這是在柏林教學反思，是優秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

在柏林教學反思第1篇

《在柏林》這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻蘊含著豐富的內涵；情節如此簡單，卻有著極強的可讀性。

　　本文的教學重點是品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。

　　難點：小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1.創設情境。

　　無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰爭的詩詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來的種種苦難。談談令你印象深刻的反映戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。找準話題導入能使學生更快地進入文本的情境，為體會文章的主旨服務。

　　2.想象暢談。

　　戰爭是統治階級之間利益的驅使。而在戰爭的陰霾下，處于戰爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？“在柏林”這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間，教學時，我采用從題目入手，讓學生質疑，帶著疑問走進文本。

　　在未細讀文章之前，學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發言，所涉及的內容方方面面均可。教師可以適當引入戰爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。

　　戰爭是離學生們實際生活很遠的內容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時間讓同學們暢所欲言，教師只需抓住學生的回答因勢利導引入文章即可。

　　3.品味主旨。

　　文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為“在柏林”有何深意呢？

　　首先，柏林是這場戰爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的'無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰爭陰影下家庭的縮影。引導學生由點及面地感受文章深沉的主旨。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改善課堂教學，整體思考知識與潛力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。

　　重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學工作中去。

　　三、不足之處

　　這篇文章短小，閱讀時為情節吸引往往一氣呵成，對其中的詞句會有所疏忽。同時，學生難以對文章的深刻意義深入地思考。教師應抓住詞句引導學生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先導入話題，創設情境：談談令你印象深刻的反映戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。接著學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發言。然后深入文本層層剖析1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好？3.第一節最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區別？引導學生由點及面地感受文章深沉的主旨。最后以反映戰爭為主題，根據你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。

在柏林教學反思第2篇

目標 1.領會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰爭的控訴。

2.領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

教學

重點 品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。

教學

難點 學習小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極至。

教具

準備 課件

教學設計 設計意圖

導入

（ ）分鐘 一、導入話題 創設情境

1.無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰爭的詩詞、文章或影視作品，都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。

2.請你們談談令自己印象深刻的反映戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。

找準話題導入能使學生更快地進入文本的情境，為體會文章的主旨服務。

新課

教學

（ ）分鐘 二、探究標題 想象暢談

1.戰爭是統治階級之間利益的驅使。而在戰爭的陰霾下，處于戰爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？《在柏林》這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。（板書：在柏林）【出示課件1：出示課題】

其實，這篇小說是關于戰爭的。

2.同學們一定讀過一些關于戰爭的文章或看過關于戰爭的影片，可能對戰爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發言，所涉及的內容方方面面均可。

3.教師適當引入戰爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。

三、深入文本 層層剖析

（一）分組探究下列問題。

【出示課件2】

1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？

2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好？

3.第一自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區別？

（二）學生匯報以后，師生評價，教師點撥指導。

1.說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書：車廂里盡是婦女和孩子 老婦人 后備役老兵）

2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。（板書：失去三個兒子 送妻子進瘋人院）

3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。

四、再探文題，品味主旨

1.分組討論：

【出示課件3】

文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？

2.學生匯報，師生共同評價。

3.教師指導：

【出示課件4】

首先，柏林是這場戰爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰爭陰影下家庭的縮影。

在柏林教學反思第3篇

　這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關于戰爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發動的第二次世界大戰給本國人民和其他國家人民帶來的災難。

　　在教學中，我先以談話的方式說起關于戰爭的話題，讓學生說一說關于戰爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍，為學習課文做準備。然后我按照如下的順序來組織教學：探究標題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟學習本課的寫作技法。每個環節都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調動起來了，每個學生都能夠認識到戰爭給人民帶來的危害。

　　學生自我探究的環節進行得不夠順暢，可能是學生年齡小，對戰爭方面的內容了解較少導致的。今后教學中，對所有可能出現的問題盡量考慮充分，以免出現“冷場”現象。

在柏林教學反思第4篇

《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說，通過本單元的學習讓學生初步了解小說的基本方法，“讀小說，關注情節、環境、感受人物形象”。

　　《在柏林》是一篇小小說，字數不到400字。小說構思精巧，沒有描寫宏大的戰爭場面，而是截取戰爭后方的一個生活場景，通過刻畫戰爭中的貧民百姓的悲慘形象，表現戰爭給人民造成的深重災難，表現出作者對戰爭的厭惡和渴望和平的心愿。

　　本文讀懂內容并不難，關鍵是要理解作者是如何運用情節的設置和人物的刻畫來凸顯主題的。教學時，教師可以先回顧前兩課的學習方法，再借讀學習提示的問題，鼓勵學生自主閱讀，就文中的細節做出批注并討論交流。

　　教學中由于教師對課文的理解不夠透徹，對文本的挖掘不夠深入，教學中學生的討論時間不多，不夠激烈，沒有達到預設的教學目標。

　　今后，在教學中一定要吃透教材，深挖教材，采用切實實用的教學方法，提高課堂效果。