日期:2021-08-20
這是月光曲教案無生試講,是優秀的六年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。
目標:
1、正確、流利有感情的朗讀課文
2、理清課文線索抓住貝多芬的感情變化
3、培養學生審美教育
教具:《月光曲》磁帶
教法:閱讀欣賞法
學情:學生對鋼琴曲了解不是很高,需老師點撥
流程:
一、出示課件,營造氛圍
1、 多媒體出示貝多芬畫像和他的名字
2、 揭示課題,板書齊讀
3、 聽月光曲
二、初讀課文,整體感知
請學生用自己的話簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事,
1、 質疑問難,以學定教
貝多芬為什么不回答姑娘的話,而卻要為她再彈一曲呢?
2、 課文的哪一個地方是直接描述創作《月光曲》的?
三、體會人物的情感
1、不期而動真情
2、不清而墨知音
3、不答而彈醉
4、讀寫抒真情
四、拓展訓練
想象背誦段落的`景象
五、作業
完成課后練習
板書:
所見(談話) 事物 聯想
月光曲
所聞(時虛結合) 大海
時間:
第二節
流程:
一、回顧人物的情感的變化人主線
二、指導朗讀
1、月亮升起一節讀緩慢
2、大海洶涌要讀急
3、陶醉時要讀輕柔而慢
三、遷移練習鞏固
1、知道“券”讀quan而不能讀 juan ,盲和琴字不要多寫一點
2、形近字組詞
茅——矛 恬——刮 縷——樓
3、背誦課文的第八、九、十自然段
4、欣賞貝多芬的曲子
四、作業: 背誦課文
教學目標:
《月光曲》公開課教案設計
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解《月光曲》創作的經過,理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。熟讀直至背誦第九自然段,感受音樂的美妙。
2、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。
3、繼續練習標畫重點詞句,練習品詞品句。
4、認字8個,寫字7個,繼續練習摘錄筆記獨立識字。
教學重點:
1、了解《月光曲》創作的經過,理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。
2、熟讀直至背誦第九自然段,感受音樂的美妙。
教學難點:
1、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。
2、了解《月光曲》創作的經過,理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。
教學準備:
1、貝多芬的資料。
2、奏鳴曲《月光曲》。
教學過程:
一、創設情境,談話導入
瞧,你們一個個坐得多有精神呀!老師相信,今天的你們,一定是最棒的!對自己有信心嗎?
非常好!
俗話說:水是故鄉甜,月是故鄉明。每年的八月十五中秋節,那皎潔的月光總能引起人們無限的情思。唐代著名詩人李白就曾寫下一首和月光有關的古詩--《靜夜思》,你們能把它朗誦出來嗎?
聽了你們的誦讀,我的眼前仿佛出現了一幅這樣的畫面:月光如水,輕輕地灑在床前;詩人站在窗前思念著遠方的親人。
今天,我們也要來學習一篇和月光有關的課文--《月光曲》(教師板書,學生回答)
看到這個題目,你想知道些什么?
二、初步感知,學習新課
在二百多年前,德國有位音樂家叫貝多芬。他譜寫過許多著名的樂曲,《月光曲》就是其中的一首。
那么,這首《月光曲》是如何創作出來的呢?請同學們打開課本第91頁,齊讀第一自然段,并說說從第一自然段當中你知道了什么訊息。
學生交流有關貝多芬的資料,教師相機補充,并進行小結。
貝多芬資料:貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國不遠的小城-波恩。是偉大的德國作曲家、古典樂派代表人物之一,被世人尊稱為 “樂圣”。十歲舉行首次公開演奏會,十二歲開始作曲,畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協奏曲5部,小提琴協奏曲1部,弦樂四重奏16部。
貝多芬曾說過:“我們的藝術應當只為貧苦的人造福。”“做到這一點,我將是多么幸福!”那么,他是不是真的這樣做的呢?接下來我們來學習第二、三自然段。
1、學習2-3自然段
請同學們用喜歡的方式朗讀段落,并拿起你們的筆,寫出你們的問題。(教師提示朗讀要求:一是把音讀準;二是讀得流利;三是不斷地誦讀,直到明白為止。)
學生自讀課文,教師巡視指導。
學生交流問題,教師補充說明。
(1)故事發生在什么時候,當時的環境怎么樣?(結合上下文理解“幽靜”的意思)
(2)抓住“斷斷續續”來理解:你從這個詞語中了解到什么?
