這是扁鵲治病作業(yè)設(shè)計，是優(yōu)秀的四年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

扁鵲治病作業(yè)設(shè)計第1篇

一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自我沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最終的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

　　故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學(xué)生進取思考，發(fā)表自我的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　二、教學(xué)目標

　　1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3.練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自我的看法。

　　三、教學(xué)的重點

　　整體把握課文的主要資料，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自我的見解。

　　四、教學(xué)流程及設(shè)計意圖

　　(一)故事激趣，導(dǎo)入新課。

　　人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今日我們來認識一位古代醫(yī)生，他是誰呢請聽下頭的故事.

　　有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人走過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”(類似今日的休克或假死)。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。之后，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都明白扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

　　師:故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的

　　用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：(神醫(yī))

　　用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：(名醫(yī))

　　(由“神醫(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書)

　　師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今日要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　(二)自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

　　1、請同學(xué)打開書，輕聲讀課文。

　　2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事

　　3、提出自我的疑問或?qū)懴伦晕沂艿降膯⑹荆瑴蕚渑c大家交流。

　　(三)交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文.

　　1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

　　人教課標版《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計

　　(1)學(xué)生交流匯報。

　　學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那里的他只站著看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見都只是經(jīng)過看就明白他的病情，說明他確實是名醫(yī)。

　　(教師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　、人教課標版《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(2)、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎樣解釋解釋

　　1、(大屏幕出示第五自然段)

　　(指導(dǎo)朗讀，能夠采用個人讀與齊讀想結(jié)合的方式)

　　2、名醫(yī)似乎名不虛傳，可是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段(四個階段)你是怎樣找到的

　　讀詞的方法：能夠治好---能夠治好----還能治好----只能等死

　　讀標點的方法：(分號)

　　把這幾個詞放回文章中，你想到了什么(小病不及時醫(yī)治會成大病)

　　把這幾個詞放在生活中，你想到了什么(小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----防微杜漸)

　　(那里的設(shè)計主要是讓學(xué)生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。)

　　3、蔡桓公的病由輕到重，前后可是月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鵲---醫(yī)德高尚;蔡桓公---固執(zhí))讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣請同學(xué)們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(學(xué)生很容易找到下頭一些句子)

　　(1)“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了十分不高興。”

　　蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自我有病而生氣、憤怒。

　　(2)“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。

　　“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不一樣以往──掉頭跑了，不再講自我有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

　　(3)明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說

　　(體會扁鵲的醫(yī)德高尚)

　　(4)“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后可是月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫(yī)德的高尚。

　　從蔡的一言一行中你讀出了什么(固執(zhí))

　　固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了(思想)。

　　(同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想能夠經(jīng)過他的言行來表現(xiàn))

　　4、相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。(扁鵲的話--誠懇耐心。蔡桓公--固執(zhí)，傲慢。)

　　(四)拓展

　　如果你就是2000多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么請你拿起筆在書上寫下來。(學(xué)生匯報)

　　(五)交流受到的啟示。

　　蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎樣會要人命呢

　　(使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。)

　　(六)結(jié)束語：

　　孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學(xué)-----寓言的魅力。

扁鵲治病作業(yè)設(shè)計第2篇

教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。

　　2、展開合理的想象，把課文句子補充完整。

　　3、理解寓言的寓意――防微杜漸。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。

　　教學(xué)重點難點：

　　理解寓言的寓意――防微杜漸。

　　教學(xué)過程：

　　課前談話：

　　一、介紹名醫(yī)，導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，今日我想給大家講個故事。

　　這是一位古代的醫(yī)生，出示圖像和名字，師：他是――（生接：

　　扁鵲）來，我們一齊寫他的名字。

　　（師板書：扁鵲；生書空）

　　2、你們明白扁鵲嗎？對他有哪些了解？（指生說）

　　師：同學(xué)們了解得可真多，教師也找了一些資料，看――

　　3、課件出示人物簡介：（指生讀）

　　（1）扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結(jié)前人經(jīng)驗，創(chuàng)造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今日，還被中醫(yī)沿用。

　　（2）泡泡出示望――看氣色；聞――嗅體味；問――問病情；切――把脈搏。

　　4、此刻，你對扁鵲有了哪些更深的了解？（指生說）

　　早在2500多年以前，他就是家喻戶曉的“名醫(yī)”了。（板書：名醫(yī)）

　　5、這位神醫(yī)是怎樣給人治病的呢？今日我們來學(xué)習(xí)關(guān)于他治病的一個故事。

　　二、初讀課文，整體感知

　　自由朗讀課文，要求：

　　1、讀準生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。

　　2、想一想課文講了一件什么事？

　　過渡：同學(xué)們讀得真認真，這些詞語你留意了嗎？

　　3、反饋

　　（1）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　扁鵲、蔡桓公

　　皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

　　敷燙、幾劑、湯藥

　　第一組：這是故事中的主要人物。

　　板書：蔡桓公

　　（同學(xué)們留意到“蔡”字了嗎？我們來寫一寫。）

　　點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰(zhàn)國時期齊國的諸侯王。

　　第二組：都是身體的一部分；從外到內(nèi)變化。

　　第三組：都與中醫(yī)有關(guān)。

　　（比較：腸、燙、湯）

　　誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。

　　評價語：你們很能干，不但讀得字正腔圓，還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。齊讀。

　　（2）扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了什么事？點擊課件

　　出示句式：

　　扁鵲_______________蔡桓公________________最終___________________________________。

　　（扁鵲4次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公并請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最終無藥可救。）

