這是精衛(wèi)填海教學設計理念，是優(yōu)秀的四年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

精衛(wèi)填海教學設計理念第1篇

《精衛(wèi)填海》教學設計

一、教學目標（第二課時）

1、有感情地讀課文，讀出精衛(wèi)的勇敢堅定和大海憤怒的語氣。

2、發(fā)揮想象力，表演精衛(wèi)和大海對話的情景。

3、結合自己的想法評價精衛(wèi)填海行為的意義。

二、教學過程

（一）回顧課文

1． 師：上節(jié)課，老師和同學們一起學習了《精衛(wèi)填海》這篇課文，你都知道了什么？

生1：我知道了《精衛(wèi)填海》是一個神話故事。

生2：我認識了這一課的生字。

生3：我知道了精衛(wèi)是炎帝女兒變成的一只美麗的小鳥，為了填平大海，她每天銜石頭和樹枝。

師：同學上節(jié)課的收獲真不少，這節(jié)課我們再來學一學這篇課文，說不定你會有更多的收獲！

（二）品味課文

1．師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段？你認為哪個自然段寫得最精彩？

[在上節(jié)已通讀課文的基礎上，打破傳統(tǒng)的串講形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，學會主動學習。]

（生自由讀，有的讀一遍，有的讀兩遍……）

生1：我最喜歡第4自然段。因為這一段寫了精衛(wèi)和大海的對話。

生2：我最喜歡第4自然段，因為從這段看出了精衛(wèi)非常勇敢。

生3：我最喜歡第2自然段。因為這一段告訴了我精衛(wèi)是怎樣來的。

生4：我最喜歡第5自然段。因為這一段告訴了精衛(wèi)的子子孫孫的仍然在填海。

（學生爭先恐后表達自己的喜好，大部分喜歡4自然段）

2、師：很多同學都喜歡第4自然段，那么喜歡這一段的同學愿意讀一讀嗎？

（大部分生起立朗讀）

3、師：喜歡其他自然段的同學，把你們認為精彩的讀給大家聽一聽，好嗎？

（一名同學讀第2自然段，幾名學生讀第5自然段。）

4、師：剛才許多同學都認為第4自然段的對話非常精彩，很喜歡讀。我們再讀一遍，怎樣？（師讀旁白，男生讀大海，女生讀精衛(wèi)。）

師：你們來當當評委，你認為自己讀得怎么樣？

男生1：我認為我們讀得很好，聲音響亮，讀出了大海的氣勢。

男生2：課文中大海是“憤怒地問”，憤怒的感覺我們沒有表現(xiàn)出來。

師：你怎樣理解“憤怒”呢？

男生2：就是很生氣的.樣子。

女生1：我們的聲音太輕了，沒有讀出精衛(wèi)的堅定。

師:你認為怎樣是“堅定”呢？

女生2：就是下了決心，一定要做到。

師：對了，大海的憤怒，精衛(wèi)的堅定，該怎樣讀呢？（生踴躍舉手）

5、師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。（生四人小組合作分角色朗讀，師巡視指點。）

[“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，以讀來體會、理解課文中的關鍵詞：憤怒、堅定。本來晦澀難懂的詞語，學生在朗讀的體驗中領悟到了，較比起傳統(tǒng)的查字典解釋，這樣的方式更適合學生的認知心理，更符合人文性。]

6、師：哪個小組推薦組內(nèi)讀得好的同學來試一試？

[從小培養(yǎng)學生的合作學習的意識和習慣]

生1：我認為自己讀大海讀得很棒，我推薦自己。

生2：我推薦我們組的劉映璇，她讀精衛(wèi)讀得很棒。（兩名學生分角色讀，一名學生讀旁白，一名學生讀到大海憤怒的語句時，許多學生不禁為她鼓掌）

(三) 體驗課文

1．師:剛才大家把大海、精衛(wèi)的語氣讀得很精彩，我想如果我們再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現(xiàn)出大海和精衛(wèi)，你們愿意試一試嗎？（生上臺表演，師分發(fā)大海精衛(wèi)頭飾，課件1：配以背景音樂——大海波濤聲，鳥叫聲。）

