這是小學(xué)語文盼教案，是優(yōu)秀的六年級(jí)上冊(cè)語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文盼教案第1篇

課時(shí)目標(biāo)：

體會(huì)課文是如何把“盼”這一心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，能說出這樣寫的好處。

板塊一 讀重點(diǎn)，品味“盼”的心理

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)：上節(jié)課，我們知道課文寫了小女孩蕾蕾得到了一件她非常喜歡的雨衣，于是每天盼著穿新雨衣的故事。課文哪些地方的描寫讓你覺得特別生動(dòng)地表現(xiàn)了“盼”

的心理？請(qǐng)畫出有關(guān)句子，簡單批注這樣寫的好處，一會(huì)兒交流。

2. 學(xué)生自主批注。

3. 反饋交流，在尊重學(xué)生理解的基礎(chǔ)上有意識(shí)地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

（1) 關(guān)注對(duì)話，品味“盼”的心理。

①關(guān)注提示語，同桌分角色讀好“我”與媽媽對(duì)話。

②引導(dǎo)學(xué)生說說哪些詞句特別生動(dòng)地表現(xiàn)了“盼”的心理。

*我嚷著奔進(jìn)廚房。 (“嚷”和“奔”表現(xiàn)了“我”不可待的心情。）

*我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ (“嘟嚷XXXXX表現(xiàn)了“我”的心有不甘。）

*我央求著。 (“央求”表現(xiàn)了我的“熱切盼望”。）

*我一邊說，一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了。（“瞟”中可見“我”身在家里心在窗外。）

*你沒說，爸爸可說過。”這話一出口，我就臉紅了。因?yàn)槲覜]見爸爸，也沒人告訴我要燉什么肉。（“我”為穿雨衣不惜說謊。）

*再看看屋里的鬧鐘，六點(diǎn)二十，我只好打開電視，不聲不響地聽英語講座。 (“不聲不響”中可見“我”未能如愿的失落。）

③小結(jié)：作者通過具體描述“我”的動(dòng)作、神態(tài)和語言，充分展現(xiàn)了“盼”的心理，讓我們讀著覺得特別生動(dòng)形象。

④師生分角色讀媽媽與“我”的對(duì)話，再次體會(huì)“盼”的心理。

（2) 關(guān)注情景交融，品味“盼”的心理。

*我開始盼著變天。 可是一連好多天，白天天上都是瓦，藍(lán)瓦藍(lán)的，夜晚又變成滿天星斗。我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，我的雨衣一直安安靜靜地躺在衣柜里。每天放學(xué)路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？ 為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是“晴”呢？ (兩個(gè)“安安靜靜”展現(xiàn)“我”內(nèi)心的不平靜與渴望。）

*有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風(fēng)。一會(huì)兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個(gè)雨點(diǎn)兒。我又伸手試了試周圍，手心里也落上了兩三個(gè)雨點(diǎn)兒。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。 (風(fēng)吹樹動(dòng)在“我”眼里如此美妙，是因“盼”。）

*吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點(diǎn)逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上張某某。望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。 (連雨都好像在“逗引”， 足見“我”之“盼”）

*我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點(diǎn)兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹像掛滿了珍珠瑪瑙。可雨與兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己床上，一心想善明大雨點(diǎn)兒打在雨衣上的事。 (雨后的場景如此美妙，皆因“盼”。）

①指名朗讀，讀出人物不同情況下的心情。

②男女生對(duì)讀加粗與不加粗的句子，說一說發(fā)現(xiàn)。 (加租的句子直接表現(xiàn)了我“盼”的心理，不加粗的句子多是描寫環(huán)境。）

③引導(dǎo)思辨：為什么要把環(huán)境描寫得那么具體，為什么普普通通的下雨場景在“我必的眼里如此富有詩意？

④小結(jié)：正是因?yàn)?ldquo;我”極度盼望穿上新雨衣，所以普普通通的下雨在“我”的眼用變得那么令人欣喜，那么富有詩意。作者這是通過情景交融的方法來表現(xiàn)“盼”的心理。

設(shè)計(jì)意圖：

交流中引導(dǎo)學(xué)生分類整理，步步發(fā)現(xiàn)作者表現(xiàn)中心的方法，體現(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)

的快樂，習(xí)得具體表現(xiàn)中心的方法。

板塊二 回顧全文，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)“盼”的方法

1. 學(xué)生朗讀結(jié)尾，體會(huì)“我”的興奮與喜悅。

2. 引導(dǎo)思辨：“我”在反反復(fù)復(fù)的期盼中，終于穿上了新雨衣。回顧課文的三部分，你發(fā)現(xiàn)哪部分寫得最具體？你覺得這樣寫好嗎？說一說理由。

3. 學(xué)生朗讀回顧生動(dòng)描寫“盼”的語句。

4. 小結(jié)：作者鐵凝通過不同的事例，具體生動(dòng)地寫出了小女孩蕾蕾盼穿新雨衣的心情。如果你還想閱讀更多鐵凝的作品，課外可以閱讀她的短篇小說集。

小學(xué)語文盼教案第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解本詩深刻的主題，獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式

