日期:2021-10-07
這是月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)及反思,是優(yōu)秀的六年級(jí)上冊(cè)語文教案文章,供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo):
《月光曲》公開課教案設(shè)計(jì)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過,理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛人民的音樂家。熟讀直至背誦第九自然段,感受音樂的美妙。
2、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動(dòng)、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。
3、繼續(xù)練習(xí)標(biāo)畫重點(diǎn)詞句,練習(xí)品詞品句。
4、認(rèn)字8個(gè),寫字7個(gè),繼續(xù)練習(xí)摘錄筆記獨(dú)立識(shí)字。
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過,理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛人民的音樂家。
2、熟讀直至背誦第九自然段,感受音樂的美妙。
教學(xué)難點(diǎn):
1、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動(dòng)、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。
2、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過,理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛人民的音樂家。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、貝多芬的資料。
2、奏鳴曲《月光曲》。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,談話導(dǎo)入
瞧,你們一個(gè)個(gè)坐得多有精神呀!老師相信,今天的你們,一定是最棒的!對(duì)自己有信心嗎?
非常好!
俗話說:水是故鄉(xiāng)甜,月是故鄉(xiāng)明。每年的八月十五中秋節(jié),那皎潔的月光總能引起人們無限的情思。唐代著名詩人李白就曾寫下一首和月光有關(guān)的古詩--《靜夜思》,你們能把它朗誦出來嗎?
聽了你們的誦讀,我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅這樣的畫面:月光如水,輕輕地灑在床前;詩人站在窗前思念著遠(yuǎn)方的親人。
今天,我們也要來學(xué)習(xí)一篇和月光有關(guān)的課文--《月光曲》(教師板書,學(xué)生回答)
看到這個(gè)題目,你想知道些什么?
二、初步感知,學(xué)習(xí)新課
在二百多年前,德國(guó)有位音樂家叫貝多芬。他譜寫過許多著名的樂曲,《月光曲》就是其中的一首。
那么,這首《月光曲》是如何創(chuàng)作出來的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課本第91頁,齊讀第一自然段,并說說從第一自然段當(dāng)中你知道了什么訊息。
學(xué)生交流有關(guān)貝多芬的資料,教師相機(jī)補(bǔ)充,并進(jìn)行小結(jié)。
貝多芬資料:貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國(guó)不遠(yuǎn)的小城-波恩。是偉大的德國(guó)作曲家、古典樂派代表人物之一,被世人尊稱為 “樂圣”。十歲舉行首次公開演奏會(huì),十二歲開始作曲,畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協(xié)奏曲5部,小提琴協(xié)奏曲1部,弦樂四重奏16部。
貝多芬曾說過:“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福。”“做到這一點(diǎn),我將是多么幸福!”那么,他是不是真的這樣做的呢?接下來我們來學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、學(xué)習(xí)2-3自然段
請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式朗讀段落,并拿起你們的筆,寫出你們的問題。(教師提示朗讀要求:一是把音讀準(zhǔn);二是讀得流利;三是不斷地誦讀,直到明白為止。)
學(xué)生自讀課文,教師巡視指導(dǎo)。
學(xué)生交流問題,教師補(bǔ)充說明。
?。?)故事發(fā)生在什么時(shí)候,當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣?(結(jié)合上下文理解“幽靜”的意思)
(2)抓住“斷斷續(xù)續(xù)”來理解:你從這個(gè)詞語中了解到什么?
?。?)“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽”,卻聽到了兄妹倆的對(duì)話。有沒有同學(xué)愿意扮演兩個(gè)兄妹進(jìn)行分角色朗讀?
其余學(xué)生思考:你從兩兄妹的對(duì)話中感受到什么?
(4)駐足傾聽的貝多芬聽到了兄妹倆的對(duì)話,心中會(huì)有什么想法?
(5)教師板書:聽曲
2、學(xué)習(xí)第4-6自然段
(1)聽了兄妹倆的對(duì)話,貝多芬是怎樣做的呢?(推開門,輕輕地走了進(jìn)去)
?。?)貝多芬要做什么?(教師板書:演奏)
(3)他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢?
?。?)盲姑娘聽完以后,心情怎樣?(激動(dòng))
她是如何評(píng)價(jià)貝多芬的演奏的?(指導(dǎo)朗讀。)
為什么她能如此地?cái)喽ㄑ葑嗾呔褪秦惗喾冶救耍浚◤椬嗉兪?,感情深厚)這說明了什么?