[繼續(xù)加深對角色的理解，表演的方式既活躍課堂氣氛，又鍛煉膽量。]

生1：（飾大海）你這只可惡的小鳥，每天往我海里扔石頭，樹枝干什么？

生2：（飾精衛(wèi)）我要填平你！

生1：填平我？休想！我這么大，你填得平嗎？

生2：我就是填一百年、一萬年，也要把你填平！

生1：我跟你有什么樣的仇？你為什么要這樣做？

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生2：因為你淹死了我，為了不讓你再奪去別人的生命，所以我要填平你！

生1：你就別白費力氣了！

生2：我填不平你，還有我的子子孫孫，只要我努力，一定會填平你的！

[在課文的基礎上，學生自由發(fā)揮，創(chuàng)設情境，體驗角色，對精衛(wèi)填海堅定的信念理解得更為透徹。]

2．師：從同學們的表演來看，這確實是一個非常精彩的故事！你有興趣把這個故事講給大家聽嗎？

精衛(wèi)填海教學設計理念第2篇

　教學準備：

　　投影片

　　教學過程：

　　教師行為學生活動

　　創(chuàng)設情境揭示課題老師：傳說在很久很久以前，大海經(jīng)常泛濫，淹沒了人們居住的村莊，毀壞了莊稼，甚至奪去了許多無辜的生命，于是有人決心要治一治大海，將它填平。你們知道是誰嗎？

　　揭示課題。

　　正音“精衛(wèi)”

　　過渡語：這究竟是怎么回事呢？請大家翻開書，看課文。

　　齊讀課題

　　學習“填”字

　　初步感知課文1、 遇到不認識的字怎么辦？

　　2、 、正音（學生讀得不準的'）

　　3、 、投影出示詞語自讀課文

　　輪流按自然段匯報讀

　　自讀、指名、齊讀

　　讀中感悟深入體會1、再讀課文，圍繞四個問題展開討論。

　　（1）投影出示四個問題：

　　精衛(wèi)是誰？

　　精衛(wèi)為什么要填海？

　　精衛(wèi)是怎樣填海的？

　　結果怎么樣？

　　（2）

　　（教師巡回指導）

　　2、集中匯報，指導朗讀。

　　（1）介紹“炎帝”

　　指名讀四個問題

　　以小組為單位展開討論

　　指名回答第一個問題

　　指導朗讀第二自然段——可愛的小姑娘被淹死了，我們有什么感覺？

　　（2）根據(jù)學生回答的順序指導

　　A、“為了不讓大海再奪去別人的生命”

　　（板書：奪去生命）

　　這句話是誰以誰說的？

　　請同學們看一看精衛(wèi)和大海一共有幾次對話？

　　投影出示第一次對話，指導朗讀

　　投影出示第二次對話（標出“憤怒”“堅定”）

　　什么樣才是“憤怒”？（適時學習這兩個字）

　　精衛(wèi)怕了嗎？她怎么說？

　　分角色朗讀第四自然段

　　B、“泛濫，淹沒許多田地與村莊”