(3)“斷斷續續”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽”,卻聽到了兄妹倆的對話。有沒有同學愿意扮演兩個兄妹進行分角色朗讀?
其余學生思考:你從兩兄妹的對話中感受到什么?
(4)駐足傾聽的貝多芬聽到了兄妹倆的對話,心中會有什么想法?
(5)教師板書:聽曲
2、學習第4-6自然段
(1)聽了兄妹倆的對話,貝多芬是怎樣做的呢?(推開門,輕輕地走了進去)
(2)貝多芬要做什么?(教師板書:演奏)
(3)他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢?
(4)盲姑娘聽完以后,心情怎樣?(激動)
她是如何評價貝多芬的演奏的?(指導朗讀。)
為什么她能如此地斷定演奏者就是貝多芬本人?(彈奏純熟,感情深厚)這說明了什么?
(5)貝多芬聽到盲姑娘這樣說,心情起了什么變化?(深深打動如大海的波濤)(與窮人的心意相通,對生活和音樂的熱愛,使他與兄妹間產生強烈的感情共鳴)
于是他問盲姑娘:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。”(指導學生朗讀)
3、學習第7-10自然段
正在這時候,一陣風把蠟燭吹滅了,景色發生了什么變化?(月光照進窗子來,屋子里的一切好像披上了銀紗,顯得格外的清幽。)(教師指導朗讀)
這一切使貝多芬覺得心中充滿了溫馨和祝福,也激起了他創作的熱情。(教師板書:創作)
那么貝多芬創作了什么曲子? 究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫面?請同學們自讀課文,找出描寫《月光曲》內容的語句。
學生瀏覽課文查找有關內容。
匯報查找結果,教師出示相應語段。
(1)這首曲子描繪的是怎樣的畫面?(明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。)
(2)你是從哪些語句知道的?(從第九、十自然段中找出有關語句:月亮正從水天相接的地方升起來,微波粼粼的海面上,霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪,月亮在烏云中穿行,被月光照得雪亮的浪花,一個接一個朝岸邊涌過來……風停了,浪息了,月光下的大海無比安詳和美麗。)
(3)教師出示上面兩段文字,提問:這兩段文字向我們展示了幾幅畫面?
(4)學生自讀這兩段話后進行四人小組討論。
(5)師生交流找出如下四個畫面:
畫面一:月亮正從水天相接的地方升起來,微波粼粼的海面上,霎時間灑遍了銀光。(引導學生簡要概括后教師板書:月亮升起)
畫面二:月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的薄云。(教師板書:月亮升高)
畫面三:忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行,被月光照得雪亮的浪花,一個接一個朝岸邊涌過來……(教師板書:風起浪涌)
畫面四:風停了,浪息了,月光下的大海無比安詳和美麗。(教師板書:風平浪靜)
(6)隨著樂曲的旋律,月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過你的讀把這個變化表現出來呢?放開聲音,各自練一遍,把海面上的四次變化用不同的語調讀出來。開始。
(7)學生各自讀練習讀課文。
(8)指名學生分畫面朗讀課文,說說自己讀課文的體會,引導學生感受樂曲旋律的變化。
①月亮正從水天相接的地方升起來,微波粼粼的海面上,霎時間灑遍了銀光。
評議朗讀,體會句意。
②月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的薄云。
③忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行,被月光照得雪亮的浪花,一個接一個朝岸邊涌過來……
指名讀,提問:此時你感受到了什么?(此處描寫的是波濤洶涌的海面,曲子的旋律是激昂的,所以語調應該快速而有力。“忽然”說明時間很快,所以應讀得快,“一個連一個朝著岸邊涌來”也要讀得快,而且有勁。教師板書:激昂)
④風停了,浪息了,月光下的大海無比安詳和美麗。
指名讀,說說為什么這樣讀?
