這是部編版出塞教學設計一等獎，是優秀的四年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

部編版出塞教學設計一等獎第1篇

一、教學目標

　　1、把握詩歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩歌。

　　2、能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

　　3、理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養學生對祖國文學的熱愛之情。

　　二、教學重點

　　能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

　　三、教學準備

　　1、師生共同查找有關詩人、時代背景、其他描寫戰爭詩的資料。

　　2、學生課前預習詩文。

　　3、準備課件。

　　四、教學過程

　?。ㄒ唬┫鄼C導入，揭示課題。

　　上節課我們學習了一首樂府詩《十五從軍征》，讓我們體會到了戰爭給人民造成的苦難。這節課我們再來學習一首跟戰爭有關的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）

　?。ǘ土暦椒?，交流資料。

　　1、復習方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學好學透的方法，誰來說一說是什么內容？（生敘述）。

　　2、交流資料：

　?。?）介紹作者。

　?。?）明確背景。

　?。ㄈ┯懻撎骄?，拓展理解。

　　1、出示全詩，整體感悟。

　　2、運用學法，小組探究。

　　3、分句匯報，品味詩句。

　　A、匯報前兩句：

　?。?）說清詩意，體會詩情。

　　思考：為什么要提到秦漢時的明月和關？表達了作者什么樣的思想感情？帶給你什么感覺？

　　（2）反復吟詠，熟讀成誦，升華詩情。

　?。?）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養成積累的習慣。

　?。?）聯系課外，鏈接知識。

　　B、匯報后兩句：

　?。?）匯報方法同上：讀、背、摘錄、板書。

　　（2）看教材我的視角中丁丁的話，了解詩中引用的典故龍城飛將。

　　二、升華情境

　?。ㄒ唬{借情境，升華詩情。（出示課件）

　　讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。

　　（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）

　　學生誦讀，練背。

　　三、練習題

　?。ㄒ唬┙鉀Q書后練習題，對比本課兩首描寫戰爭的古詩各自的感情基調。

　?。ǘ┰倏次业囊暯?，解決冬冬的問題，理解多數古人選擇戰爭題材寫詩的原因。

　　四、日積月累，課外延伸。

　　收集王昌齡其他描寫戰爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰爭的古詩。

部編版出塞教學設計一等獎第2篇

一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。

　　3、引導學生讀悟結合，想象畫面，體會詩人所表達的思想感情。

　　二、教學重難點

　　理解古詩大意，體味詩人所表達的思想感情。

　　三、教學準備

　　多媒體課件；資料卡片

　　四、教學時數

　　一課時

　　五、教學過程

　?。ㄒ唬土曇?，提示課題

　　1、師導語：同學們，這學期我們又學習了不少古詩，還記得我們學過的兩首邊塞詩嗎？（《磧中作（唐·岑參）》、《涼州詞（唐·王翰）》）來我們一起背誦一下吧。

　　2、今天這節課我們再來學習一首邊塞詩，大家有興趣嗎？

　　4、板書課題。（指導“塞”的讀音，理解其意）齊讀課題。（出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目）

　　5、簡介作者。（課件出示）

　?。ǘ┏踝x古詩，讀通讀順

　　1、出示自學提示。

　　1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的節奏。

　　2、借助注釋理解詩句的意思。

　　3、聯系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。

　　師：為了幫助大家更好地學習詩文，老師準備了自學提示，誰愿意來讀一讀？

　　2、學生自由讀文。

　　3、檢查初讀情況。

　　（1）同學們，宋代理學家朱熹曾說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？【指名讀，相機正音“還”“將”“教”，再指名讀】

　?。?）詩是有節奏的，所以給人以美的享受。（出示標注的節奏提示）誰又能讀出這七言絕句的節奏來呢？【指名讀，評價——抑揚頓挫輕重緩急等】，

　　（3）聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣？咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

　　（4）小結：其實，讀詩不在于語調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

　　（三）細讀古詩，入境悟情.