　　（板書：泛濫，淹沒）

　　用“經(jīng)常”說一句話

　　指導朗讀——如果我們的家園被無情的大水淹沒了，我們的心情會怎么樣？

　　語速放慢一些

　　（3）精衛(wèi)有這么堅定的信念，她又是怎么做的呢？

　　體會這種難過的心情，試讀

　　指名回答第二個問題

　　指名回答

　　指名讀，分角色等

　　做一做“憤怒”的表情

　　指名試讀，范讀，齊讀等

　　指名試讀，范讀，齊讀等

　　齊讀

　　指名回答第三個問題

　　投影出示插圖

　　為什么用“銜”，不用“抓”呢？

　　為什么用“投”，不用“扔”呢？

　　（4）精衛(wèi)不辭辛勞，天天堅持填海，結果怎么樣呢？

　　指導朗讀第五自然段

　　用“非常”說一句話

　　（5）指名讀第三自然段

　　齊讀

　　指名回答

　　齊讀課文

　　擴展思維

　　1、學了這篇課文，你有什么想法和感受？

　　2、你認為精衛(wèi)的什么精神值得我們學習？

　　3、（機動）找出最令你感動的句子讀一讀。讓學生充分說

精衛(wèi)填海教學設計理念第3篇

《精衛(wèi)填海》優(yōu)秀的教學設計

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《精衛(wèi)填海》優(yōu)秀的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　教學目標 ：

　　1、認識本課中15個生字，會寫9個生字，并積累帶有生字的詞語；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠讀出精衛(wèi)的勇敢堅定和大海憤怒的語氣；

　　3、使學生初步懂得什么是勇敢，知道精衛(wèi)的行為就是勇敢的行為。

　　教學重點：認識本課中15個生字，會寫9個生字

　　教學難點 ：體會精衛(wèi)與大海的對話情景，知道怎樣的行為是勇敢的行為

　　教具準備：教學掛圖、生字卡片、頭飾

　　教學過程 ：

　　一、看圖導入

　　1、師：同學們今天老師給大家?guī)砹艘环鶊D畫，讓我們一起來看看圖上畫著什么吧！（出示掛圖：一只小鳥在遼闊的大海上投石子，扔樹枝）

　　2、師：誰能來說說圖中畫了什么呢？（生：一只小鳥嘴里叼著樹枝，準備把它扔到海里）

　　師：它為什么要這樣做呢？讓我們一起走進《精衛(wèi)填海》這篇課文，從中找出答案吧！[板書課題：精衛(wèi)填海]

　　3、齊讀課題。（生：精衛(wèi)填海）

　　師：讀過課題之后，你都想知道些什么呢？（我想知道精衛(wèi)是誰呀？精衛(wèi)是和我們一樣大的小學生嗎？精衛(wèi)從哪里來呀？精衛(wèi)要填哪里的海呀？它把大海填平了嗎？精衛(wèi)用什么填海呀？）

　　二、初讀課文，自主識字

　　1、師：同學們提了這么多的問題，真好，真聰明！那么我們就帶著這些問題讀一讀課文吧！邊讀邊圈畫不認識的生字、新詞。（生自讀課文）

　　2、師：請同學們想一想平時我們是怎樣學習生字的？（有不會的生字我們可以問問老師或者同學我有不會的生字就我們小組的學習組長學習好，有不會的生字我就問他不會的生字還可以到書后的查字表中查）同學們有這么多的好辦法呀！

　　3、選擇你最喜歡、最熟悉的識字、記字的方法，以組為單位在組長的帶領下學習生字。一會匯報，看哪一小組匯報的生字最多。（生以組為單位自學生字）

　　4、把你認識的生字朋友介紹給大家吧！（生匯報：我學會了精字，請大家跟我一起讀精精精精衛(wèi) 我學會了衛(wèi)字，請大家跟我一起讀xxx ）生字都匯報完了，老師想請一位小老師到前邊領大家讀一讀這些生字，誰愿意來試試？（一名小老師到前邊領讀）

　　三、再讀課文，理解感悟

　　過渡：生字都學會了，我們再回到課文中。看看文中都寫了什么？

　　1、師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段？你認為哪段寫得最精彩。（生自由發(fā)言）

　　2、師：很多同學都喜歡第四自然段，那么喜歡這段的同學愿意讀一讀嗎？

　　3、師：喜歡其他段的同學，把你們認為精彩的讀給大家聽一聽，好嗎？（生評價）

　　4、提問：看你們讀得真好，現(xiàn)在老師有很多的問題不知道你們能不能幫幫我？只有認真看書、勇敢的孩子才能找到一個又一個的答案。問答方式導讀，不添字不漏字。傳說很久很久以前有一次，是誰到海上游玩,不幸被淹死了？后來她變成了一只美麗的小鳥，名字叫做--（精衛(wèi)）。精衛(wèi)天天從西山銜來什么和什么，投進大海里？(小石子和小樹枝)

