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月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

日期:2021-10-07

這是月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)及反思,是優(yōu)秀的六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章,供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)及反思第1篇

教學(xué)目標(biāo):

《月光曲》公開(kāi)課教案設(shè)計(jì)

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò),理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。熟讀直至背誦第九自然段,感受音樂(lè)的美妙。

  2、理解“幽靜、駐足、傾聽(tīng)、純熟、激動(dòng)、安詳、陶醉”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

  3、繼續(xù)練習(xí)標(biāo)畫(huà)重點(diǎn)詞句,練習(xí)品詞品句。

  4、認(rèn)字8個(gè),寫(xiě)字7個(gè),繼續(xù)練習(xí)摘錄筆記獨(dú)立識(shí)字。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò),理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。

  2、熟讀直至背誦第九自然段,感受音樂(lè)的美妙。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、理解“幽靜、駐足、傾聽(tīng)、純熟、激動(dòng)、安詳、陶醉”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

  2、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò),理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、貝多芬的資料。

  2、奏鳴曲《月光曲》。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,談話(huà)導(dǎo)入

  瞧,你們一個(gè)個(gè)坐得多有精神呀!老師相信,今天的你們,一定是最棒的!對(duì)自己有信心嗎?

  非常好!

  俗話(huà)說(shuō):水是故鄉(xiāng)甜,月是故鄉(xiāng)明。每年的八月十五中秋節(jié),那皎潔的月光總能引起人們無(wú)限的情思。唐代著名詩(shī)人李白就曾寫(xiě)下一首和月光有關(guān)的古詩(shī)--《靜夜思》,你們能把它朗誦出來(lái)嗎?

  聽(tīng)了你們的誦讀,我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅這樣的畫(huà)面:月光如水,輕輕地灑在床前;詩(shī)人站在窗前思念著遠(yuǎn)方的親人。

  今天,我們也要來(lái)學(xué)習(xí)一篇和月光有關(guān)的課文--《月光曲》(教師板書(shū),學(xué)生回答)

  看到這個(gè)題目,你想知道些什么?

  二、初步感知,學(xué)習(xí)新課

  在二百多年前,德國(guó)有位音樂(lè)家叫貝多芬。他譜寫(xiě)過(guò)許多著名的樂(lè)曲,《月光曲》就是其中的一首。

  那么,這首《月光曲》是如何創(chuàng)作出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第91頁(yè),齊讀第一自然段,并說(shuō)說(shuō)從第一自然段當(dāng)中你知道了什么訊息。

  學(xué)生交流有關(guān)貝多芬的資料,教師相機(jī)補(bǔ)充,并進(jìn)行小結(jié)。

  貝多芬資料:貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國(guó)不遠(yuǎn)的小城-波恩。是偉大的德國(guó)作曲家、古典樂(lè)派代表人物之一,被世人尊稱(chēng)為 “樂(lè)圣”。十歲舉行首次公開(kāi)演奏會(huì),十二歲開(kāi)始作曲,畢生追求“自由、平等、博愛(ài)”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協(xié)奏曲5部,小提琴協(xié)奏曲1部,弦樂(lè)四重奏16部。

  貝多芬曾說(shuō)過(guò):“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福。”“做到這一點(diǎn),我將是多么幸福!”那么,他是不是真的這樣做的呢?接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)第二、三自然段。

  1、學(xué)習(xí)2-3自然段

  請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式朗讀段落,并拿起你們的筆,寫(xiě)出你們的問(wèn)題。(教師提示朗讀要求:一是把音讀準(zhǔn);二是讀得流利;三是不斷地誦讀,直到明白為止。)

  學(xué)生自讀課文,教師巡視指導(dǎo)。

  學(xué)生交流問(wèn)題,教師補(bǔ)充說(shuō)明。

  (1)故事發(fā)生在什么時(shí)候,當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣?(結(jié)合上下文理解“幽靜”的意思)

  (2)抓住“斷斷續(xù)續(xù)”來(lái)理解:你從這個(gè)詞語(yǔ)中了解到什么?

  (3)“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽(tīng)”,卻聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話(huà)。有沒(méi)有同學(xué)愿意扮演兩個(gè)兄妹進(jìn)行分角色朗讀?