　　1、品讀第一、二行（課件出示）。

　?。?）請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。

　?。?）出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么？（在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠處有一座雄關，）看到這幅圖，你想到了什么？（邊塞）

　?。?）“秦時”和“漢時”分別指什么？

　?。?）明月依舊，邊關如故，只是這延續的戰爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。

　　（5）從“萬里”一詞中你體會到什么？這里的“人”指的是誰？“人未還”是什么意思？他們為什么不回家？（板書：人未還）（他們還在戍守邊關，還在打戰，不能回家；他們已經戰死沙場，回不去。邊關的戰事接連不斷，不能回家。）

　　師：他們想回家嗎？（想）

　?。?）補充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。（課件出示）

　　讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望??！讀到這里我們的心情變得更加——（沉重、悲涼、凄涼）

　　（7）指名讀。讀出你的感受。

　?。?）齊讀。真是百般滋味在心頭啊！讓我們懷著這樣復雜的心情一起齊讀——（一二行）

　　（9）此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么？

　?。?0）是啊，當那些在戰爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠在故鄉的親人同樣也會思念他們。“人未還卻心相系”，讓我們感覺到了戰爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰爭啊！同學們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎？從這里你體會到詩人怎樣的情感？（板書：痛恨、同情）

　?。?1）帶著這種感受再來齊讀這句。

　　2、品讀第三、四行（課件出示）。

　?。?）請大家自由讀，結合注釋理解這兩行詩的意思。

　　（2）出示李廣將軍的簡介。

　?。?）理解“但”

　　（4）了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么？（板書：飛將在）

　?。?）是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——（不敢度陰山）陰山也就安定了，那么邊關也就會——（安寧了），邊關安寧了，將士們也就不用萬里征戰了，他們——（就能回家鄉），和家人團聚，那么國家——（也會更太平）。

　?。?）詩人寫這首詩要表達什么良好的愿望呢？（期盼有良將，期盼和平）（板書：期盼）

　?。?）期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎？（有）為什么他們不到前線殺敵呢？（有的不愿當將領，有的則是不被朝廷重用）

　?。?）唐朝前期曾經有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活?？墒堑搅颂菩跁r期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（課件出示）詩人寫這兩行其實還有一層意思就是對朝廷用人的不當，將帥無能的不滿。（板書：不滿）

　?。?）指名讀。誰能來讀出作者的這種感情？

　　評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。

　?。?0）引讀：詩人王昌齡懷著對祖國的滿腔熱情，面對這種殘酷的現實，在大聲地呼吁，他希望——

　　這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——

　　這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——

　　3、小結，并嘗試練筆

　?。?）通過剛才的學習（師點板書），我們明白了這首詩表達了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關戰士的同情，對戰爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當的不滿。

　?。?）假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。（課件出示）

　　4、賞讀古詩，背誦古詩.

　?。?）是啊，你們說的這些都表達了將士們的親人渴望早日結束戰爭，渴望親人早日團聚，然而戰爭結束了嗎？（沒有）但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。

　?。?）學生試背。

　　（3）指名背、齊背（配樂）。

　　5、拓展延伸，升華感情。

　?。?）出示介紹李廣的詩。剛才的學習中我們結識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學習學習。

　?。?）我們今天雖然生活在和平的環境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關愛所有生命的美好愿望，讓我們遠離硝煙，遠離戰爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強將廣！

部編版出塞教學設計一等獎第3篇

教學目標:

1．結合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.

2．誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.

3．課內外結合,激發對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.

教學重點:

大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.

教學難點:

在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發學習古詩興趣,培養自學古詩的能力,提高文化素養.

教學準備:

課件資料

教學方法:

自讀自悟為主,點播為輔.

課時:一

課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多

教學過程:

一、創設情景，導入新課

1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景?，F在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！

2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思.

簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

二、自學古詩,了解詩意

現在誰能說說這首詩的意思？學生談說詩的意思.個別字意指導.

教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？

學習古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情.

三、感悟詩意，體會詩人情感

出示資料: 我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

１、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

你還從哪里看出時間長？（人未還）

出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

——戰事頻繁終老邊塞

——戰死沙場

放古代戰爭的視頻,學生觀看,談感受.

師:是啊,”年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。””黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。”戰爭造成了多少人有家不能回,無家可回和永遠不能回家啊.

指導讀這兩句詩

征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？

　　　 這是怎樣的一種同情呢？

——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”無數生命的死去，作者感嘆生命的卑微……讀

——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”

失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈……讀

指導讀

想一想這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？ 詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？

師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

學生根據自己的理解回答.

