這是書湖陰先生壁教學設計與反思，是優秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

書湖陰先生壁教學設計與反思第1篇

　教材簡析：

　　本課選擇語文版第三冊，作者通過對湖陰先生庭院內外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；

　　2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力；3、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅的心境。

　　過程與方法：

　　知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情，感情背。

　　情感態度價值觀：

　　培養學生熱愛生活的態度。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　1、體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，

　　2、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

　　教學準備：

　　朗讀帶

　　教學方法：

　　誦讀學習法

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，理解詩題

　　談話：我們曾經學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為？

　　明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。

　　二、交流資料，簡介詩人

　　1、交流資料

　　同學們，你對王安石有哪些了解呢？（師生活動、展示資料）

　　2、簡介詩人及寫作背景

　　王安石（1021年—1086年），字介甫，號半山，封荊國公，臨川人（今江西省撫州市），北宋杰出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

　　湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。

　　三、初讀詩文、感知詩意

　　1、自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學習。

　　2、小組討論、交流、繼續研究。

　　3、交流反饋，重點引導：

　　（1）詞意：長掃：即常掃，指經常打掃。靜：干凈。

　　畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。

　　排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。

　　（2）理解詩意：茅草房庭院經常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛著農田，把綠色的田地環繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

　　4、學生嘗試自己翻譯詩意。

　　四、誦讀詩句，感悟詩境

　　1、劃節奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。

　　茅檐/長掃/靜無苔，花木/成畦/手自栽。

　　一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。

　　2、深入理解詩句，感悟詩境

　　（教師出示問題）

　　（1）詩人是通過什么來表現湖陰先生庭院的干凈的？

　　（2）本詩哪句采用了擬人的手法？

　　（3）全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的.品質高潔？

　　學生獨立思考，小組討論，集體交流，重點引導；

　　（1）“凈”，是通過“無苔”二字體現的。

　　教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

　　繼續引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。

　　自讀自悟，想像畫面，感悟詩境。

　　（2）含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。

　　教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。

　　邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境。

　　（3）“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。

　　3、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。

　　4、朗誦全詩，感悟詩歌內涵。

　　5、再次齊讀，加深印象。

　　五、總結中心，升華主題

　　1、課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。

　　2、升華主題：同學們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內簡樸的居室，異常潔凈，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現了詩人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質。

　　六、作業布置，拓展延伸

　　1、背誦并默寫全詩，感悟古詩內涵。

　　2、結合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

書湖陰先生壁教學設計與反思第2篇

　學習目標

　　1、學習古詩《書湖陰先生壁》，理解古詩的大意，體會詩歌所表達的思想感情。

　　2、有感情的朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。

　　自學提示（四個明確）

　　1、學習第二首古詩。

　　2、自學為主，小組合作、交流，教師適當點撥。

　　3、會認生字詞，會背、會正確默寫古詩。

　　4、課時安排：一課時

　　學生可能出現的疑難問題預設：

　　1、第二句學生不易理解詩意，詩句翻譯不夠連貫。

　　2、不能想象作者所描繪的畫面。

　　解決辦法預設：

　　1、“兵教兵”的方法，反復教讀，或者教師適當引導。

　　2、借用工具書

　　3、讀課文，找關鍵語句，小組交流

　　教學流程：

　　一、揭示課題

　　這節課我們學習第二首古詩：

　　《書湖陰先生壁》

　　生齊讀課文題目

　　二、出示學習目標：小黑板（見上）

　　生默記目標。

　　三、出示自學指導：

　　（一）自由讀大聲朗讀古詩，邊讀邊用橫線勾畫生字，有不認識的字詞借用工具書或請教同學。

　　（二）同桌互讀，把語句讀通順，比誰讀得流利。

　　（三）理解古詩大意，想象古詩意境，體會作者流露在詩中的喜悅之情。（12分鐘后比誰會寫、會讀、會說，抓住機會喲，看誰最棒）

　　四、先學

　　1、學生自學，讀書思考問題

　　2、教師巡視，監督每位學生都投入學習。

　　五、后教

　　（一）比讀生字詞語。師出示生字詞，指名讀（后進生）

　　茅檐畦排闥

　　1、不會認讀的兵教兵

　　2、齊讀

　　（二）比寫生字

　　1、交流怎樣記住它們

　　2、隨機抽取易錯字詞進行聽寫，如有錯在組長處再聽寫

　　（三）比讀古詩

　　小組賽讀，生評價讀的情況

　　（四）比理解詩意

　　1、指明反饋，其他可補充

　　2、齊讀板書

　　五當堂訓練

　　1、默寫古詩

　　2、評價書寫

書湖陰先生壁教學設計與反思第3篇

　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。

　　2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。

　　3、知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情，感情背。

　　4、培養學生熱愛生活的態度。

　　教學重點：

　　了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

　　教學時數：

　　1

　　教學過程：

　　一、釋題導入。

　　今天，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，讀題，說說你對詩題的理解。

　　師小結并介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。

　　二、誦讀，明詩意。

　　1、自由讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、再讀，借助注釋及相關資料，說說你讀懂了什么？（了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調）

　　師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。

　　說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。

　　三、精讀，悟詩情。

　　默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。（側重于人物形象與情感的體會與感悟）

　　匯報交流：

　　（1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實勤勞。

　　（2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

　　1、帶著新的體會感情朗讀。

　　2、描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想情操。你感受到了嗎？說說吧！（表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。）

　　3、詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法）

　　4、再次，感情朗讀。

　　5、嘗試背誦。

　　四、布置作業

　　1、背誦、默寫古詩。

　　2、依據詩意，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

書湖陰先生壁教學設計與反思第4篇

　二、誦讀，明詩意。

　　1、 自由讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、 再讀，借助注釋及相關資料，說說你讀懂了什么?(了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調)

　　3、 師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。

　　4、 說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。

　　三、精讀，悟詩情。

　　1. 默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。(側重于人物形象與情感的體會與感悟)

　　2. 匯報交流：

　　(1)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗，樸實勤勞。

　　(2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

　　3. 帶著新的體會感情朗讀。

　　4. 描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想情操。你感受到了嗎?說說吧!(表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。)

　　5. 詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢?(感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法)

　　6. 再次，感情朗讀。

　　7. 嘗試背誦。

　　四、布置作業

　　1.背誦、默寫古詩。

　　2.依據詩意，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。