這是書戴嵩畫牛評課，是優秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

書戴嵩畫牛評課第1篇

　《書戴嵩畫牛》是一篇文言文，是北宋文學家蘇軾所作的一篇散文。用簡單的手法敘述了一件事情，啟示我們要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想象。

　　一、教學效果

　　本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

　　1.課前準備充分,圖片資料豐富。教學中,為了讓學生更好地了解文言文的寫作背景。我首先介紹有關《書戴嵩畫牛》的資料,使學生對文章有一定的了解。

　　2.以學生為主，自讀課文。我引導學生通過小組合作的方式，借助注釋翻譯課文，了解文言文的大概意思。

　　3.朗讀課文，熟讀課文。在學生了解課文基礎上，我引導學生通過各種形式朗讀課文，個人讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，充分地調動了學生們學習的積極性。

　　4.復述故事，悟出文章所給我們的啟示。在充分地朗讀課文、熟讀課文的基礎上，我設計了這個環節——讓學生們復述文中的兩個故事，然后問他們：故事給了你們什么啟示？進一步啟發引導得出：《書戴嵩畫牛》啟示我們要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想象。

　　二、成功之處

　　在教學這一課的時候，首先我很好地調動了學生們學習的積極性。語文教學的特殊性和知識體系的不確定性，使得我們在教學過程中要注意以學生為主體。我在教學中，嚴格遵守這一點，以學生為主，通過小組討論、合作的方式讓學生們充分地自學課文，翻譯文章的內容，弄懂文中每句話的意思。其次，在充分弄懂文中意思的基礎上我注重學生的朗讀，通過各種形式的讀，個人讀、小組讀、默讀、集體讀等朗讀形式，感悟文言文中語言的精煉和文中所給我們的啟示。

　　三、不足之處

　　雖然在這一課的學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的。在本課中，板書還是粗糙，不能完美地展示文中的細節部分。對于一些重點易考的字詞沒有通過板書體現出來，不能使學生一目了然。

　　四、改進措施

　　今后在教學中，我將更加注重板書的設計。一節課下來，要讓學生通過板書既能了解課文的大概內容，又能掌握文中重點的字詞，使板書成為課堂一個精彩的部分。

書戴嵩畫牛評課第2篇

一、復習舊知

上節課，我們學習了一個感人的故事——《伯牙鼓琴》，讓我們重溫了一段動人的知音故事，也讓我們欣賞到了音樂藝術的魅力——音樂能將高山之巍峨、流水之澎湃化為音符，震蕩人的心靈。這節課，我們將一起去看一幅畫，圍繞著這幅畫，又有著怎樣的故事呢？

二、板書課題：書戴嵩畫牛(齊讀課題)

三、整體感知

下面請同學們打開書，自由讀文章，注意讀準字音。

1.首先檢查一下同學們對生字的掌握情況。下面這幾個字大家能讀對嗎？

蜀 錦 囊 軸 拊 搐 謬 奴 婢

2.需注意的多音字：杜處(chǔ)士 好(hào)書畫 所寶以百數(shǔ) 曝(pù)書畫 斗(dòu)牛

3.師:同學們能正確流利地朗讀課文，那能不能按節奏讀一讀呢？(投影）讀出停頓。指名讀，齊讀

4.師:同學們讀的不錯，對于文中的字，你哪個不理解呢？理解字詞的意思.。(投影）

四、分析課文

1.理解第一段的意思：指名翻譯。

師：杜處士對《牛》圖“尤所愛”，從哪看出他尤所愛？

2.翻譯第二段的意思。（指名）

師：牧童是怎樣評價這幅畫的？他的觀點是什么？理由是什么？這是一個怎樣的牧童？

觀點：繆也

理由：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣。

牧童：善于觀察，敢于向權威挑戰。

3.杜處士聽了牧童的話有什么表現？可以看出他是一個怎樣的人？

表現：處士笑而然之

人物形象：敢于應戰、樂于接受別人的意見。

4.同樣是笑，牧童的“拊掌大笑”和杜處士的“笑而然之”有什么不同？

師：誰能分角色朗讀第二段？

5.課文中哪句話揭示了這篇短文所蘊含的道理？給予我們怎樣的啟示？

原文：耕當問奴，織當問婢

同理：畫牛當問（ ）

（ ）當問（ ）

道理：藝術創作離不開對生活的細心觀察，藝術家應該向富有經驗的勞動人民學習。

6.會“問”就夠了嗎？從這個故事和蘇軾的評價中，你得到了什么啟示？

要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想象。不能迷信權威，要從客觀事實出發，要因事求人，每個人都有自己的特長。