征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家.要知道，這征人是千百年來的千百萬征人??！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

征人們在思念家鄉,思念親人.同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會做些什么呢?

征人白發蒼蒼的父母……征人柔弱無助的妻子……③　征人無依無靠的孩子……

教師激情引讀：

這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”是啊,”此夜曲中聞折柳,何人不起故園情.”每個征人盼回家,每個征人的親人盼征人回家.詩人寫出這樣的詩句該有何等的悲天憫民的情懷啊.板書:思親盼歸 征人們回家有望嗎？我們來看一段資料:

據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

生看資料，理解資料意思。

古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人.

——唐· 陳陶《隴西行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

──唐·曹松《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

──唐·李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

──唐·李頎《古意》

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。

——北朝民歌《木蘭辭》王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。

學生寫話。指名讀讀自己寫的話.

2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

學生讀詩。

這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。

塞下曲 盧綸

林暗草尺風,將軍夜引弓.

平明尋白羽,沒在石棱中.

學生匯報，教師引讀。

這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談

是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

整體讀全詩。

然而，戰爭停止了嗎？“你認為有李廣將軍在，戰爭就可以平息嗎？就會有和平嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。

學生齊誦全詩。

三、閱讀思考拓展升華

寫一篇讀后感，可以談對戰爭的看法，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調查匈漢戰爭的論文

資料一：

漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息”；“失我焉支山，使我婦女無顏色！”

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。

部編版出塞教學設計一等獎第4篇

一、教學目標

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　重點：了解詩歌的意思，有感情地朗讀古詩。

　　難點：體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教法：講解、指導、示范

　　學法：自主學習、討論交流、

　　二、教學過程

　?。ㄒ唬┏鍪驹姼瑁x詩。

　　學生自由讀，要求學生邊讀邊結合注解理解詩意

　?。ǘ┖單霰尘?。

　　1、讀詩題。

　　——告訴老師，詩題中的“塞”指什么？（關塞、邊塞）

　　——從詩題中你知道這首詩應該是寫什么內容的嗎？（反映邊塞生活和戰事詩）

　　2、簡單介紹邊塞詩。

　　在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

　　3、簡介當時的歷史背景。

　　我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

　　4、看到邊塞，你想到什么？

　　——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環境艱苦）

　　（師補充）：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）

　　大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）

　　落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

　　出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）

　　大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）

　　——戰爭、征人……（戰爭場面慘烈）

　?。ㄑa充）

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

　　可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

　　黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——唐？王昌齡《塞下曲》

　　三、注釋讀詩，品味意境，抒發情感

　　1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意

　　2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

　　3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

　　4、你還從哪里看出時間長？（人未還）

　　5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

　　（小組討論）

　　——戰事頻繁終老邊塞

　　——戰死沙場

　　6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數。

　　——詩句：秦時明月漢時關

　　7、指導讀這兩句詩。

　　——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

　　——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”。

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。

　　——指導讀

　　8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

　　——對征人：

　　——對戰爭：

　　9、所以詩人這樣寫到：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　從這句詩中，你讀懂了什么？

　　指導讀出自豪與勇敢

　　——沒有戰爭（渴望戰爭平息，征人回家）

　　如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

　　指導讀出渴望和平的憧憬——對朝庭的失望。

　　戰事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關，恨報國之志不能如愿。

　　指導讀出內心的.那份失望和無奈。

　　10、整體再讀全詩，體會詩之意境。

　　四、教學反思

　　本節課教學設計遵循“以學生為主體、以活動為中心、以培養學生的創新能力為核心”的創新教育思想。尊重學生差異，培養學生思維的獨創性；發揮學生主體作用，強調自主學習，培養學生的創新精神與創新意識。

　　在教學本課時，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，努力使學習內容生活化，課堂學習生活化，從而激發學生創新的興趣，力求使課堂教學達到“三性兩化”――自主性、互動性、創造性，動態化、生活化。

　　本課時對學生課外知識的補充較多，目的在于幫助學生加深對古詩的理解，從教學情況來看，學生對這些古詩較為陌生，以后應加強學生對課外知識的積累與運用；另外，學生的朗讀能力還有待于進一步的提高，盡管一再體會詩句內涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。