　　你們真勇敢，這么多的`問題都難不倒你們，從剛才你們的回答，（指板書）我們知道了炎帝的小女兒去海上游玩不幸被淹死了變成了一直美麗的小鳥，名叫精衛(wèi)。精衛(wèi)天天從西山銜來和投進大海里?（石子和樹枝）。那么她為什么要這么做呢？你可以從大海和精衛(wèi)的對話中去找答案。

　　5、小黑板出示第四自然段。

　　(1)大海和精衛(wèi)分別說了些什么呢？請大家用--勾出大海說的話。用~~~勾出精衛(wèi)說的話。誰愿意上來試試？其他同學在你們的書上勾畫，畫好了自己讀一讀。

　　上面這個同學已經(jīng)勾畫好了，下面的同學呢？

　　讓我們來看看這個同學勾畫得怎樣。范讀。大海說是大海說的，同意嗎？精衛(wèi)說這是精衛(wèi)說的，同意嗎？評上來勾畫的同學：真是既能干又勇敢，獎勵一朵紅花。一樣的請舉手，正確，夸夸自己。

　　(2)師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。（生四人小組分角色讀，師指導）

　　(3)師：剛才大家把大海、精衛(wèi)的語氣讀得很精彩，我想如果再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現(xiàn)出大海和精衛(wèi)，你們愿意來試一試嗎？（生上臺表演，師分發(fā)頭飾）

　　6、師：從同學們的表演來看，這確實是一個非常精彩的故事！在這個故事中,出現(xiàn)了精衛(wèi)和大海這兩個角色,你欣賞誰呢?(生自由發(fā)言)

　　7、師結：同學們既欣賞精衛(wèi)的善良勇敢，又欣賞大海的美麗，如果你是勇敢的精衛(wèi)，運用21世紀小學生的智慧，你會怎樣減少洪水的發(fā)生呢？（生發(fā)言）

　　8、全班齊讀課文。

　　師：大家為精衛(wèi)想了這么多的好辦法，精衛(wèi)一定很感謝大家，讓我們學習精衛(wèi)的勇敢善良，一起來保護地球，減少災害的發(fā)生。最后，讓我們再一起把這篇課文讀一遍。

　　四、自主習字，書寫生字

　　1、出示生字，開火車認讀，檢查認字情況。

　　2、小組內(nèi)自主識記字形，分析字形，交流記字方法。

　　3、師范寫，學生書寫。

精衛(wèi)填海教學設計理念第4篇

教學構想

《精衛(wèi)填海》是一篇文言文，選自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》。講述了炎帝的小女兒女娃去東海游玩時不幸溺水，化為精衛(wèi)鳥，銜來西山木石填東海的古樹，塑造了堅韌執(zhí)著的精衛(wèi)形象。課文簡短，只有兩句話，但故事充滿神奇的想象，精衛(wèi)的形象躍然紙上。

課文的插圖生動形象，教學時可以借用讓學生感受到精衛(wèi)的堅韌與執(zhí)著。這是孩子們第一次接觸文言文，教學時可以滲透學習文言文的一些步驟與方法。

教學目標

1.認識“帝、曰”等4個生字，讀準多音字“少”，會寫“帝、曰”等5個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.嘗試運用“直譯法”和“意譯法”，讀通、讀懂小古文。通過文白比較，聯(lián)系插圖等方式初步感知文言文的言簡意豐和中國古代神話神奇的想象和鮮明的人物形象。

