這是花的學校板書設計和反思，是優秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

花的學校板書設計和反思第1篇

　　任勇先生所著的《優秀教師悄悄在做的那些事兒》中說“教學中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材。”我特別喜歡這段話，因為教材內容的編排畢竟是有限的。但是只要我們靈活的使用教材，適度的拓展教材，做教學的有心人，就一定會收獲別樣的精彩。

　　語文教學的重要憑借是課文，它是現成的語言作品，可以說，語文教學活動就是憑借言語作品的開展以提高言語交際能力（聽、說、讀、寫能力）為主要目的的言語活動。語文教學過程，包含聽、說、讀、寫能力的訓練，與求知者的思維緊密聯系在一起。在此過程中，學生的能動性起關鍵作用，他們需要主動地感知、思考、理解、消化和吸收知識，才能獲得語言知識和能力。

　　《花的學校》是印度著名詩人泰戈爾寫得一篇散文詩。它的特點是具有詩歌的音韻美和節奏感，但是又沒有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特，表達巧妙，充滿兒童情趣，賦予“雷云，東風，花朵”人的行為，運用“走過，吹著，一來”，惟妙惟肖地寫出了東風吹過原野的動態和花朵們趕赴宴會的生動。這樣的文字自然有助于學生思維能力的開發，有助于學生思維品質的提升。針對這一特點，我結合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。

　　我先讓學生熟讀課文，接著根據語文要素，畫出自己認為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來，他們便放假了。”我順勢引導學生思考：“為什么雨一來，他們便放假了呢？”通過之前對課文的理解，孩子們不難知道，因為在雨水的滋潤下，花朵們不斷生長，越長越高，最后高出了地面，就像從地下跑出來了一樣。為了進一步拓展孩子們的思維，鼓勵他們大膽想象，激發他們的表達欲望，提高他們的語言表達能力，我拋出課后小練筆：

　　清風一吹------------------------------------

　　蝴蝶一來-------------------------------------

　　太陽一來-------------------------------------

　　通過小練筆的練習，孩子們的思維始終處于活躍狀態，思考的積極性越來越高，表達的欲望越來越強，不知不覺中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩也不知不覺的長成了。

　　清風一來，他們便跳起了歡快的舞來

　　蝴蝶一來，他們便綻開了美麗的笑臉

　　太陽一來，他們便羞紅了臉蛋

　　小溪一來，他們便唱起了歡樂的歌

　　小花一來，他們便多了一位朋友

　　花瓶一來，他們便有了幸福的家

　　雪花一來，他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······

　　看著意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫的文中另一句有新鮮感的句子“潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”讓孩子們仿照這句話接著想象東風還可能走過哪些地方？又會干些什么？孩子們這樣寫道：

　　東風走過田野，在稻田里畫畫

　　東風走過樹林，在樹葉間翩翩起舞

　　東風走過沙漠，帶著黃沙去旅行

　　東風走過桃林，它讓桃花變成了桃花雨

　　東風走過小河，它讓河水唱起了歡快的歌

　　東風走過學校，它伸出小手，調皮的掀起了孩子們的'衣角······

　　其實，打開三年級語文課本，我們不難發現，每篇課文都有值得拓展和關注的點。這些點都能成為訓練孩子們語文能力的有力平臺。把這些閃光的，美好的點，通過語文教學活動升華成孩子們對美的語言文字的創造中來，再由文本拓展開，經由想象給孩子們一個無限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語文課本這個媒介，對孩子們的語文素養進行全方位訓練，從而提高他們的語文素養。也只有這樣扎扎實實教語文，認認真真學語文，才能讓語文教育成為一首最清新的小詩。