  其余學(xué)生思考:你從兩兄妹的對(duì)話(huà)中感受到什么?

  (4)駐足傾聽(tīng)的貝多芬聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話(huà),心中會(huì)有什么想法?

  (5)教師板書(shū):聽(tīng)曲

  2、學(xué)習(xí)第4-6自然段

  (1)聽(tīng)了兄妹倆的對(duì)話(huà),貝多芬是怎樣做的呢?(推開(kāi)門(mén),輕輕地走了進(jìn)去)

  (2)貝多芬要做什么?(教師板書(shū):演奏)

  (3)他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢?

  (4)盲姑娘聽(tīng)完以后,心情怎樣?(激動(dòng))

  她是如何評(píng)價(jià)貝多芬的演奏的?(指導(dǎo)朗讀。)

  為什么她能如此地?cái)喽ㄑ葑嗾呔褪秦惗喾冶救耍浚◤椬嗉兪欤星樯詈瘢┻@說(shuō)明了什么?

  (5)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘這樣說(shuō),心情起了什么變化?(深深打動(dòng)如大海的波濤)(與窮人的心意相通,對(duì)生活和音樂(lè)的熱愛(ài),使他與兄妹間產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴)

  于是他問(wèn)盲姑娘:“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧。”(指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

  3、學(xué)習(xí)第7-10自然段

  正在這時(shí)候,一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,景色發(fā)生了什么變化?(月光照進(jìn)窗子來(lái),屋子里的一切好像披上了銀紗,顯得格外的清幽。)(教師指導(dǎo)朗讀)

  這一切使貝多芬覺(jué)得心中充滿(mǎn)了溫馨和祝福,也激起了他創(chuàng)作的熱情。(教師板書(shū):創(chuàng)作)

  那么貝多芬創(chuàng)作了什么曲子? 究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫(huà)面?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,找出描寫(xiě)《月光曲》內(nèi)容的語(yǔ)句。

  學(xué)生瀏覽課文查找有關(guān)內(nèi)容。

  匯報(bào)查找結(jié)果,教師出示相應(yīng)語(yǔ)段。

  (1)這首曲子描繪的是怎樣的畫(huà)面?(明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。)

  (2)你是從哪些語(yǔ)句知道的?(從第九、十自然段中找出有關(guān)語(yǔ)句:月亮正從水天相接的地方升起來(lái),微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪,月亮在烏云中穿行,被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……風(fēng)停了,浪息了,月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。)

  (3)教師出示上面兩段文字,提問(wèn):這兩段文字向我們展示了幾幅畫(huà)面?

  (4)學(xué)生自讀這兩段話(huà)后進(jìn)行四人小組討論。

  (5)師生交流找出如下四個(gè)畫(huà)面:

  畫(huà)面一:月亮正從水天相接的地方升起來(lái),微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑遍了銀光。(引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要概括后教師板書(shū):月亮升起)

  畫(huà)面二:月亮越升越高,穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。(教師板書(shū):月亮升高)

  畫(huà)面三:忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行,被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……(教師板書(shū):風(fēng)起浪涌)

  畫(huà)面四:風(fēng)停了,浪息了,月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。(教師板書(shū):風(fēng)平浪靜)

  (6)隨著樂(lè)曲的旋律,月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過(guò)你的讀把這個(gè)變化表現(xiàn)出來(lái)呢?放開(kāi)聲音,各自練一遍,把海面上的四次變化用不同的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。開(kāi)始。

  (7)學(xué)生各自讀練習(xí)讀課文。

  (8)指名學(xué)生分畫(huà)面朗讀課文,說(shuō)說(shuō)自己讀課文的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)曲旋律的變化。

  ①月亮正從水天相接的地方升起來(lái),微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑遍了銀光。

  評(píng)議朗讀,體會(huì)句意。

  ②月亮越升越高,穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。

  ③忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行,被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……

  指名讀,提問(wèn):此時(shí)你感受到了什么?(此處描寫(xiě)的是波濤洶涌的海面,曲子的旋律是激昂的,所以語(yǔ)調(diào)應(yīng)該快速而有力。“忽然”說(shuō)明時(shí)間很快,所以應(yīng)讀得快,“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)”也要讀得快,而且有勁。教師板書(shū):激昂)

  ④風(fēng)停了,浪息了,月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。

  指名讀,說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀?