(此時海面已經風平浪靜,樂曲將要結束,所以語調要柔和、緩慢。教師板書:舒緩)
(9)教師:《月光曲》的'旋律真是這樣的嗎?讓我們再一次去欣賞這首曲子。
(10)配樂朗誦這兩段文字。學生小聲地練習自讀。
(11)教師:月光下的大海千變萬化,這些景象真的在茅屋外面發生了嗎?(不是,是聯想)誰的聯想?(皮鞋匠和妹妹的聯想)
(12)教師:你從哪兒看出這是他們的聯想?
(13)出示句子比較:
她仿佛也看到了,看到了她從來沒有看到過的景象……
她看到了她從來沒有看到過的景象……
①這兩個句子有什么不同?(第一句多了一個“仿佛也看到了”,兩句話的意思不一樣。)
②為什么要加上“仿佛也看到了”?(因為景象不是真實的,是妹妹的想像,同時妹妹是個盲人,她看不見。)
③教師與學生采用接讀的方式體會破折號的作用。
(師)她仿佛也看到了,看到了她從來沒有看到過的景象--(生)在月光照耀下的波濤洶涌的大海……(破折號后面的部分是對前面部分展開的聯想和想象)
④練習用“仿佛”造句。
看著那一輪明月,我仿佛 。
(14)全班朗讀。
4、學習第11自然段
這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了,(引導學生理解詞語意思)以致于貝多芬已悄悄地離開了,他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別?(教師板書:譜曲)
當兄妹倆從音樂中清醒過來后,會交談些什么?(請兩個學生扮演兄妹進行角色會話)
最后一個自然段的“傳說”與第一自然段的“傳說”起了什么作用?(首尾呼應)
全班齊讀最后一個自然段。
三、總結全文,升華感情
《月光曲》是如何創作出來的?
出示句子:假如貝多芬 ,他就不會創作出《月光曲》。
①假如貝多芬不會作曲,音樂記憶力不強,他就不會創作出《月光曲》。
②假如貝多芬沒有豐富的想像力,他就不會創作出《月光曲》。
總結:從聽兄妹倆的對話,聽盲姑娘彈琴,激發了貝多芬創作靈感,非凡的音樂天賦和才能使他創作出了《月光曲》。這件事中,我們可以看出貝多芬是個偉大的藝術家。
四、布置作業
1、摘錄文中的好詞佳句
2、和同學一起朗讀第九自然段,再次感受《月光曲》,直到成誦。
教學目標《月光曲》教師教案
1.了解貝多芬創作《月光曲》的經過,體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。
2.在理解課文內容的過程中,初步學習分辨事物和聯想。
3.學習本課生字新詞,會用“幽靜”造句。
4.有感情地朗讀課文,背誦最后三個自然段。
教學重點、難點
1.通過理解重點詞句包含著的意思,體會貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化。
2.分辨課文哪些是實在的事物,哪些是由實在的事物引起的聯想。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
(一)自學本課生字新詞,理解詞義。
(二)初讀課文,了解課文的主要內容。
二、教學重點、難點
掃除文字障礙,了解課文主要內容。
三、教學過程
(一)引入新課。
同學們,也許你們聽說過《月光曲》這一鋼琴曲的名字,你們想知道這首曲子是誰譜寫的嗎?你們想知道這首曲子是怎樣譜寫成的嗎?那么,我們就先來聽一聽《月光曲》,然后再帶著問題學習課文吧!(教師放《月光曲》請學生欣賞。)
(二)自學本課生字新詞。
1.請學生默讀課文,畫下不認識的生字和詞。
(1)讀準字音 qùn券
這個字的聲母是“q”,不是“j”,特別注意引導學生讀準字音。
(2)記住字形。
生字中,有兩個字的字形容易寫錯,我們可以這樣指導學生。
“券”,下半部分是“刀”,我們可以這樣記:
“盲”,上半部是死亡的“亡”字,“亡”是丟失的意思,眼睛丟失了,不就瞎了,成了盲人了嗎?所以“亡”不要寫成“云”。