　　（補充板書：治病、拒絕）

　　三、抓住“名醫(yī)”，感悟課文

　　（一）過渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫(yī)呢？請默讀課文，找出有關(guān)的句子，細細體會。

　　（二）依次出現(xiàn)“勸告”，體會扁鵲的特點。

　　a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”

　　b.過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　c.十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　1.師：我們來當當扁鵲，就會對他有更深的了解。

　　（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）

　　2扁鵲大夫，你是用什么方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！

　　3.誰再來當當這了不起的神醫(yī)啊？（其他同學(xué)仔細聽神醫(yī)的話，你又能發(fā)現(xiàn)什么？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒著急了；迫不及待地）說――生讀扁鵲的話）

　　4.聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（蔡桓公的病情越來越嚴重，扁鵲也越來越擔(dān)心、著急了。）

　　5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕后，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？（為病人著想；以病人的健康為己任；善良；關(guān)愛他人等）真好，你從一個人的言行看到了他的思想。（指生說后，師概括：醫(yī)德高尚）

　　6．是啊，救死扶傷是醫(yī)生的天職，只要還有一線期望，扁鵲又怎能放棄呢？于是他又一次來見蔡桓公（出示第四句，學(xué)生接讀）――

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　師：這一次，他為什么不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你明白其中的原因嗎？（指生回答）

　　7.出示句子：

　　皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即

　　使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。

　　（1）誰來讀一讀

　　（2）你從這一句中讀懂了什么？（蔡桓公的病是從小病發(fā)展成大病的；治療方法越來越復(fù)雜了；可是前三個階段，如何對癥治療，扁鵲是成竹在胸的。）

　　a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。

　　師：對，蔡桓公病情的發(fā)展程度和趨勢，扁鵲了如指掌。

　　b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。

　　師：是的，前三個階段，盡管蔡桓公的病是越來越嚴重了，可是該如何對癥治療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫(yī)術(shù)高明啊！

　　8.小結(jié)：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，可僅有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。

　　四、分析蔡桓公死因

　　1.過渡：既然有這樣一位“名醫(yī)”給蔡桓公治病，為什么蔡桓公最終還是病死了呢？請大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。

　　2.學(xué)生交流默讀自學(xué)結(jié)果。

　　蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自我的高明！”

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　蔡桓公聽了十分不高興。

　　（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”

　　蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　a.請發(fā)揮想象，當當蔡桓公，他會怎樣地說？(動作、神態(tài)等)

　　b.師加提示語，指生讀。

　　（拍著胸脯、不屑一顧）

　　師：扁鵲只好走了。

　　(2)扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自我的高明！”

　　a.扁鵲走后，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。

　　師：此時的蔡桓公，真的不明白自我身上有病嗎？那他為什么要這么說呢？（也許不以為然；也許鄙視小病）

　　b.你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。

　　(3)感悟“生氣”。

　　A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　B、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　蔡桓公聽了十分不高興。

　　a.師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣貌？（怒氣沖沖、勃然大怒等）

　　b.師：同學(xué)們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告、自以為是）

　　五、學(xué)習(xí)最終一節(jié)

　　1、因為蔡桓公的固執(zhí)，自以為是，最終的結(jié)局怎樣樣？出示：

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早明白蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公死了。

　　2、誰來讀？

　　3、在死之前，他才想起了扁鵲，于是派人去請他，可是――

　　4、小練筆:如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？

　　（交流、歸納）

　　六、理解寓意

　　1、與其說蔡桓公是病死的，還不如說是他自我害死自我的。他的死，的確令人深思！（像這些小病、缺點、壞習(xí)慣、不端正的態(tài)度等，都有可能逐漸地釀成大錯，我們要懂得――防微杜漸。（師板書：防微杜漸）（在錯誤或者壞事很小的時候就應(yīng)當制止，杜絕它漸漸變得嚴重）

　　2、機動環(huán)節(jié)：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》，古文與我們此刻的文章有什么不一樣呢？同學(xué)們比較一下。

　　居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。

　　七、課堂總結(jié)

　　聰明的人懂得從別人的教訓(xùn)中得到啟發(fā)，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結(jié)局，永遠是我們的前車之鑒！

　　八、布置作業(yè)，課文延伸

　　１、把這個故事和你受到的教訓(xùn)講給家人聽。

　　２、有興趣的同學(xué)去看看《伊索寓言》。

扁鵲治病作業(yè)設(shè)計第3篇

　一、教學(xué)目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、學(xué)習(xí)8個生字，理解重點詞語的意思。

