這是暮江吟教學(xué)后記，是優(yōu)秀的四年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

暮江吟教學(xué)后記第1篇

　古詩文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩人怎樣的情感云云，學(xué)生自讀感情的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，因此，我在教學(xué)古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：

　　一、執(zhí)著于個體感受

　　優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊(yùn)含蓄，因此在教學(xué)這兩首古詩時，我并不將詩文“解剖”的支離破碎，并不“字求其訓(xùn)，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個性空間。

　　二、尊重個體的吟詠誦讀。

　　通過粗講，學(xué)生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學(xué)生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個人誦讀的過程。因此課上我給足學(xué)生時間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個性，扼殺學(xué)生的讀書興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

　　三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

　　想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。

暮江吟教學(xué)后記第2篇

古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深秋時節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩，首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩，進(jìn)而樂意學(xué)習(xí)這首詩。我是這樣教學(xué)這首古詩的。

　　一、讓學(xué)生帶著問題朗讀詩句，粗知詩中大概意思。

　　在讓學(xué)生了解這首詩的作者、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著問題把這首詩朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：

　　1、要求基本會背；

　　2、要求了解詩中寫的什么時間，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來，同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色，地點(diǎn)是江面可江邊，所描寫的'景物有陽光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難了。

　　二、利用投影片進(jìn)一步了解詩中內(nèi)容，為理解詩句作鋪墊。

　　在講前兩句詩時，我出示第二幅投影片（夕陽照耀下的江上景色）。在學(xué)習(xí)后兩句詩時出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解詩句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用。

　　三、注重啟發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思。

　　在教學(xué)詩句時，我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上。”接著問：“夕陽斜照后的江面會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色。”后兩句詩我也是采用的方法進(jìn)行教學(xué)，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會貫通的目的。

　　四、利用音響設(shè)備引導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會意境。

　　古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽幾遍，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。

　　以前教學(xué)古詩大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動，自主合作，帶著問題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力。

暮江吟教學(xué)后記第3篇

　1．“詩學(xué)就是情學(xué)，詩是心靈的燃燒。”

　　古人稱作詩曰“吟詠情性”（《詩·周南·關(guān)雎序》），讀詩或低聲吟哦，或漫聲長吟。“情動于中，而形于言，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩序》）。所以詩歌教學(xué)與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句。讀詩也好，講詩也好，最重要的是自己進(jìn)入角色，把自己的感情全部投入進(jìn)去。教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花，教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生面前開拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀、分析、講解，就會索然寡味。老師的一顰一笑，語言聲調(diào)，無不牽動學(xué)生的心弦，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。

　　2．如果說語文教材是美的礦藏，那么古詩就是這礦藏中的瑰寶。

　　古代詩人們在詩中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應(yīng)緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩流光溢彩的自然美。如“一道殘陽鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實(shí)正是詩人的絕妙之處，詩人不但能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，還能用準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)美。因此，引導(dǎo)學(xué)生從品析詞句入手，抓住詩中的關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學(xué)生在感受古詩語言美、意境美、內(nèi)容美的同時，心靈也受到了震撼，又體會了中國文字的博大精深的美。

　　3．通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。

　　在這節(jié)課的“吟誦入詩境”環(huán)節(jié)中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂，輕訴古詩的情境，使學(xué)生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認(rèn)識到美，從而理解了美，達(dá)到 “言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。

　　4．俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

　　投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生已有的生活積累和情感體驗，還可更好地使學(xué)生領(lǐng)會詩的意境，加深體會詩的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或陶醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美，欣賞美、理解美，塑造美的心靈。

暮江吟教學(xué)后記第4篇

　《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調(diào)清新，繪影繪色，細(xì)致真切。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。

　　一、抓關(guān)鍵字詞，感受中國古詩的語言精練、意蘊(yùn)含蓄之美。

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓幾個比較生疏的字詞，如 “瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，引領(lǐng)學(xué)生通過換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因為夕陽已經(jīng)沒有那么強(qiáng)烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學(xué)生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩的意境美和畫面美，收到了良好的效果。

　　二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，有滋有味地讀出詩的韻律美。

　　這首詩極具意象美和韻律美，怎樣讓學(xué)生感受到這種美，通過有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，每個小組都推選出一名讀詩小達(dá)人，讓孩子們在小組內(nèi)一個一個地過關(guān)，孩子們興致盎然，讀得特別投入！

　　三、借助想象，描述詩句所描繪的畫面。

　　在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩中描繪的場景，使學(xué)生進(jìn)入詩的畫面。在本詩中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述畫面之美，感覺特別棒。