4.激發(fā)對文言文閱讀的濃厚興趣，感受中華文化的豐厚。

教學重點

正確、流利地朗讀課文，借助注釋用自己的話講述故事，并能說出心中的精衛(wèi)形象。

教學時間

一課時

教學過程

一﹑導入新課

今天這節(jié)課，我們要讀一篇有趣的神話故事，出示課題，指名讀。

2.精衛(wèi)呀，是神話中的一只鳥，它長什么樣兒呢？指名讀書上注釋。

A.古人是怎么記載的？示：“其狀如烏，文首，白喙，赤足。”

指名讀。

這里呀，有一個詞演變到現(xiàn)在，意思不一樣了，

古今異義詞：赤足：（文）紅色的腳。（現(xiàn)）光腳。

古人用短短的幾個字，描述了精衛(wèi)的樣子。

男女生合作讀一讀。

3.那這只精衛(wèi)鳥，有什么特別之處呢？一起來聽一聽。

二﹑初讀指導

1.打開語文書，聽范讀。

2.讀準文言文。

（1）這些文字都是幾千年前的語言，我們說它是一篇（文言文），自由讀。

要求：自由讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，感覺難讀的地方反復多讀幾遍。

（2）指名讀課文，重點指導“少”“溺”“堙”的讀音。

（3）多音字“少”。

（4）小老師指導。（曰與日）指導書寫：“曰”和“日”的區(qū)別，“曰”要寫得扁平一些，中間的短橫起筆靠著左邊的豎，右邊不能靠著折筆畫。

（5）指導讀出停頓，讀出節(jié)奏。

三、文白對照，感知“簡潔”（直譯）

1.你能根據(jù)注釋，說說這篇神話主要講了一個什么故事呢？

2.指名簡單概括。

3.同是講《精衛(wèi)填海》的故事，文言文和現(xiàn)代文比，它有哪些獨特的地方？板：語言簡潔

四、發(fā)揮想象，感知神話特點（意譯）

1.精衛(wèi)在變成鳥之前，其實是一個？課文當中是怎么介紹的？

2.學生交流，相機指導。

（1）炎帝之少女，名曰女娃。

你讀懂了哪些信息？和現(xiàn)在的少女一樣嗎？

A.“炎帝之少女”的“之”？（的）“曰”？（叫）

B.“少女”現(xiàn)指未成年女孩，一般指12-18歲。這里的“少女”？

連起來，這句話的意思是說……

小結：像這樣根據(jù)注釋，詳細地翻譯出文言文的意思，我們稱這種方法為“直譯法”。

C.你們了解這位炎帝嗎？

上古時期，還沒有國家，只有部落，所以叫做首領，如果這個部落是一個國家的話，炎帝就相當于皇帝。現(xiàn)在是炎帝的小女孩，你覺得這是個怎樣的女孩兒？

D.瞧，這就是文言文，短短的幾個字，我們能讀出這么多的東西。你們能不能讀好這句話，把她的漂亮、高貴、幸福讀出來。

（2）女娃為什么會變成精衛(wèi)去填海呀？示原句

A.示：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。

B.她在東海干什么？游：游玩。板：游

古人說話的語序和現(xiàn)代人有些區(qū)別，“女娃游于東海”用現(xiàn)在的說法應該怎么說？（女娃于東海游）“于”的意思是“在”。

C.“女娃游于東海”，心情如何？（快樂、開心等）此時，她眼中的東海是怎樣的？（波瀾壯闊、美麗遼闊等）不幸的是，她被淹死了。

D.哪個字代表淹？板：溺

溺（注釋）就是淹沒，為什么淹死？（不返）返：返回。“故為精衛(wèi)”中的“為”：成為、變成。

D.我就奇怪了，只是在東海上游玩，怎么就溺而不返？