書戴嵩畫牛評課第3篇

部編版六年級上冊第七單元第一課選編的是《文言文二則》，這充分說明文言文在我國語文教學中占有相當重要的位置。這篇課文比較適合兒童的認知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學生以積極的引導。

　　現在的六年級學生只在五年級時學過一篇《楊氏之子》，所以無論是學習方法還是閱讀經驗，都相對比較薄弱。部編版教材從三年級起都有編排文言文內容，所以在教學時先從三年級的文言文《司馬光》入手，作為六年級的學生學習《司馬光》比較容易，希望把學習《司馬光》的方法遷移到本節課的內容上，通過課堂教學效果來看，這一目的達到。

　　文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，小學生對文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀就已經很不容易。教學《書戴嵩畫牛》時，我把指導學生朗讀、講故事作為本課的教學重點。課文所寫的事情和其中蘊含的道理（古語有云：“耕當問奴，織當問婢。”）并不難理解，難就難在如何讓學生讀懂每句話的意思，只有每句意思都懂，才能正確的斷詞斷句，把句子讀通順。教學中我在這方面很下了不少功夫。其效果還是很明顯的。

　　在教學中我還注意充分發揮范讀的重要性，教師范讀課文本身作用不可小覷，范讀文言文更是重要，一定要讓學生注意斷詞斷句，做到準確。要注重指導文言文的讀法，一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。

　　課件制作出現一個小失誤，學習多音字“曝”時，拼音“pù”是動畫效果出示的，但是在制作時，這一步加動畫遺忘了。所以今后課件制作完成后，一定要認真檢查，確保不再出現類似的事情。

　　在這課的教學中，文言文的相關知識是否要向學生講解一些，如果講了的話，以后對孩子還是有好處的。但是該在什么環節講，怎么講，還沒思考好，所以在教學時把這一部分內容省去了。

　　《書戴嵩畫牛》教學反思2

　　《書戴嵩畫牛》是部編版小學語文六年級上冊第七單元的'一篇文言短文，是蘇軾為唐代畫家戴嵩的《斗牛圖》寫的一篇題跋，講述了一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中錯誤的故事，贊揚了牧童率直不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品質以及杜處士敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優秀品質。課文有兩個自然段，刻畫人物神態的語言準確生動。課文配有兩幅精美的插圖，體現了故事中人物的神情狀態，有助于烘托學習氛圍，便于學生展開想象，理解課文。

　　針對文體特征來教。

　　六年級學生第一次接觸文言文，為了使語文的工具性與人文性相結合，我在教學時注意引導學生對文言文進行讀、思、悟。只要將課文讀得充分，讀得入理，讀出韻味，理解自然水到渠成。在讀的過程中讓學生注意不會的生字和停頓，范讀后出示劃分好的節奏讓同桌互讀，接著出示生字，同桌互相學習生字。在學習生字環節我把課堂教給學生，讓學生做學習的主人說說怎樣記住這個字的。學習“錦”這個字時，我讓班上名字含著這個字的學生站起來說，順勢告訴孩子們學習字的方法。在翻譯課文時，學生們小組合作翻譯，然后個人展示。充分理解文章內容后，讓生畫出杜處士得到畫后的反應，牧童看到畫后的反應。最后明白蘇軾的觀點，并引導生活中。發散學生思維，課堂效果較好。

　　針對藝術熏染來教。

　　以蘇軾寫的兩首提拔，圖文并茂的方式導入課文，將乾隆為《斗牛圖》寫的兩首題跋作為結尾，再用《斗牛圖》貫穿于全文，將同一內容的三種不同體裁文章，集中整合教學，同時，這也是以一篇文章為切入點，對課內、課外知識進行整合的教學，特別是將中國“題跋”、書畫文化不斷進入學生課堂，起到藝術的熏陶。

　　針對學習方法來教。

　　在課堂學習中，我試圖通過“一篇”來教“一類”，讓學生自己去發現理解古文字詞的方法、正確斷句的方法，自己去通過比較發現古文的韻味。更重要的是學會表達，所以課中設計了多處語言表達的訓練，如結合課文閱讀為學生精心設計了“耕當問奴，織當問婢，今人有云：放牛當問（），畫畫當問（），題跋當問（），（）當問（）。”的語言運用，將“會表達”進一步落實。

　　《語文課程標準》倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓我們看到了教師的主導作用，“導而不牽”，為學生的學習導向、導

書戴嵩畫牛評課第4篇

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.結合注釋理解重點詞句，讀懂文章大意，感受文言文簡約凝練 的語言特點。