  (此時(shí)海面已經(jīng)風(fēng)平浪靜,樂(lè)曲將要結(jié)束,所以語(yǔ)調(diào)要柔和、緩慢。教師板書(shū):舒緩)

  (9)教師:《月光曲》的'旋律真是這樣的嗎?讓我們?cè)僖淮稳バ蕾p這首曲子。

  (10)配樂(lè)朗誦這兩段文字。學(xué)生小聲地練習(xí)自讀。

  (11)教師:月光下的大海千變?nèi)f化,這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?(不是,是聯(lián)想)誰(shuí)的聯(lián)想?(皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想)

  (12)教師:你從哪兒看出這是他們的聯(lián)想?

  (13)出示句子比較:

  她仿佛也看到了,看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象……

  她看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象……

  ①這兩個(gè)句子有什么不同?(第一句多了一個(gè)“仿佛也看到了”,兩句話(huà)的意思不一樣。)

  ②為什么要加上“仿佛也看到了”?(因?yàn)榫跋蟛皇钦鎸?shí)的,是妹妹的想像,同時(shí)妹妹是個(gè)盲人,她看不見(jiàn)。)

  ③教師與學(xué)生采用接讀的方式體會(huì)破折號(hào)的作用。

  (師)她仿佛也看到了,看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象--(生)在月光照耀下的波濤洶涌的大海……(破折號(hào)后面的部分是對(duì)前面部分展開(kāi)的聯(lián)想和想象)

  ④練習(xí)用“仿佛”造句。

  看著那一輪明月,我仿佛 。

  (14)全班朗讀。

  4、學(xué)習(xí)第11自然段

  這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了,(引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思)以致于貝多芬已悄悄地離開(kāi)了,他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別?(教師板書(shū):譜曲)

  當(dāng)兄妹倆從音樂(lè)中清醒過(guò)來(lái)后,會(huì)交談些什么?(請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生扮演兄妹進(jìn)行角色會(huì)話(huà))

  最后一個(gè)自然段的“傳說(shuō)”與第一自然段的“傳說(shuō)”起了什么作用?(首尾呼應(yīng))

  全班齊讀最后一個(gè)自然段。

  三、總結(jié)全文,升華感情

  《月光曲》是如何創(chuàng)作出來(lái)的?

  出示句子:假如貝多芬 ,他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

  ①假如貝多芬不會(huì)作曲,音樂(lè)記憶力不強(qiáng),他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

  ②假如貝多芬沒(méi)有豐富的想像力,他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

  總結(jié):從聽(tīng)兄妹倆的對(duì)話(huà),聽(tīng)盲姑娘彈琴,激發(fā)了貝多芬創(chuàng)作靈感,非凡的音樂(lè)天賦和才能使他創(chuàng)作出了《月光曲》。這件事中,我們可以看出貝多芬是個(gè)偉大的藝術(shù)家。

  四、布置作業(yè)

  1、摘錄文中的好詞佳句

  2、和同學(xué)一起朗讀第九自然段,再次感受《月光曲》,直到成誦。

月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)及反思第2篇

 《月光曲》記敘的是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),貝多芬被一對(duì)窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感,即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時(shí)間,要把所有的教學(xué)目標(biāo)都完成是不現(xiàn)實(shí)的。我就對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽的進(jìn)行了取舍。重點(diǎn)就放在對(duì)兄妹倆聯(lián)想出來(lái)的情景的朗讀,感受音樂(lè)的旋律,體會(huì)貝多芬情感的變化。

  在導(dǎo)入時(shí),我選擇了兩首旋律不同的樂(lè)曲,讓學(xué)生初步感受音樂(lè)旋律的不同,表達(dá)作者不同的心理感受。了解音樂(lè)旋律:舒緩、高亢。為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生很投入的欣賞樂(lè)曲,也說(shuō)出了喜歡的理由。由于我初次參加區(qū)級(jí)賽課活動(dòng),內(nèi)心十分緊張,導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不夠流利,影響了教學(xué)效果。這也體現(xiàn)了自己缺乏鍛煉,課前心理準(zhǔn)備不充分,對(duì)自己的訓(xùn)練不足。