(3)理解字義。
課文中有的詞語,學生理解起來不容易,我們可以通過不同的方法讓學生記憶。
例如:
①通過查資料或記住詞語。
萊茵河:西歐最大的河流,發源于阿爾卑斯山北麓,流經奧、德、法、荷等國,全長1320公里,流域面積約25萬平方公里。
②用比較法理解詞語。
幽靜、恬靜、安靜
這三個詞語都有靜的意思。但是,“幽靜”比“安靜”更靜,多用于形容環境、夜色等。如:清晨,校園十分幽靜。
恬靜:安靜、寧靜。
安靜:沒有聲音,沒有吵鬧和喧嘩。
③聯系生活實際理解詞語。
入場券:就是我們用來進入場地的票據。
④抓住重點字理解。
入場券:抓住“券”,“券”就是票據或作憑證的紙片。那么“入場券”,本課就是指聽貝多芬演奏作入場憑證的紙片。
⑤有的詞可以采用拆合法理解。
水天相接:先解釋“相接”,即“連接起來”。水天,就是水和天。把拆開的兩個詞合起來解釋,就是水和天連接起來。
微波粼粼:粼粼,水清澈的樣子。微波,微小的波浪。合起來解釋為微小的波浪閃閃發光。
2.教師引導學生學習生字詞。
3.請學生再讀課文,看一看剛學過的生字記住了沒有。
4.出一個小小的練習,給學生做。
(1)給下列帶點的字注音。
( ) ( ) ( )
券 純熟 波濤洶涌
(2)組詞
譜( ) 旅( ) 券( )
普( ) 旋( ) 卷( )
芬( ) 盲( ) 純( )
粉( ) 育( ) 噸( )
洶( ) 涌( ) 陶( )
兇( ) 通( ) 淘( )
(三)初讀課文,理解內容。
1.學生自由讀文,思考:這篇文章主要寫了一件什么事?
(學生可能一時還說不清楚,但是,我們必須引導學生圍繞題目,擴展內容說清:課文主要記敘了關于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。)
2.引導學生分段。
我們看看課文主要記敘了關于貝多芬譜寫《月光曲》的傳說,那么請同學默讀課文,看一看哪幾個自然段介紹的是《月光曲》的譜寫經過呢?畫下來。
那么,這篇課文怎么分段呢?
第一段:第1自然段。
第二段:第2自然段至結尾。
3.學生按分好的段讀文,讀熟。
(四)布置作業。
1.寫生字詞。
2.熟讀課文。
3.思考課后思考·練習題。
一、教學目標
(一)學習課文,了解貝多芬創作《月光曲》的經過,體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。
(二)在理解課文內容的過程中,初步學習分辨事物和聯想。
(三)有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
在理解課文內容的過程中,初步學習分辨所寫的事實和聯想。
三、教學過程
(一)學習第一段(即第1自然段)。
1.自由讀第1自然段,思考:
從這一段中,你了解到了什么?
①貝多芬是德國音樂家,譜寫了許多著名的曲子。
②有一首曲子叫《月光曲》。
③下面一段將介紹有關《月光曲》的傳說。
④這是一種倒敘的開頭寫法。
2.練習朗讀。
(二)學習課文第二段(即第2自然段至結尾)。
1.這一段,可以用學生提問的方法來學習。
學生可能提出下面的問題,我們以學生的問題貫穿整個段落的學習中。
(1)貝多芬為什么會給一位盲姑娘彈曲子?(我們引導學生看書,從書中找答案。)
請同學默讀2、3自然段,從中找到答案。
(學生默讀后,要找同學分別讀這兩段。怎么理解的,就怎樣讀出來;然后用自己的語言回答。)
①貝多芬雖然是個音樂家,但是他并沒有脫離群眾。他能在演出的間歇到小鎮上走一走,正是有這樣的行動,才能與兄妹倆相識。
②貝多芬聽到了兄妹倆的對話,這使得他一定要走進茅屋,為兄妹倆彈琴。
A.理解:“這首曲子多難彈哪!我只聽到人彈過幾遍,總是記不住怎樣彈,要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊!”這句話的意思是什么?