　　2、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學(xué)探究能力及團(tuán)結(jié)合作精神

　　3、深刻理解作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵(lì)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛，對(duì)祖國統(tǒng)一的期盼 教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)意象和構(gòu)思對(duì)表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)詩中四種意想的體會(huì)和把握

　　教學(xué)過程：

　　(課前3分鐘播放歌曲《想家的時(shí)候》，創(chuàng)設(shè)氛圍

　　一、導(dǎo)入新課

　　故鄉(xiāng)，是每個(gè)離家的人都魂?duì)繅衾@的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開始也是結(jié)束離開故鄉(xiāng)，有時(shí)帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時(shí)帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學(xué)們想家的時(shí)候還可以常回家看看，可是那些遠(yuǎn)離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩人余光中先生的詩——《鄉(xiāng)愁》，一起走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚板書課題、作者。

　　二、作者簡介

　　讓我們先來認(rèn)識(shí)一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡要的把你所認(rèn)識(shí)的余光中先生介紹給大家

　　(余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評(píng)論家 1928年出生于南京， 1950年去臺(tái)灣由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容)

　　三、指導(dǎo)朗誦

　　1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏(播放課件學(xué)生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了)

　　2、明確感情基調(diào)、語速(深沉中略帶哀傷的，緩慢的)

　　3、劃分詩的節(jié)奏

　　詩歌是講究節(jié)奏的藝術(shù)，節(jié)奏是感情的外在體現(xiàn)，“感情動(dòng)于中而節(jié)奏形于外”朗讀詩歌必須講究節(jié)奏，請(qǐng)同學(xué)們打開課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀(生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué))

　　4、老師作示范朗讀(配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》)

　　5、指名朗讀

　　四、分析、解讀本詩

　　1、這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情? (抒發(fā)詩人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國的思念之情)

　　2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情?(板書：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{)

　　3、詩中分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁呢?請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，想景悟情,再現(xiàn)詩中的內(nèi)容，用語言表達(dá)出來(生六人一組，師來回巡視，具體指導(dǎo))

　　(通過聯(lián)想，演釋詩的內(nèi)容：小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情后來他漸漸長大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作每當(dāng)要回家時(shí)，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的'墳?zāi)估铮髡咝乃針O了，那種辛酸是無法言喻的而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺(tái)

　　灣的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國才能統(tǒng)一啊!板書：思鄉(xiāng)、懷親、愛國)

　　4、通過朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩人獨(dú)具的藝術(shù)匠心現(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時(shí)候、長大后、后來、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美)

　　小結(jié)：鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這一組意象作為鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物，收到了具體、生動(dòng)的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發(fā)來看，則是層層推進(jìn)的由鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度和深度構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)整飭、旋律優(yōu)美

　　5、再次朗讀全詩，體會(huì)感情，試著背誦(三分鐘后，師生齊背)

　　五、激情抒懷

　　鄉(xiāng)愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對(duì)家的向往，是對(duì)根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當(dāng)夕陽西下，當(dāng)晚風(fēng)吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會(huì)想些什么?你又想對(duì)大陸說些什么呢?(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言)

　　是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會(huì)填平這淺淺的海峽，到那時(shí)，“月圓人也圓”!

　　六、遷移拓展

　　1、仿句

　　這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為"鄉(xiāng)愁"打個(gè)比方(略思片刻，指名回答)

　　同學(xué)們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了，同學(xué)們嘗試做詩人了

　　2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁

　　鄉(xiāng)愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請(qǐng)說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好(多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的詩句，學(xué)生 快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句)

　　板書設(shè)計(jì)

　　鄉(xiāng) 愁

　　于光中

　　小時(shí)侯 郵票 思鄉(xiāng)

　　長大后 船票

　　后來 墳?zāi)?懷親

　　現(xiàn)在 海峽 愛國

小學(xué)語文盼教案第3篇

學(xué)目標(biāo)：

1. 會(huì)寫“袖、篷”等13個(gè)字，會(huì)寫“斗篷、情況”等13個(gè)詞語。

2. 能體會(huì)課文是如何圍繞中心意思寫的。

3. 體會(huì)課文是如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，能說出這樣寫的好處。

教學(xué)

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：能體會(huì)課文是如何圍繞中心意思寫，如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，感受小主人公情感的變化

教 學(xué) 流 程：過程設(shè)計(jì)（突出主問題與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)）

第1課 時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1. 會(huì)寫“袖、篷”等13個(gè)字，會(huì)寫“斗篷、情況”等13個(gè)詞語。

2. 能體會(huì)課文是如何圍繞中心意思寫的。

板塊一 交流導(dǎo)人，引發(fā)期待

1. 學(xué)生齊讀課題。

2. 學(xué)生交流自己盼望的事。

3. 引入課文：童年總是有很多盼望的事兒，盼有新玩具，盼春游秋游，盼好吃的XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，課文里的“我”盼什么呢？ (盼下雨穿上新雨衣。）