  緊接著,讀課文階段。我設(shè)計(jì)了3次通讀課文環(huán)節(jié),分別是初讀:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,喜歡的地方多讀幾遍。默讀:思考問(wèn)題,本文寫(xiě)了什么事?快速瀏覽課文:找句子。通過(guò)3次朗讀基本做到了正確、流利。可當(dāng)教學(xué)實(shí)施時(shí),出現(xiàn)了漏洞,學(xué)生在自由朗讀的時(shí)候,不是只讀一遍就結(jié)束,而是循環(huán)讀。這是我沒(méi)有預(yù)料到的,自己在巡視指導(dǎo)時(shí)也沒(méi)有注意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學(xué)設(shè)計(jì),取消了第二次通讀全文。從這個(gè)失誤感受到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,朗讀巡視時(shí),只注重了形式,沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

  重點(diǎn)閱讀階段。在教學(xué)當(dāng)中,我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后,通過(guò)了解自己的聲音還是不夠宏亮,下次應(yīng)提高自己的音量。由于時(shí)間的關(guān)系,設(shè)計(jì)的師生配合朗讀沒(méi)有實(shí)現(xiàn),比較遺憾。

  總之,這節(jié)課上完了,給我留下的思索是很多的,既有成功,也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中,我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧!

月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)及反思第3篇

《月光曲》是一篇精讀課文,講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言、情感,都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí),我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì),收到較好的教學(xué)效果。

  一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美

  課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí),抓住人物的外在形象,揭示人物的心靈美,能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國(guó)著名的鋼琴家,理解這一人物形象時(shí),我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡,以及他的名言“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂(lè)曲這一故事中,讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表,他們生活很困苦,但十分愛(ài)音樂(lè),對(duì)生活充滿(mǎn)了樂(lè)觀的態(tài)度。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話(huà),能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。

  二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美

  《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng),而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì),以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如,在朗讀第九自然段時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說(shuō):“通過(guò)這些詞句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà),體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí),學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》,也能通過(guò)充溢著優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字,想象出《月光曲》的基本旋律。

  三、從優(yōu)美的樂(lè)曲中品味藝術(shù)美

  《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。課文中,美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”,“等他們蘇醒過(guò)來(lái),貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”,這些都體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中,在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后,我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的'音樂(lè),讓學(xué)生配樂(lè)誦讀,從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律,感受藝術(shù)的魅力。

  不足之處:

  本篇課文景美情深,朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào),只有個(gè)別地方,如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句,語(yǔ)調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切心情,皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚,貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠(chéng)懇、熱情,盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等,都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上,由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高,以達(dá)到理想效果。

月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)及反思第4篇

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文,講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫(xiě)“月光曲”優(yōu)美旋律的文字,但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏,它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的,在文中是第9自然段,也是課文寫(xiě)得最美的一段話(huà)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的,以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化,難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度,要突破它,靠分析和講解都會(huì)顯得空洞,必須讓學(xué)生反復(fù)地讀,自己感悟出來(lái)。

  上午的語(yǔ)文課上,學(xué)生通過(guò)讀書(shū),把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà),即:月亮升起,灑滿(mǎn)銀光;月亮升高,穿過(guò)微云;月光照耀,風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌,從而體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)“樂(lè)曲的變化正是來(lái)自音樂(lè)家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著急。

  課后,我進(jìn)行了深刻反思,認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分,老師的引導(dǎo)還不到位,要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀,而不是僅僅局限在第9自然段。

  下午的語(yǔ)文課,我把這個(gè)問(wèn)題專(zhuān)題來(lái)研究,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,分層讀、表演讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識(shí)。

  這一“讀”一“說(shuō)”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即:貝多芬在幽靜的小路上散步,心情輕松悠閑,此時(shí)心情是“平靜”的;當(dāng)聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話(huà),有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼,更出于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的奢望,此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng),走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完,貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)的盲姑娘,他認(rèn)為他找到了知音,感情變得更加激動(dòng),創(chuàng)作激情頓時(shí)而生)

  只是,老師情感的融入還不是非常到位,問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉,課堂上仍有點(diǎn)著急,缺乏等待意識(shí)!

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