這是我的拿手好戲課堂全解，是優秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

我的拿手好戲課堂全解第1篇

　　活動目標：

　　1、在學會演唱歌曲《森林音樂家》的基礎上，大膽選用自己喜歡的動物頭飾或帽子、手偶及樂器，按照歌曲的格式進行仿編活動。

　　2、能友好地與同伴進行協作，共同完成一次演出任務。

　　3、體驗森林動物生活的自在和快樂，感受笑哈哈劇場的開心。

　　4、對音樂活動感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。

　　5、借助已有經驗、圖片和老師的提問，理解并記憶歌詞。

　　活動準備：

　　1、歌曲錄音帶《森林音樂家》、動物頭飾、帽子、手偶及小樂器。

　　2、角色游戲場地“迷你一條街”。

　　3、最佳演員和文明觀眾的獎勵小禮物若干、森林背景圖。

　　活動過程：

　　一、集體復習演唱歌曲《森林音樂家》，感受歌曲所表達的快樂之情。

　　1、教師：（出示森林快樂圖）看！快樂的大森林里，那么多的動物都出來唱歌跳舞了，我們也一起加入它們的隊伍吧！

　　2、幼兒使用自己喜歡的樂器為歌曲演奏。（鈴鼓、小鈴鐺、圓舞板、沙球等）

　　二、大膽想象，通過選擇進行歌曲的仿編活動。

　　1、教師：森林里的小松鼠、小白兔和小熊貓都在我們的歌聲中開了自己的音樂會，真開心！可是森林里還有許多的動物，它們也想唱一唱自己的歌曲、打一打自己的樂器。我們大家一起來幫助這些動物。

　　2、幼兒分組進行自主仿編活動，教師在每一組提供各種動物的頭飾、帽子、手偶及小樂器。

　　3、個別演示，請能力比較強的孩子在集體面前表演唱自己仿編的歌曲內容，鼓勵其他孩子為她拍手打節奏，體驗音樂會的快樂。

　　三、自主選擇角色游戲的職務，開展角色游戲“迷你一條街”，教師重點指導“笑哈哈劇場”。

　　1、教師：森林里的音樂會結束了，我們大（3）班“迷你一條街”就要開張了。好好的想一想：今天的你是做顧客還是營業員？哪個店鋪里的營業員？

　　2、教師根據孩子的自主選擇，組織全體孩子有序地進入相應的游戲區域。教師指導顧客們整理休息區域，營業員們整理各自商鋪里的物品，準備營業。

　　3、教師先以觀眾的身份進入“笑哈哈劇場”，觀看演員們表演的仿編歌曲《森林音樂會》，并給予及時的贊賞。教師也可以小聲建議演員們演出累的時候，是否可以請觀眾上臺露一手？進行劇場里的互動活動。當劇場里的觀眾人數比較少的時候，建議演員們自薦出去進行宣傳，也可以用彩筆為演出內容繪畫彩報，從而吸引越來越多的觀眾。最后邀請觀眾評選出今天的最佳演員，由演員們評選出文明觀眾，互贈小禮品。

　　四、游戲評價環節。

　　在集體面前表揚評選出來的最佳演員與文明觀眾。請他們說說為什么今天自己能當選？自己的好表現在哪里？以此鼓勵全體孩子都要向他們學習。

　　教師小結：今天的笑哈哈劇場不僅演出成功，演員們也學會了相互之間的合作、協商，有了困難他們會一起想辦法解決，而不是不理不睬。迷你一條街的其他商鋪也要這樣，只有大家互幫互助，才會獲得快樂與收獲。

　　游戲延伸：

　　激發孩子渴望參與下一次角色游戲的欲望。

　　1、教師：想一想：既然笑哈哈劇場的演員們有這么多的好看節目，觀眾們也表演了拿手好戲。但還有許多在其他地方消費的觀眾都沒有欣賞到，錯過了機會?？扇绻械念櫩投歼M入劇場又不可能，該怎么辦才能讓所有的人都欣賞到好的表演呢？