4. 簡介作家鐵凝

鐵凝，1957年生于河北趙縣，當(dāng)代著名作家，中國作家協(xié)會(huì)主席，曾獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、老舍文學(xué)獎(jiǎng)、百花文學(xué)獎(jiǎng)等。主要作品有短篇小說《哦，香雪》， 中篇小說《麥秸垛》， 長篇小說《玫瑰門》等。本文選自她的第一本短篇小說集《夜路》。

5. 過渡：鐵凝怎樣寫“”的心理呢？

設(shè)計(jì)意圖：

話題交流，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；鏈接作家簡介，激發(fā)學(xué)

生閱讀期待。

板塊二 初讀課文，整體梳理

1. 學(xué)生默讀課文，思考課文圍繞“盼”寫了哪些事，再自主認(rèn)讀詞語表中的詞語。

2. 反饋交流。

（1) 學(xué)習(xí)詞語：

斗篷 袖子 衣柜 醬油 嘴唇 樓梯

預(yù)報(bào) 喧鬧 遮蓋 講座 逗引 甩打 蹦出來 嚷著 縮著

①學(xué)生朗讀詞語，把字音讀正確。

②引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律：第一行都是生活中常見的事物，第二行都是動(dòng)詞。

③學(xué)生選擇自己認(rèn)為難寫的詞語寫一寫，重點(diǎn)引導(dǎo)關(guān)注“唇”字半包圍結(jié)構(gòu)，“嚷”字不要少了一撇，“醬”字不要漏寫“酉”部的橫畫。

（2) 引導(dǎo)梳理課文：課文主要寫了盼的原因－得到新雨衣，盼的經(jīng)過－盼穿新雨

衣，盼的結(jié)果－穿上新雨衣這三件事。

板塊三 研讀重點(diǎn)，提取事例

1. 聚焦“盼穿新雨衣”

（1) 再次默讀課文，找出課文哪幾個(gè)自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。

（2) 反饋交流：課文第三至十九自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。

預(yù)設(shè)：對(duì)于十八、十九自然段某某是在寫盼，學(xué)生可能存在爭議，可以引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)細(xì)讀一讀這兩段話，從中找出表現(xiàn)“盼”的語句來體會(huì)。

整理“盼”的具體事例：有了新雨衣，作者是怎么重點(diǎn)寫“我”盼的心理的呢？默讀第三至十九自然段，找一找，在盼穿新雨衣的過程中作者又具體寫了哪些事例？試著用關(guān)鍵詞記錄。（出示《作業(yè)本》第3題）

3. 體驗(yàn)“盼”的心理：在這一次又一次的期盼中，作者的心情可謂一波三折，反反復(fù)復(fù)，你能借助圖示，結(jié)合課文內(nèi)容，說一說“我”的心情變化嗎？

（1) 學(xué)生自讀整合信息，嘗試說給同桌聽。

（2) 指名說，教師引導(dǎo)注意聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生互相補(bǔ)充。

（3) 聚焦最后一次“盼”， 討論：“我”是真的不再想下雨了嗎？

（4) 小結(jié)：作者就是通過這一件又一件事例，允分與出了蕾蕾盼下雨的心情。哪些語句讓你感受到她特別強(qiáng)烈的期盼心理呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：

充分利用《作業(yè)本》中的思維導(dǎo)圖，巧妙引導(dǎo)學(xué)生理清課文的具體事例，再借助圖示結(jié)合課文內(nèi)容說一說“盼”的過程，產(chǎn)生“盼”的共情，體驗(yàn)作者用不同事例表達(dá)“盼”的精妙。

小學(xué)語文盼教案第4篇

目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動(dòng)的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

教學(xué)

重點(diǎn) 默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學(xué)

難點(diǎn) 體會(huì)文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。

第一課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)掌握“袖、篷、縮”等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具

準(zhǔn)備 課件

教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

（ ）分鐘 一、揭示課題，簡介作者

1．老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出謎底。【出示課件2：謎語】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席，中國作家協(xié)會(huì)主席， 1975年開始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學(xué)獎(jiǎng)”在內(nèi)的國家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎(jiǎng)，以及中國電影“金雞獎(jiǎng)”“百花獎(jiǎng)”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

猜謎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，學(xué)生會(huì)帶著“雨衣和課文有什么關(guān)系呢”這樣的疑問進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

新課

教學(xué)

（ ）分鐘 二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書寫生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別；（2）“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同；（3）指導(dǎo)書寫“嚷、醬、唇”等生字。

　　

　　

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。 解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

　　

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。）

　　

圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】

　　

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。

　　

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。　

第三部分（第4—17自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終于穿上雨衣。

　　

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。對(duì)段落的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文，體會(huì)心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分，體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

在學(xué)生自學(xué)字詞的基礎(chǔ)上，再給予指導(dǎo)和提示，把字詞教學(xué)落到實(shí)處。教給學(xué)生理解詞語的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立閱讀的能力。