貝多芬的曲子肯定難彈,這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續續的鋼琴聲”。
盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子,只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情;同時,也說明她很喜歡音樂。
B.理解:在姑娘說話以后,哥哥的態度怎樣?
哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭條件的影響,不能滿足妹妹的要求。他很愧疚,但這也是沒辦法的事,他內心很矛盾。
C.姑娘的話,是什么意思:
(可出示投影片,請學生選擇。)
“哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了。”意思是:
a.哥哥,我和你說著玩的。( )
b.哥哥,你不要傷心,這音樂會對我來說可聽,可不聽,你別在意。( )
c.姑娘在安慰哥哥,不想讓哥哥著急,其實,她很想聽音樂會。( )
正是由于兄妹間的談話,使得貝多芬深受感動,為了哥哥的矛盾心情,為了了卻姑娘的心愿,為了這位懂事的姑娘,他決定進去為姑娘彈曲子。
(2)為什么貝多芬彈了一曲還要再彈一曲給姑娘聽?
請學生讀姑娘的話,體會。
“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”
①這段話,標點很重要,先連用了兩個嘆號,說明姑娘說話時的語氣很堅定,而且感情非常激動。
②“您,您就是貝多芬先生吧?”可看出,姑娘在聽過曲子之后,馬上做出了判斷,而且心情是異常的激動。
③姑娘說“多純熟啊!”“多深哪!”說明姑娘很懂音樂,很愛貝多芬的曲子,因為只有貝多芬本人,才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致,姑娘雖然看不到貝多芬,但她可以用心去感受,這對于一個家境貧窮的.小鎮上的人來說是很難得的。
正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解,使貝多芬感到找到了知音。他很激動,所以要再彈一曲給盲姑娘聽。
(3)為什么文章在敘述過程中,幾次對環境進行了描寫?
(可以請學生把寫環境的語句畫下來,分句體會。)
①一天夜晚,他在幽靜的小路上散步。
這里提到了“幽靜”的小路。“幽靜”就是非常的安靜。
正是由于在這樣一個安靜的夜晚,正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續續的鋼琴聲,如果是喧鬧的小鎮,這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。
作者這樣寫,是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環境的描寫。它會收到很好的寫作效果,我們不妨在我們的作文中試一試。
②“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下,男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴,前面坐著個十六七歲的姑娘,臉很清秀,可是眼睛瞎了。”
這是對兄妹倆的家庭環境的描寫。
這是一個氣氛非常和諧的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮,這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。
③“一陣風把蠟燭吹滅了,月光照進窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽。”
這是作者特設的環境。我們說創作是要有靈感的。
貝多芬深為兄妹倆的情而感動,又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚,茅屋的一切是那樣的打動人,月光是那樣的輕柔,這一切的一切,怎能不激起貝多芬的創作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下,即興創作了《月光曲》。
(4)《月光曲》的內容是什么?
請學生仔細讀下面這段話,讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的,哪些是他想到的。請用“——”和“”分別表示出來。
“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海,月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上,霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看著妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了,看到了她從沒有看到過的景象,在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”
學生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產生的聯想。
請同學們讀哥哥聯想的內容,想一想哥哥為什么會有這樣的聯想?為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。
引導學生體會出:
①貝多芬這位著名的音樂家,彈奏出來的曲子是一流的,而且這首曲子是貝多芬即興創作的,是帶著感情創作的,有很大的感染力。
②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏,被他的演奏深深地吸引,而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光,聽著樂曲展開了聯想。
③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神,那么投入,他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。
哥哥很清楚妹妹酷愛音樂,懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮,她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹,看到妹妹那樣專注地聽,就知道了妹妹已聽懂了音樂的內容,已被這音樂所感染,妹妹是在用心去體會,去感受。
2.練習朗讀。
(三)老師小結:
同學們,我們已對課文有了一定的理解,你們通過自己提問,自己解決問題的方式學習了全文,還有什么不懂的地方嗎?
下面,我們就帶著感情,把你的理解讀出來。
——指導學生朗讀。
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