　　2、鼓勵幼兒相互出主意。

　　3、教師宣布最后的主意：辦法想出來了，下一次我們將安排兩位“小記者”帶著照相機進入劇場，拍攝節目鏡頭。演出結束后，我們所有的顧客和營業員們都一起來欣賞演員們的表演，好不好？（好）

　　活動反思：

　　《森林音樂家》是一首活潑富有童趣的歌曲，在聽我范唱的時候孩子們的注意力都非常集中，都表現得很積極興奮，特別是歌曲后半段“這邊拉一拉那邊拉一拉”愉快的節奏使孩子們情不自禁地用肢體動作來表示，包括后面兩段吹一吹，敲一敲，孩子們都樂在其中，讓幼兒體驗在集體活動中的樂趣。

我的拿手好戲課堂全解第2篇

《卡羅納》是小學四年級上冊第六單元的略讀課文。這篇課文選自亞米契斯的《愛的教育》這一書。本文講述的是卡羅納在遭遇到失去母親的巨大不幸時，身邊的老師、同學以及其他人熱情地安慰他和默默地關愛他。本文抓住卡羅納失去母親后，第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。

　　本組課文都是圍繞愛這一主題來寫的。愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。這組課文的學習，目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情，體會到互相關愛帶來的快樂和幸福。

　　《卡羅納》這篇課文寫得非常感人，字里行間都散發著大家對卡羅納濃濃的愛意。為此，我圍繞“愛”這一主線，設計了以下幾個環節：一是談話討論，暢談母愛；二是初讀課文，捕捉愛；三是研讀課文，感悟愛；四是說話拓展，延伸愛。

　　閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。所以在“初讀課文，捕捉愛”這一環節上，我設計了讓學生找一找“從哪可以看出失去了母親的卡羅納是萬分傷心的”句子，并讓學生讀一讀，抓住重點詞語，體會卡羅納失去母愛的悲痛，使學生與卡羅納產生情感上的共鳴，從而激發出要關愛他、幫助他的情感。

　　由于這組課文的單元目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情，體會到互相關愛帶來的快樂和幸福。所以，我把這節課的重點放在了大家對卡羅納無限關愛上，并重點指導了老師安慰卡羅納的兩段話。這篇文章語言生動，描寫細膩，字里行間都透露著大家對卡羅納的愛。在“研讀課文，感悟愛”這一環節上，我把時間和機會留給學生，讓學生找、讀“大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的”句子，并交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發表自己的閱讀感受，感悟愛。并重點朗讀指導了老師說的兩段話，分別從傷心和嚴肅、心疼和鼓勵等角度進行引導。在“說話拓展，延伸愛”這一環節中，讓學生也加入關愛卡羅納的行列中，寫一寫想對卡羅納說的話。不但升華了學生的情感，還鍛煉了學生的寫作能力。

　　設想是美好的，但由于個人水平問題，在課堂上還存在著許多的不足。在今天的課堂學習中，我感受到了活化課堂的價值，但是就是不能在瞬間作出相應的機智反映，抓住學生閃亮的生成，而是按著自己固有的思路，“循規蹈矩”地一步步前行。此外還有很多環節需要進一步揣摩和反思，所以今天的課堂學習，讓我收獲很大。

