生齊讀，男生評價;全班齊讀，老師評價。

　　【設計意圖】通過讀詩，注意節奏、情感的體會;學生互評，教師總結，有助于正文解析。

　　(五)找學生談談對這首詩的感受或者說說自己最喜歡哪句詩，理由是什么?

　　【設計意圖】檢查學生預習的情況，側重他們的觀點以及表達邏輯。

　　(六)正文解析(小組合作)

　　1.首聯“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。” ──說說你對首聯的理解?

　　參考：寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。“凋傷”本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯蓄勢;借景抒情──低沉的心境。

　　注：問題題設比較寬泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境(自然情境和詩人心境)，同時不要孤立解句，應聯系下文。

　　2.頷聯“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。” ──結合首聯，賞析頷聯。

　　參考：承上展開──江間，寫巫峽;塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌;風云在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。

　　注：提醒學生要學會賞析詩歌意象及其特點，同時要注意詩歌的整體性，不可斷章取義，要聯系上下文和結構上的作用。

　　3.頸聯“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。” ──第三聯開始，轉而由景生情，抒發感慨。怎樣理解這一聯?

　　參考：“叢菊兩開”，指離蜀歷經了兩秋;“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬里;傾訴思鄉衷曲，“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景，表現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷;章法上，“叢菊”暗承首聯“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節特征，“孤舟一系”則由頷聯“江間波浪兼天涌”生發二處(因波濤險惡，不能順流東下回歸長安)，呼應巧妙而針線綿密;“孤舟一系故園心”是詩眼。

　　【設計意圖】從參考答案可看出，引領學生學會分層解析詩歌，從最為基礎的文字再到結構和思想。

　　4.尾聯“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。” ──最后一聯，詩人將關注的焦點轉移到生活中來，你對尾聯的理解是什么?

　　參考：風霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感!而凄苦之情，思鄉之意，皆在不言之中;游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。

　　【設計意圖】兼顧結構和思想兩個方面。

　　5.怎樣理解杜甫的悲秋?

　　參考：杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。

　　注：側重詩歌主題。

　　(七)課堂練筆

　　結合以上分析，對此詩進行散文化改寫。

　　【設計意圖】正文解析主要是分聯進行的，通過語言組織，可以加深對文本的整體認知。

　　秋興八首其一教學設計五：課后作業

　　請賞析劉禹錫的《秋詞》。

　　秋詞：

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

　　晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　補充材料;

　　劉禹錫(約772年-約842年)，字夢得，號廬山人，漢族，洛陽人，唐代政治家、文學家、詩人。貞元九年(公元793年)，進士及第，初在淮南節度使杜佑幕府中任記室，為杜佑所器重，后從杜佑入朝，為監察御史。貞元末，與柳宗元等結交于王叔文，形成了一個以王叔文為首的政治集團。后歷任朗州司馬等職。會昌時，加檢校禮部尚書。卒年七十，贈戶部尚書。劉禹錫詩文俱佳，與白居易并稱“劉白”，與柳宗元并稱“劉柳”。劉禹錫和李白也稱“劉白”。有詩集十八卷，今編為十二卷，存世有《劉賓客集》。

　　這首詩是作者第一次被貶郎州時寫的。劉禹錫貶到朗州，是三十四歲。正感到春風得意，一覺醒來卻被趕出了朝廷，苦悶是可想而知的。但他這個人求異心理很強，干什么都想與眾不同，不肯人云亦云。

　　【設計意圖】進行對比閱讀，《秋興八首(其一)》是悲秋，由秋興感，而《秋詞》是頌秋，積極向上的精神。

秋詞其一教學目標第4篇

一、設計理念：

《語文課程標準》中倡導“全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。針對這一理念，本課以《秋詞》為引勾連了一部分部編教材內與秋有關的古代文學作品。希望通過引導學生嘗試不同形式、不同層面的品讀，來感受中國傳統文化的深刻內涵與意韻美，提高學生的語文素養與學習能力。

二、學情分析：七年級的學生在小學階段已經進行過古詩與短篇文言文的學習。本節課所選取的作品都是難度較低的經典名篇。有一些作品，學生已經通過其他渠道有所涉獵，因此理解這些作品并不難。但是因為學生的人生閱歷還十分有限，所以對情感的把握是本節課要解決的重點。

三、教法分析：根據新課程理念，以學生為主體，以教師為主導的指導思想。所以我選取的教學方法如下：

群文閱讀法：以議題學習為任務驅動，通過多文本的比、對、讀、議，解決問題。

合作探究法：根據本課的教學重點與學生的特點，讓學生通過合作探究的方式自己解決問題，成為課堂真正的主人。

四、群文議題：把握意象，理解作者思想感情

五、群文篇目：《峨眉山月歌》《天凈沙·秋思》《秋詞》（其一）

六、教學目標：

1、理解古人寫秋時常用意象的含義。

2、通過對比閱讀，提升情感體悟能力。

3、品味“喜秋”的獨特情懷，領悟作者遭遇困難時樂觀積極的人生態度。

七、教學重點：理解古人寫秋時常用意象的含義。通過對比閱讀，提升情感體悟能力。

八、教學難點：品味“喜秋”的獨特情懷，領悟作者遭遇困難時樂觀積極的人生態度。