E.指導讀。

（3）是呀，怪不得，女娃把所有的委屈，憤怒都轉(zhuǎn)變成化身——精衛(wèi)，這是故事的起因，那故事的經(jīng)過？

示：銜西山之木石，以堙于東海。

A. 此時精衛(wèi)眼中的東海是怎樣的？（波浪滔天、滔天巨浪、洶涌澎湃等）

她怕了嗎？她“銜西山之木石，以堙于東海。”指名讀。板：銜

B.讀了這句話，我們可以看出精衛(wèi)是怎么填海的，圈出填海的動作。

板：堙（填塞）

讀。做兩個動作

C.一銜一堙，真的就這么簡單嗎？你再讀讀這句話。

（路途的遙遠，“常”可能遇到的困難）

D.你們僅僅從常，讀到精衛(wèi)填海時的艱辛困難，誰來讀讀？

(4)指導背誦。

看板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動詞,精衛(wèi)填海的順序）

這四個字，你把它記住，你就能背誦這篇文言文。

五、拓展想象，感受形象

1.故事有結果嗎？猜猜

2.當精衛(wèi)一天一天把西山的木頭呀石頭呀，扔進去的時候，這東海可能有會拍打著浪花，說些什么？

示：大海奔騰著，咆哮著，嘲笑她：“小鳥兒，你就是干上一百年，也別想填平我。”

精衛(wèi)堅定地說：“哪怕干上一千年，一萬年，干到宇宙的盡頭，世界的末日，我也要把你填平！”說完，它張開翅膀，向西山飛去。

面對狂風巨浪，精衛(wèi)。

面對，精衛(wèi)義無反顧，仍然。（惡劣的天氣……）（別人的不解和質(zhì)疑）

3. 小小的精衛(wèi)有決心，更有行動，她不只堅持了一天，出示（常銜西山……），它長年累月地把樹枝和石子銜到無邊的大海，精衛(wèi)在你心里留下了怎樣的印象？（堅韌、執(zhí)著）

（1）你想到了哪些詞語送給精衛(wèi)？

（2）這是一只堅韌、執(zhí)著，不達目的誓不罷休的精衛(wèi)，現(xiàn)在精衛(wèi)填海這個詞常常用來指？

（3）引導：精衛(wèi)的精神可嘉，但它的溺水自身也有責任。

4.人們同情精衛(wèi)，欽佩精衛(wèi)，把它叫做“誓鳥”“冤禽”“志鳥”……猜猜這些別名的含義？

誓鳥：不達目的不罷休。

冤禽：死得十分冤屈。

志鳥：志向遠大，意志堅定。

5.剛才我們這種發(fā)揮想象，描述了精衛(wèi)填海的故事內(nèi)容，這種翻譯方法叫“意譯法”。

六、推薦閱讀，讀出“厚實”

1.介紹《山海經(jīng)》。

《山海經(jīng)》，一部充滿神奇色彩的中國古代經(jīng)典著作，是“中國文學的寶礦”。一千多年前的陶淵明，把閱讀《山海經(jīng)》當做一種精神享受，他說在春夏之交，靜坐南窗下，“泛覽《周王傳》，流觀《山海》圖”，是人生樂事。魯迅在回憶童年的《阿長與<山海經(jīng)>》一文中，把繪圖的《山海經(jīng)》稱為“最為心愛的寶書”。

2.推薦閱讀。

它保存了大量的神話傳說，有我們熟悉的“夸父逐日”“女媧補天”“精衛(wèi)填海”“大禹治水”等，還有很多大家不熟悉的內(nèi)容，如“祭山的儀式”“黃帝大戰(zhàn)蚩尤”等。

七、作業(yè)

今天這節(jié)課，我們讀著精衛(wèi)填海的神話故事，讀到了一個堅韌的、執(zhí)著的精衛(wèi)，課后請大家把我們讀懂的，想象到的，編成故事，講給別人聽。

板書設計

13.精衛(wèi)填海

文言文

直譯

意譯

語言簡潔