(5)貝多芬聽到盲姑娘這樣說,心情起了什么變化?(深深打動(dòng)如大海的波濤)(與窮人的心意相通,對(duì)生活和音樂的熱愛,使他與兄妹間產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴)
于是他問盲姑娘:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。”(指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
3、學(xué)習(xí)第7-10自然段
正在這時(shí)候,一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,景色發(fā)生了什么變化?(月光照進(jìn)窗子來,屋子里的一切好像披上了銀紗,顯得格外的清幽。)(教師指導(dǎo)朗讀)
這一切使貝多芬覺得心中充滿了溫馨和祝福,也激起了他創(chuàng)作的熱情。(教師板書:創(chuàng)作)
那么貝多芬創(chuàng)作了什么曲子? 究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫面?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,找出描寫《月光曲》內(nèi)容的語句。
學(xué)生瀏覽課文查找有關(guān)內(nèi)容。
匯報(bào)查找結(jié)果,教師出示相應(yīng)語段。
?。?)這首曲子描繪的是怎樣的畫面?(明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。)
(2)你是從哪些語句知道的?(從第九、十自然段中找出有關(guān)語句:月亮正從水天相接的地方升起來,微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪,月亮在烏云中穿行,被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過來……風(fēng)停了,浪息了,月光下的大海無比安詳和美麗。)
?。?)教師出示上面兩段文字,提問:這兩段文字向我們展示了幾幅畫面?
?。?)學(xué)生自讀這兩段話后進(jìn)行四人小組討論。
(5)師生交流找出如下四個(gè)畫面:
畫面一:月亮正從水天相接的地方升起來,微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑遍了銀光。(引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要概括后教師板書:月亮升起)
畫面二:月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的薄云。(教師板書:月亮升高)
畫面三:忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行,被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過來……(教師板書:風(fēng)起浪涌)
畫面四:風(fēng)停了,浪息了,月光下的大海無比安詳和美麗。(教師板書:風(fēng)平浪靜)
?。?)隨著樂曲的旋律,月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過你的讀把這個(gè)變化表現(xiàn)出來呢?放開聲音,各自練一遍,把海面上的四次變化用不同的語調(diào)讀出來。開始。
?。?)學(xué)生各自讀練習(xí)讀課文。
?。?)指名學(xué)生分畫面朗讀課文,說說自己讀課文的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲旋律的變化。
①月亮正從水天相接的地方升起來,微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑遍了銀光。
評(píng)議朗讀,體會(huì)句意。
?、谠铝猎缴礁撸┻^一縷一縷輕紗似的薄云。
③忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行,被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過來……
指名讀,提問:此時(shí)你感受到了什么?(此處描寫的是波濤洶涌的海面,曲子的旋律是激昂的,所以語調(diào)應(yīng)該快速而有力。“忽然”說明時(shí)間很快,所以應(yīng)讀得快,“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來”也要讀得快,而且有勁。教師板書:激昂)
④風(fēng)停了,浪息了,月光下的大海無比安詳和美麗。
指名讀,說說為什么這樣讀?
?。ù藭r(shí)海面已經(jīng)風(fēng)平浪靜,樂曲將要結(jié)束,所以語調(diào)要柔和、緩慢。教師板書:舒緩)
?。?)教師:《月光曲》的'旋律真是這樣的嗎?讓我們?cè)僖淮稳バ蕾p這首曲子。
(10)配樂朗誦這兩段文字。學(xué)生小聲地練習(xí)自讀。
?。?1)教師:月光下的大海千變?nèi)f化,這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?(不是,是聯(lián)想)誰的聯(lián)想?(皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想)
(12)教師:你從哪兒看出這是他們的聯(lián)想?
?。?3)出示句子比較:
她仿佛也看到了,看到了她從來沒有看到過的景象……
她看到了她從來沒有看到過的景象……
?、龠@兩個(gè)句子有什么不同?(第一句多了一個(gè)“仿佛也看到了”,兩句話的意思不一樣。)
?、跒槭裁匆由?ldquo;仿佛也看到了”?(因?yàn)榫跋蟛皇钦鎸?shí)的,是妹妹的想像,同時(shí)妹妹是個(gè)盲人,她看不見。)
?、劢處熍c學(xué)生采用接讀的方式體會(huì)破折號(hào)的作用。
(師)她仿佛也看到了,看到了她從來沒有看到過的景象--(生)在月光照耀下的波濤洶涌的大海……(破折號(hào)后面的部分是對(duì)前面部分展開的聯(lián)想和想象)
④練習(xí)用“仿佛”造句。
看著那一輪明月,我仿佛 。
?。?4)全班朗讀。
4、學(xué)習(xí)第11自然段
這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了,(引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思)以致于貝多芬已悄悄地離開了,他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別?(教師板書:譜曲)
當(dāng)兄妹倆從音樂中清醒過來后,會(huì)交談些什么?(請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生扮演兄妹進(jìn)行角色會(huì)話)
最后一個(gè)自然段的“傳說”與第一自然段的“傳說”起了什么作用?(首尾呼應(yīng))
全班齊讀最后一個(gè)自然段。
三、總結(jié)全文,升華感情
《月光曲》是如何創(chuàng)作出來的?