我的拿手好戲課堂全解第3篇

【教學目標】

1.學會列提綱，明確寫作思路，確定寫作重難點。

2.能通過具體事例來寫“我的拿手好戲”，并學會修改，展示拿手好戲的精彩。

3.能把自己的感受、看法寫出來，寫出真情實感。

【教學過程】

第一課時

一、話題引入，找到好戲

1.任務驅動，引出“拿手好戲”。

（1）同學們，最近紅領巾電視臺發布了一則招募啟事，讓我們來看看吧！

（2）看了這個招募啟事你有意向報名參加嗎？

2.回顧舊知，解讀拿手好戲。

（1）思考：什么是拿手好戲？（非常厲害的；讓人叫絕的；別人沒有的……）

（2）回憶舊知，品味好戲。（刷子李、泥人張、頂碗少年、貝多芬……）

3．借助視頻，尋找拿手好戲。

（1）植入視頻（播放展示學生本領的微視頻）。

（2）再議好戲，寫詞卡（學生將自己的拿手好戲貼到黑板上）。

（3）揭示習作內容（板書課題）。

【設計意圖】一說起拿手好戲，同學們想到的便會是了不起的絕活，要寫“我的拿手好戲”自然就覺得沒有什么拿手好戲可寫。“巧婦難為無米之炊”，出示情境任務，讓學生直面問題，播放微視頻，喚醒學生生活記憶：原來這樣的本領也可以是“我的拿手好戲”，只要比別人略勝一籌就行。這樣的層層推進，讓每個學生都找到了自己的拿手好戲，變得“有米可炊”。

二、搭起框架，鋪排好戲

1.解讀提綱，厘清思路。

（1）出示《三招挑西瓜》的寫作提綱。

（2）梳理提綱內容并交流。

①厘清內容：是什么——怎樣練成——具體事例

②落實重點：詳細寫挑西瓜、吃西瓜的趣事，趣事中重點寫“三招”挑西瓜。

【設計意圖】教材中提供了范例提綱，提綱能幫助學生厘清寫作思路，我們便可充分利用教材，引導學生解讀提綱，發現寫作內容，明確重點。

2.選擇素材，聚焦拿手。

（1）你打算用一件什么事情來展示你的拿手好戲？

（2）同桌交流，聚焦“拿手”說事例。

3.試寫提綱，鋪排好戲。

（1）學生練寫提綱（出示習作任務）。

習作任務一：

我要給我的拿手好戲理理思路，列個提綱，并確定詳寫略寫部分。

（2）交流點評（出示兩個不同程度的提綱進行比對）。

【學生提綱一】

【學生提綱二】

提綱一：能仿照教材提綱，厘清思路，寫具體每部分內容。

提綱二：有自己的想法，變換寫作內容的順序，采用倒敘式寫法。

小結：同學們都很能干，教材中這樣的提綱是種寫作思路，變換順序用倒敘式來寫更是種思路，能吸引讀者閱讀興趣，要表揚這位同學。

（3）學生同桌交流，修改提綱。

【設計意圖】比對提綱，既是肯定了大部分同學能仿照教材中的范例學會寫提綱。這是對于學生的保底要求，同時也表揚了學生的創新提綱，他們有自己的寫作思路，不照搬模仿，但同樣能厘清思路，緊扣重點，也給其他學生提供了典范，擴寬了他們的思路。

三、練寫片段，寫出精彩

1.聚焦重點，寫出精彩。（出示習作任務）

習作任務二：

我要把最能展現我拿手好戲的精彩鏡頭秀出來。

2.學生試寫片段。

第二課時

一、交流片段，品讀精彩

1.學生自讀片段，找出最能展示拿手好戲的語句，用標出來。

2.師生共賞：秀出來的拿手好戲夠精彩了嗎？

3.學生習作第一次比對。

【學生習作一】

　　

　　

　　

　　　【學生習作二】

（1）比較這兩位同學寫的片段，你們發現有什么共同點和不同點？

共同點：拿手好戲都是寫運動類的，都抓住了動作描寫，從一連串的動作中表現作者的投籃技術和射門技術高超。

不同點：習作一只是抓住了“我”的表現來寫出拿手好戲的精彩，而習作二除了有“我”的正面描寫，還寫了隊員、隊長和拉拉隊員的表現，從側面烘托出拿手好戲的精彩。

（2）小結：展示拿手好戲的精彩除了把主角亮出來，還需要旁人的反應來烘托，這樣才能讓人對你的拿手好戲印象深刻。（板書：我的表現、旁人反應）

4.學生習作第二次比對。

（1）再來看看這位同學寫的片段，和剛才兩位寫的比較，有什么值得你學習的地方？

【學生習作三】

（2）學生點評預設：這位同學除了寫出了自己彈琴時的動作，還寫出了當時的感受，而從這些感受中能看出她動作十分嫻熟，演奏時非常投入，真的是把自己最精彩的部分展示出來了。