3. 學習借助語言文字展開想象，能用自己的話創造性地講講《書 戴嵩畫牛》的故事。

4.領悟本文一事一理的寫作方法，明白做事需向內行人請教的道理。

教學過程：

一、導入———解題意

1.課前談話，激趣導入。

2.板書課題，指導朗讀課題。

二、讀通———知文意

出示學習提示：

借助拼音讀準生字，并注意多音字的讀音。

1.讀準字音，讀通課文。

（1）自讀課文，借助拼音把課文讀正確，讀通順。

（2）指名朗讀，正音。相機指導

“處、好、數、曝”四個多音字的讀音。

（3）齊讀全文。

2.自學質疑，理解文意。

出示學習提示：

（1）借助注釋及聯系上下文 說說文章的意思。

（2）用“？”標出不理解的詞句。

預設一：有戴嵩《牛》一軸 ，尤 所愛，錦囊玉軸，常以自隨。 理解“軸”在不同語境中的意思，指導讀出停頓。

預設二：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。 理解“尾搐入兩股間”

的意思， 指導讀出節奏。

預設三：耕當問奴，織當問婢。

相機理解“奴”“婢”的意思。

3. 整體感知，梳理脈絡。

相機指導會寫字“曝”的書寫。

三、趣讀———入情境

1.面對同一幅《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的表現，請結合文章說一說。

出示學習提示：

自由讀課文，用橫線畫出寫杜處士的句子，用波浪線畫出寫小牧童的句子，用一兩個詞語寫寫他們的表現。

2.學生匯報，交流分享。

預設一：蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩《牛》一軸， 尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

相機指導學生抓住重點詞語， 讀出杜處士對《斗牛圖》的珍愛。

預設二：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而 斗，謬矣。 抓住牧童的語言、神態、動作等，想象畫面，讀出牧童的天真可愛。

預設三：處士笑而然之。

①對比“拊掌大笑”和“笑而然之”兩處描寫“笑”的句子，感受人 物的不同表現。

②再現情景，想象杜處士的神 態、動作、語言。

3. 朗讀描寫杜處士和小牧童的句子，讀出趣味。

四、想象———講故事

1.用自己的話講講“他們”的 故事。

（1）學生自由練習講故事。

（2）指名展示，評價交流。

2.講講“我”的故事。

出示學習提示：

我姓杜，人稱杜處士。我讀了不少書，可就是不愿意做官

……

今天天氣真好！放牛去嘍！還沒出村子，我看見

……

我是蘇軾，聽說四川有個杜處士，尤愛書畫

……

（1）選擇其中一個角色，練習講“我”的故事。

（2）指名講故事，評價交流。

五、總結———明事理

這篇文章以《斗牛圖》為線索， 寫了杜處士和牧童之間發生的故 事，最后闡明“耕當問奴，織當問婢”的道理。

教學反思：

本課有以下幾點特色：

一、突出學生的主體地位，培養學生的學習習慣。我在設計教學環節和教學問題時注意引導學生與文本對話、與作者對話。在“通讀———知文意”和“趣 讀———入情境”這兩個環節通過學生自主學習，即時反饋學習疑惑，有針對性地指導點撥，使學生積累文言詞語，提高文言文閱讀能力，讓課堂教學更高效。同時我還注重學生學習習慣的養成，指導學生從三個方面做課堂筆記：記錄老師講的重要內容；有疑問需要繼續思考的地方做標記；把聽課中產生的想法記錄下來。

二、“層次感”和“情境感”誦讀，拉近學生與古文的距離。我通過讀準字音、讀通句子、讀好節奏和讀出趣味幾個環節逐層深入引導學生讀出人物的情感和故事的哲理，課堂上誦讀聲不斷。在“趣讀———入情境”這個環節中通過抓重點詞句，創設情境 轉換角色，讀中想象，把語言文字變成鮮活的畫面，通過男女生接讀、師生對讀、教師范讀等方式讓學生走近一位“好書畫”的杜處士和一個天真直言的小牧童，激發學生閱讀小古文的興趣。

三、入文本強化文學意識，處理好“言”和“文”的關系。本課“趣讀———入情境”這個教學活動，在解決“言”的基礎上進入文本，品味語言，理解形象。我從人物形象角度提出問題：“面對同一幅 《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的表現，請結合文章說一 說。”引導學生抓重點詞句，從語 言、動作、神態描寫品讀杜處士和 小牧童的性格，體會文言詞語的 準確生動，并指導學生趣讀，進一 步加深對藝術形象的理解。

四、轉換角色講“我”的故事，增加學習文言文的趣味。為了加深對文本的理解，明白一事一理的寫法， 感受文章的趣味，本課根據課后練習題設計了由文言到白話講故事和 進入角色講故事兩個學習活動。學生借助語言文字展開想象，選擇喜歡的人物從不同角度講故事，深入人物內心，實現了對文本內容的再創造，增加了文言故事的新鮮感，深刻理解了故事所傳達的道理，汲取了人生智慧。