這是浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)李煜，是優(yōu)秀的六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)李煜第1篇

　《浪淘沙》是一首借黃河雄偉壯麗的景象，抒發(fā)詩(shī)人豪邁氣概和奮發(fā)有為精神的詩(shī)篇。詩(shī)人以生動(dòng)形象的筆調(diào)、高度的藝術(shù)想象、極大的熱情描繪了黃河的雄偉形象。

　　《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。教學(xué)時(shí)，我先讓指名讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考這首詩(shī)主要寫(xiě)什么。接著，讓學(xué)生自讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。然后，讓學(xué)生再讀古詩(shī)，討論交流作者是怎樣展開(kāi)想象描繪黃河的。學(xué)生通過(guò)一系列的讀與思，討論與交流，從中感受到黃河的雄奇、浩瀚、動(dòng)蕩、偉大，感受到一種偉大的生命力，一種偉大的精神力量。最后，我組織學(xué)生進(jìn)行背誦積累。通過(guò)自由背誦，小組賽背，齊背等形式，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行背誦積累。

　　學(xué)完這首古詩(shī)，我還布置一項(xiàng)課外作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集有關(guān)描寫(xiě)黃河的詩(shī)歌，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面。

浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)李煜第2篇

白居易的《浪淘沙》是《水》單元的第二篇課文。這里選了兩首詩(shī)，還有一首詩(shī)是蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。所以我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，按照詩(shī)歌教學(xué)的常用方法，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：讀節(jié)奏－讀意思－讀情景－讀背。想在通過(guò)朗讀的基礎(chǔ)上，能明白詩(shī)的意思，進(jìn)而配合插圖想象詩(shī)的情景，然后簡(jiǎn)單賞析。考慮到我們的孩子起點(diǎn)比較低，手里也沒(méi)有多的教輔資料，不可能對(duì)白居易以及他的作品有多地了解，好在白居易的詩(shī)通俗易懂，語(yǔ)言比較質(zhì)樸。所以之前只是安排他們對(duì)詩(shī)進(jìn)行了朗讀。想經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)，在方法上再進(jìn)行指導(dǎo)。然后用這種方法能自學(xué)第二首詩(shī)。

　　本以為是一個(gè)很完美的設(shè)計(jì)，沒(méi)想到卻出乎我的意料。因?yàn)橐婚_(kāi)始意境的創(chuàng)設(shè)不到位，我的引導(dǎo)又出現(xiàn)了錯(cuò)誤、孩子們因?yàn)橛性S多老師聽(tīng)課而怯場(chǎng)畏畏縮縮，所以在第二個(gè)環(huán)節(jié)――讀意思時(shí)就出了以外，接著便在第二個(gè)和第三個(gè)中糾纏不清。整堂課下來(lái)讓我感覺(jué)是一個(gè)人死拖著三十七個(gè)前行，很累，很累，更不要說(shuō)體現(xiàn)詩(shī)歌的優(yōu)美了。俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，沒(méi)有一個(gè)好的開(kāi)始，又哪來(lái)好的結(jié)果呢？在評(píng)課時(shí)劉校長(zhǎng)也點(diǎn)出了一個(gè)問(wèn)題――詩(shī)歌教學(xué)中意境的創(chuàng)設(shè)。最后姚校長(zhǎng)也進(jìn)行了同樣的點(diǎn)評(píng)。

　　我想，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，往往是“言在此而意在彼”。要想現(xiàn)在的孩子知道幾千年前詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的目的，能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，除了進(jìn)行必要的朗讀而外，老師的引導(dǎo)至關(guān)重要。就如《浪淘沙》，“暮去朝來(lái)淘不住，遂令東海變桑田”，我們班的孩子在進(jìn)行理解的時(shí)候，他就只能理解表面的意思，什么“茫茫東海變成了干涸的桑田”、什么“東海變成了桑田，水沒(méi)有了，要節(jié)約用水”等等，始終不能上升到高度進(jìn)行思考，更不要說(shuō)讓他們想到“滄海桑田”的道理了。而當(dāng)時(shí)我也沒(méi)有進(jìn)行很好的及時(shí)的引導(dǎo)，而是讓他們想怎樣理解就怎樣理解，所以就出現(xiàn)了越來(lái)越大的偏離，太“個(gè)性化”反而還不好了。可見(jiàn)，老師的引導(dǎo)確實(shí)非常重要。

　　當(dāng)然除了老師的引導(dǎo)外，對(duì)作者的把握、情景的'體會(huì)也不能忽視。或許對(duì)于小學(xué)的孩子，我們不能給他們太多的東西，但是，我們老師心中應(yīng)該要清楚詩(shī)人的生平以及寫(xiě)作這首詩(shī)時(shí)的背景和詩(shī)人要表達(dá)的思想。總之，老師先要讀透這首詩(shī)，先要與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，才能感染孩子去與詩(shī)人心靈溝通，體會(huì)詩(shī)句的美，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。俗話說(shuō)：“要給人一瓢水，自己就要有一缸水”。

　　我覺(jué)得姚校說(shuō)的一句話非常好，想把詩(shī)歌教學(xué)好，老師自己必須應(yīng)該有淵博的學(xué)識(shí)和濃厚的文化底蘊(yùn)。我在東小的網(wǎng)站里，也看到了一篇關(guān)于馬興蘭老師詩(shī)歌教學(xué)取得佳績(jī)的報(bào)道，評(píng)課的專(zhuān)家也給予了馬老師和這堂課高度的評(píng)價(jià)，說(shuō)她是一位教學(xué)功底，文學(xué)功底深厚的老師，上出的一堂富有詩(shī)歌美，文學(xué)美的課。