（3）小結：是呀，展示中我們的心情變化是種感受，情不自禁產生的聯想也是種感受，就像我們學過的《月光曲》中，貝多芬行云流水般彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像……（師引讀）（出示《月光曲》片段）這不正是嫻熟精湛的技藝所帶給我們的獨特感受嗎？（板書：獨特感受）

【設計意圖】從學生片段兩次比對中發現描寫的奧妙，教師有方法的引領，巧妙無痕地從學生中來，到學生中去，真正做到因學而教，順學而導。

二、修改片段，亮出精彩

剛才幾位同學能從“我”的表現和旁人反應來展示自己的拿手好戲，還能融入自己獨特感受寫出精彩，這些都能給我們帶來啟發，當然我們也可以有自己的表現方式，現在就讓我們來改一改，讓我們的拿手好戲更精彩。

1.同桌互評，提修改意見。

2.學生修改片段。

三、二度點評，再現精彩

1.出示學生作品兩份。

2.任務驅動，學生點評。

紅領巾電視臺的工作人員要委托同學們來當小評委，能不能從大家修改的片段中讀出拿手好戲的精彩，我們根據點贊標準來評一評哪些同學能首批錄取。

［我來點贊啦］

1.能抓住“我的表現”寫出精彩。

2.能借助“旁人反應”烘托精彩。

3.能寫出“獨特感受”表現精彩。

4.其他描寫也能讀出精彩。

（集滿三個便可錄取）

3.同桌交換，再次互評。

【設計意圖】讓學生以評委的身份來點評同學的習作，角色意識更強，投入度更高，評價標準有量化，但也有個性化的體現，尊重學生的多元發展。

四、組段成篇，匯編好戲

1.學生完成習作《我的拿手好戲》。

2.教師總結。

同學們，這節課我們寫了自己的拿手好戲，從找不到好戲到寫出好戲的精彩，我們一起探討一起學習，一個個精彩的情節讓我們仿佛看到了一個個精彩的畫面，這一篇篇文章也會給你們帶來登臺亮相的機會，老師期待你們上演一場場好戲。

【設計意圖】讓情境任務貫穿于課的始終，讓學生感受到寫作也能給自己帶來一次完美的展現，這是一種多么美好的體驗，把教學內容與校園生活相結合，能給他們的小學生活留下一份珍貴的回憶。

我的拿手好戲課堂全解第4篇

記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時候，我是沒有過多作教材上的處理的。原因之一，是由于此文作為本單元的第三篇課文，是擺在略讀課文的位置來看的。這原因之二是受到文前那段“閱讀提示”的影響：默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發。從以上這段話可以捕捉到的教學重點信息應該有二：一是理解課文內容，說說課文大意；二是把握文章中心，體會人們間真摯、友愛的思想感情。這樣看來，此文只是作為一種補充閱讀，進一步印證或延伸本單元的主題——愛的教育，沒有承載其他更多的語文學習上的要求。應該說這是一篇人文性強于語文性，思想教育的痕跡明顯深于語言訓練的課文。