　　二、教學(xué)準備

　　1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

　　三、教學(xué)的重點

　　整體把握課文的主要資料，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自我的見解。

　　四、課時劃分2課時

　　第一課時

　　一、教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文資料。理清課文的脈絡(luò)。

　　二、教學(xué)過程：

　　（一）、談話，導(dǎo)入新課

　　1、我明白同學(xué)們讀過不少課外書籍，異常是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今日，教師和同學(xué)們一齊來讀另一個寓言故事，（展示課題）20

　　扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理？

　　4、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。

　　（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

　　（2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治病？怎樣治病的？治好了嗎？……

　　5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

　　（二）、讀文學(xué)字詞

　　1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢如:(毫---豪雀---鵲……)

　　3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

　　4、分組讀課文，師生團體正音。[由www.boliduo.cn整理]

　　（三）、再讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

　　2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

　　3、把每個自然段的資料連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>

　　（四）、作業(yè)

　　1、抄寫本課生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標

　　1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

　　1、認讀生字詞。

　　2、經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對扁鵲有了一些什么了解？

　　3、你認為怎樣的人才能夠稱作名醫(yī)？

　　二、激發(fā)興趣，深入研讀

　　1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒能夠看出來？請同學(xué)們打開書，用自我喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。

　　2、學(xué)生交流匯報

　　（學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那里的他只站著看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是經(jīng)過看就明白他的病情，說明他確實是名醫(yī)。教師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎樣解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

　　4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導(dǎo)讀四個分句）

　　5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病能夠怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

　　6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎樣對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎樣說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？

　　7、蔡桓公不但不相信自我有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)明白蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎樣對待的？請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。

　　8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學(xué)生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎樣對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃并且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

　　9、扁鵲最終一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分資料？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

　　10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學(xué)生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)

　　2、同學(xué)們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）

　　四、結(jié)束語：

　　一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學(xué)們課后有時間必須多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

　　板書設(shè)計：

　　扁鵲-蔡桓公

　　皮膚(可治)-毫不在意

　　皮肉(能治)-裝作沒聽見

　　腸胃(還能治)-滿臉不高興

　　脊髓(等死)-奇怪

　　防微杜漸

　　不要諱疾忌醫(yī)

　　要善于聽取別人正確意見

扁鵲治病作業(yè)設(shè)計第4篇

　教學(xué)要求

　　1.學(xué)會生字，理解重點詞語的意思。

　　2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。

　　3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

　　重點難點

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)會本課的生字新詞，注意讀音和區(qū)分字形。

　　2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。

　　3.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過。

　　重點難點

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　教具準備

　　1.查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。

　　2.預(yù)習(xí)課文，借助工具書理解不懂的詞語。

　　教學(xué)過程

　　一、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)（10）

　　1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

　　2.提出自我還不理解的詞語，交流理解。

　　3.用自我的話說說課文主要講了一個什么故事。

　　4.簡介扁鵲生平。

　　二、激發(fā)興趣，深入研讀（20）

　　1.同學(xué)們想把這個寓言故事演一演嗎？

　　（引導(dǎo)明確要演好故事，必須先精讀課文。）

　　2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

　　3.全班交流，讀悟結(jié)合。演好故事需要注意的地方，如：

　　⑴發(fā)現(xiàn)時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。

　　⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。

　　⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最終跑到秦國。

　　（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

　　⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

　　①豪不在意，說“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

　　②假裝沒聽見，沒有理睬他。

　　③滿臉不高興。

　　④覺得奇怪，派人去問原因。

　　⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

　　⑥病死。

　　（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內(nèi)心世界，指導(dǎo)讀出感情。）

　　三、課堂小結(jié)（3）

　　四、布置作業(yè)（5）

　　1.寫本課生字新詞。

　　2.復(fù)述課文資料。

　　教后感

　　第二課時

　　教學(xué)目的

　　1.復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的資料。

　　2.理解課文資料，懂得“諱疾忌醫(yī)是十分有害的“的道理。

　　重點難點

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查復(fù)習(xí)（8）

　　1.檢查生字新詞的讀音和書寫。

　　2.指名用自我的話講述故事的資料。

　　二、小組合作，表演評價（20）

　　（強調(diào)表演和評價都要緊扣課文資料，最好能展開想象。）

　　1.小組合作，分主角，根據(jù)課文資料彩排。

　　2.表演評價：是否理解了解課文資料，人物形象是否鮮活等。

　　三、感悟寓意，拓展延伸（7）

　　1.這個寓言告訴我們一個什么道理？

　　（諱疾忌醫(yī)十分有害）

　　2.你從故事中還得到了什么啟示？

　　（比如要善于傾聽別人的意見，自我的壞習(xí)慣、壞毛病要盡早改掉等。）

　　四、布置作業(yè)（10）

　　1.看拼音，寫漢字

　　shìtàngpàiyāobài

　　解敷指請見

　　2.根據(jù)課文資料填空。

　　一天，扁鵲第蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上。過了十來天，扁鵲第次拜見蔡桓公發(fā)現(xiàn)他的病已經(jīng)發(fā)展到之間了。十來天之后，扁鵲第次拜見蔡桓公告訴他的病已經(jīng)發(fā)展到里。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經(jīng)，無藥可治了。