　　同時(shí)對(duì)孩子口標(biāo)的鍛煉還是要加強(qiáng)。尤其像詩(shī)歌這種需要大量賞析的課文。就像有幾個(gè)老師說(shuō)的那樣，或許那些孩子心里清楚，但就是不知該怎樣表達(dá)，或者即使表達(dá)了也是詞不達(dá)意。

　　所以我就在想，我們老師應(yīng)該用一種怎樣的行之有效的方法教學(xué)詩(shī)歌呢？總之，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，希望經(jīng)過(guò)這一次的討論，我們能在詩(shī)歌教學(xué)方面琢磨出一條路來(lái)。

浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)李煜第3篇

《浪淘沙》一詩(shī)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第六單元“水”中的重要古詩(shī)。學(xué)生此時(shí)已初步學(xué)習(xí)了第三單元“變化”，了解和積累了一些關(guān)于“變化”的詞語(yǔ)，并對(duì)唐代詩(shī)人白居易也有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。故此，教材將此文編寫(xiě)在第六單元，一方面是讓學(xué)生欣賞寫(xiě)景詩(shī)歌的萬(wàn)千氣象，同時(shí)和“水”這一主題緊密聯(lián)系，并從中讓學(xué)生體味“世界上的一切都是在不斷變化的”這一主題。

　　為較好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，有效地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我擬在教學(xué)中主要運(yùn)用“引探教學(xué)法”來(lái)組織教學(xué)，注重將現(xiàn)代信息技術(shù)和語(yǔ)文課程進(jìn)行有機(jī)的整合，并在某些環(huán)節(jié)采用“讀、思、品、議、悟”的五步閱讀法，再輔以音樂(lè)、圖片、文字等情境陶冶，讓學(xué)生全面、全程地參與教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極思考，體味詩(shī)中蘊(yùn)涵的哲理，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力結(jié)合本課教學(xué)，計(jì)安排了三次語(yǔ)文活動(dòng)。

　　第一次是開(kāi)始上課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)的競(jìng)賽，目的是調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)的興趣。

　　第二次活動(dòng)是后一部分的要求學(xué)生和老師一起背誦與“水”相關(guān)的古詩(shī)，目的是交流碰撞，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、積累語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)。同時(shí)，因?yàn)?ldquo;水”這一與學(xué)生生活密切相關(guān)，日日相對(duì)的特性，讓學(xué)生背誦關(guān)于水的古詩(shī)詞，有益于培養(yǎng)學(xué)生由語(yǔ)文學(xué)習(xí)上升到在生活中形成愛(ài)水意識(shí)，由古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到欣賞生活之美的情趣，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與庸常生活密切相關(guān)，由語(yǔ)文學(xué)習(xí)到生活化的良性轉(zhuǎn)變的效果。

　　第三次活動(dòng)安排在課下作業(yè)中，即要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)片段，通過(guò)景物或事物的描寫(xiě)，說(shuō)明一定的道理，其目的是讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，寫(xiě)作交流，拓展思維。同時(shí)，其實(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化的有效嘗試，因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)自己的生活，感悟生活中的哲理與美，是語(yǔ)文生活化的有效延伸。

浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)李煜第4篇

　這是唐代詩(shī)人劉禹錫寫(xiě)的描寫(xiě)黃河的一首詩(shī)，這首詩(shī)借助夸張和想家描寫(xiě)了黃河雄偉的拭氣勢(shì)，以豪邁的.筆觸展現(xiàn)了黃河的壯觀景象。

　　這節(jié)古詩(shī)教學(xué)，我改變了以往“解詩(shī)題，知作者，曉詩(shī)意，悟詩(shī)情”的教學(xué)思路。上課尹始，我先給學(xué)生播放了有關(guān)黃河的錄像片，讓學(xué)生感受黃河的雄偉氣勢(shì)，為學(xué)習(xí)古詩(shī)打下基礎(chǔ)。在接下來(lái)的古詩(shī)教學(xué)中，我采用了“以讀促悟”的教學(xué)方法。首先是初讀古詩(shī)，讓學(xué)生把古詩(shī)讀流利，通順。接著是就熟讀，開(kāi)展“挑戰(zhàn)對(duì)手”活動(dòng)，引導(dǎo)讀出韻律，讀出感情。然后是分角色讀，這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這一樣的問(wèn)題“如果男女生分角色讀，那么角色應(yīng)該怎樣分配呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，結(jié)果幾乎一致：“男生讀前兩句，因?yàn)榍皟删涿鑼?xiě)的了黃河氣勢(shì)磅礴，雄偉壯觀；女生讀后兩句，因?yàn)楹髢删涫敲利惖纳裨拏髡f(shuō)。”通過(guò)學(xué)生對(duì)角色的分配，可知學(xué)生已經(jīng)整體的把握了古詩(shī)。我又追問(wèn)男生“這段黃河有什么特點(diǎn)呢？”又問(wèn)女生“這是一個(gè)什么傳說(shuō)？”這兩個(gè)問(wèn)題的提出，就促使學(xué)生細(xì)節(jié)處把握了古詩(shī)。本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是背誦古詩(shī)。

　　本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間分配：初讀和熟讀大約運(yùn)用了25分鐘，而分析古詩(shī)（分角色讀）和背誦只用了15分鐘。從教學(xué)的有效性上分析，這樣的分配時(shí)間還是比較合理的。

　　本節(jié)課，我讓學(xué)生多讀多誦，從而悟詩(shī)境，曉詩(shī)意。古詩(shī)教學(xué)上，我還是第一次這樣的嘗試，在這樣課上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，興趣濃厚，品悟到位，可以得出本節(jié)課的教學(xué)是成功的。