　　但是，比較《跨越海峽的生命橋》和《卡羅納》兩篇文章，在文本本身所蘊涵的情感價值比較統一的情況下，我認為單就語文學習，就學生語言學習點的處理，就文本的學科價值來說，《卡羅納》一文要明顯優于《跨越海峽的生命橋》。《跨越海峽的生命橋》作為一篇政論性通訊報道，語言上比較嚴肅板正，情節上跳躍很大，情趣不足，政治宣傳的味道過于濃厚，對于學生來說文章缺乏打動人心的力量，缺乏吸引力。而《卡羅拉》一文，筆觸細膩，描寫生動，課文緊緊抓住人物的言行，將卡羅納的悲傷和周圍老師、同學們以及同學家長的同情、關心和鼓勵這兩條線巧妙地糅合在一起，且行且敘，一句話，一個動作，甚至一個眼神，都那么意蘊豐富，情味動人，帶給課堂很大的想象空間。

　　基于以上這樣的認識，這兩課的教學處理上，我實際上是顛倒了主次的?！犊缭胶{的生命橋》沒有作過多的深入剖析，反而是作為略讀課文的《卡羅納》倒是整整用了兩個課時。教學的過程主要抓了這樣幾個點：

　　一、通讀全文，從具體的語句中品讀卡羅納失去母親的悲傷和痛苦。這其中，包括了課文描寫卡羅納的外貌、動作、神情，以及老師的語言的句子。通過這些句子的集中朗讀，學生強烈地感受到了卡羅納失去母親后那悲痛欲絕、失魂落魄的情感和形象，以此引領學生把握語句的表達效果，進一步讀好句子。

　　二、與此相對應的，學生通過尋找“面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”的語句，發現：課文非常仔細、非常用心地通過描述人們的動作、語言、神態，巧妙而又準確地再現了人們對卡羅納的那份真摯的感情。文本的內容基本上有以上兩個塊面構成，并依照事情發展順序交錯而行的結構特點也清晰地呈現在大家面前。

　　三、通過幾個語言點，深入品味人物情感，把握人物形象。課文中能夠抓的語言點比較多：

　　1、老師課前對大家說的這番話。為了迎接卡羅納回到學校，老師的這番話語可謂煞費苦心，用心良多。當你讀著老師的這番話的時候，你明白老師的心意了嗎？

　　2、課文幾次講到“大家都屏息凝神地望著他”“誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他”，這“目光中”到底傳達著同學們怎樣的心聲呢？

　　3、課文最后說“我恍然大悟”，到底明白了什么？是順應著課文中的哪一句話來說的。

　　以上三個語言點的停留，為學生打開了足夠大的深入文本、深入人物內心的空間，不管是讀悟結合也好，動筆批注也好，都有利于學生充分發揮想象，積極調動原有的經驗積累，把課文讀深、讀透、讀厚。

　　從最后的課堂實際來看，學生的情感空間被充分地調動起來，對于老師的用心，同學們都很有感觸。有的說是為了不讓大家因為重提傷心事，而加重卡羅納的悲傷；有的說是為了保護卡羅納的自尊，在他悲傷的時候放聲大笑是一種不尊重；有的說是為了避免刺激他，使他在與同學們的對比中，再次感受到自己的孤苦……我們平時總覺得現在的獨生子女自我意識很強，關注他人很少，不太在意別人的感受。現在看來，這里也許隱藏著一些誤解，也許是因為我們自己沒有真正走進孩子的內心。

　　但是教學永遠是一種遺憾的藝術。哪怕課堂進行這樣順利，課后回顧一下，總覺得有些地方的表述還可以更清晰一點，更到位一點。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中懷著一個怎樣的疑問呢？這樣的提問應該比“我恍然大悟，是順應著課文中的哪一句話來說的”這個問題的指向更集中，并且相對于直接尋找句子來說，還包含了一個整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結課文的時候，學生了解了課文抓住人物言行、神態等來表達思想情感的語言特色，但是沒有及時提升文本“一言一行，甚至一個眼神都關情”的精妙。

　　總感覺這是備課不細的原因，仔細想想，如果沒有經歷課堂的那個發展過程，有些東西未必是能夠全部預設得了的。這樣看來，我們的備課或者思想，應該是跟隨課堂、跟隨學生一起成長的。