出示句子:假如貝多芬 ,他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。
①假如貝多芬不會(huì)作曲,音樂記憶力不強(qiáng),他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。
?、诩偃缲惗喾覜]有豐富的想像力,他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。
總結(jié):從聽兄妹倆的對(duì)話,聽盲姑娘彈琴,激發(fā)了貝多芬創(chuàng)作靈感,非凡的音樂天賦和才能使他創(chuàng)作出了《月光曲》。這件事中,我們可以看出貝多芬是個(gè)偉大的藝術(shù)家。
四、布置作業(yè)
1、摘錄文中的好詞佳句
2、和同學(xué)一起朗讀第九自然段,再次感受《月光曲》,直到成誦。
《月光曲》記敘的是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),貝多芬被一對(duì)窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感,即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時(shí)間,要把所有的教學(xué)目標(biāo)都完成是不現(xiàn)實(shí)的。我就對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽的進(jìn)行了取舍。重點(diǎn)就放在對(duì)兄妹倆聯(lián)想出來的情景的朗讀,感受音樂的旋律,體會(huì)貝多芬情感的變化。
在導(dǎo)入時(shí),我選擇了兩首旋律不同的樂曲,讓學(xué)生初步感受音樂旋律的不同,表達(dá)作者不同的心理感受。了解音樂旋律:舒緩、高亢。為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生很投入的欣賞樂曲,也說出了喜歡的理由。由于我初次參加區(qū)級(jí)賽課活動(dòng),內(nèi)心十分緊張,導(dǎo)致語言表達(dá)不夠流利,影響了教學(xué)效果。這也體現(xiàn)了自己缺乏鍛煉,課前心理準(zhǔn)備不充分,對(duì)自己的訓(xùn)練不足。
緊接著,讀課文階段。我設(shè)計(jì)了3次通讀課文環(huán)節(jié),分別是初讀:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,喜歡的地方多讀幾遍。默讀:思考問題,本文寫了什么事?快速瀏覽課文:找句子。通過3次朗讀基本做到了正確、流利。可當(dāng)教學(xué)實(shí)施時(shí),出現(xiàn)了漏洞,學(xué)生在自由朗讀的時(shí)候,不是只讀一遍就結(jié)束,而是循環(huán)讀。這是我沒有預(yù)料到的,自己在巡視指導(dǎo)時(shí)也沒有注意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學(xué)設(shè)計(jì),取消了第二次通讀全文。從這個(gè)失誤感受到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,朗讀巡視時(shí),只注重了形式,沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
重點(diǎn)閱讀階段。在教學(xué)當(dāng)中,我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后,通過了解自己的聲音還是不夠宏亮,下次應(yīng)提高自己的音量。由于時(shí)間的關(guān)系,設(shè)計(jì)的師生配合朗讀沒有實(shí)現(xiàn),比較遺憾。
總之,這節(jié)課上完了,給我留下的思索是很多的,既有成功,也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中,我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧!
《月光曲》是一篇精讀課文,講述了德國(guó)著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感,都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí),我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì),收到較好的教學(xué)效果。
一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí),抓住人物的外在形象,揭示人物的心靈美,能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國(guó)著名的鋼琴家,理解這一人物形象時(shí),我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡,以及他的名言“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中,讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表,他們生活很困苦,但十分愛音樂,對(duì)生活充滿了樂觀的態(tài)度。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話,能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動(dòng)的語句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽再聽,而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì),以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如,在朗讀第九自然段時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說:“通過這些詞句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí),學(xué)生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》,也能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字,想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中,美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”,“等他們蘇醒過來,貝多芬早已離開了茅屋”,這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中,在學(xué)生通過語言文字體會(huì)了課文的意境之后,我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的'音樂,讓學(xué)生配樂誦讀,從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律,感受藝術(shù)的魅力。
不足之處:
本篇課文景美情深,朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào),只有個(gè)別地方,如描寫風(fēng)起浪涌的語句,語調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情,皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚,貝多芬說明來意時(shí)的誠(chéng)懇、熱情,盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等,都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上,由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高,以達(dá)到理想效果。
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文,講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字,但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏,它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的,在文中是第9自然段,也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的,以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化,難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說確實(shí)有難度,要突破它,靠分析和講解都會(huì)顯得空洞,必須讓學(xué)生反復(fù)地讀,自己感悟出來。
上午的語文課上,學(xué)生通過讀書,把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫,即:月亮升起,灑滿銀光;月亮升高,穿過微云;月光照耀,風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌,從而體會(huì)到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問題似乎沒有感覺。我有點(diǎn)著急。
課后,我進(jìn)行了深刻反思,認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書時(shí)間還不充分,老師的引導(dǎo)還不到位,要想真正讓學(xué)生自己感悟出來,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來讀,而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語文課,我把這個(gè)問題專題來研究,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,分層讀、表演讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識(shí)。
這一“讀”一“說”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即:貝多芬在幽靜的小路上散步,心情輕松悠閑,此時(shí)心情是“平靜”的;當(dāng)聽到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話,有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼,更出于盲姑娘對(duì)音樂的奢望,此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng),走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完,貝多芬看到了一個(gè)愛音樂而且懂音樂的盲姑娘,他認(rèn)為他找到了知音,感情變得更加激動(dòng),創(chuàng)作激情頓時(shí)而生)
只是,老師情感的融入還不是非常到位,問題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉,課堂上仍有點(diǎn)著急,缺乏等待意識(shí)!
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