花的學校板書設計和反思第2篇

《花的學校》選自《新月集》，《新月集》是泰戈爾一部著名的兒童散文詩集，也是他眾多散文詩的第一本。詩集出版的1886年，正是他春風得意時。又值他的第一個女兒出生。新的生命和不斷取得成功的事業帶給年青的詩人陽光般的心情，這本詩集也為泰戈爾贏得了“兒童詩人”的稱譽。《花的學校》以孩子天真的口吻向媽媽描述自己童心感受的自然和學校。讀著詩，似乎看見在十八世紀末，一位年青的父親，在雨后的綠地上，聽著孩子歡快的聲音，一臉慈祥。整首詩洋溢著向往自然的熱烈，折射著美妙童心的幻想和憧憬，同時也流露出濃濃的母愛親情。詩句在靈動童心的引領下，把我們帶進神秘恍惚的仙境，讓人浮想聯翩。

　　《傾聽自然》

　　大自然是所有生命的家園(包括我們人類),它因為擁有了多彩的生命而美麗,一草一木，一花一草，都是生命的一種形式。你聽：“綠葉在狂風里颯颯地響，雷云拍著大手”，“潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”你看：“樹枝在林中互相碰觸著”“這時花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來。”詩人用孩子的口吻、擬人化的手法將世界描繪：大自然是五彩繽紛的，紫色的、黃色的、白色的……烏云猶如慈祥的長者，拍著大手，是在為花孩子們在風雨中的舞蹈和歌唱喝彩鼓掌嗎？或是對花孩子們輕輕的召喚？于是，它們再也按捺不住興奮的心情，“花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來。”破土而出的欣喜躍然紙上。面對如此可愛的小精靈，詩人又怎么忍心把他們關在地下的學校里，“雨一來，他們便放假了”“沖了出來”的花兒們可以在雨后的清新里，在廣闊的大自然中盡情地歡快舞蹈。藍天、云朵、綠樹、紅花，大自然的一切像靈動的畫卷一樣美好；雷聲、風聲、笛聲、笑聲，大自然又宛如跳躍的變奏曲一樣美妙。

　　《觸摸童心》

　　詩里的孩子是如此好奇、富于幻想，如此可愛迷人，詩人借用孩子天真的雙眼，用豐富的聯想告訴每個人：這就是孩子心底純凈的世界。它從更高的層次上表現了孩子們陽光般的童心。“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學校里上學”這是怎樣大膽的想象啊，花兒也有學校！花兒也有可愛的小伙伴！這個充滿幻想的孩子在我的面前越來越清晰起來：他仰著頭，望著母親，小臉蛋因興奮而漲得通紅通紅，渴望著母親輕輕頷許。“他們的家在天上，在星星住的地方”孩子想象的翅膀又從地面飛向遙遠的天際。花兒的家在天上，在星星住的地方。那里，花兒和星星可以捉迷藏，可以和著音樂翩翩起舞……多么引人遐想，多么令人向往。幻想之余，詩人站在孩子的心底，寫出真實的童心：“它們關了門在做功課，如果它們想在散學前出來游戲，它們的老師是要罰它們站壁角的。”花兒就是“我”，“我”就是花兒，世界的本真就蘊藏在這幼稚甚至在成年人看來顯得有些可笑的話語中。詩人是否在用這種方式告訴所有愛孩子的人們：給孩子的童年少一些禁錮，多一些自由和歡笑。或者也告訴所有的教育者：孩子的童年應該在游戲里，他們不喜歡“關了門在做功課”,不喜歡“罰他們站墻角”，他們“想在散學前出來游戲”想“放假”。泰戈爾此時儼然是孩子質樸心聲的代言人，這聲音來自孩子心靈的深處，帶著對兒童深深的熱愛和濃濃的呵護。試問：如果不曾把孩子一言一行、一顰一笑載入父親的柔腸，如果不曾入情入心地捕捉孩童心里靈動的火花，又怎能恰到好處地勾勒出這一顆無邪純真的童心？

　　《感受母愛》

　　“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學校里上學”“你可知道，媽媽，它們的家是在天上。”在孩子的眼里，母親永遠都是自己最忠實的聽眾，她不會因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會因為孩子離奇的想象而斥責他。她始終微笑著，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著孩子稚嫩而美麗的世界。“我自然能夠猜得出它們是對誰揚起雙臂來：它們也有它們的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣。”在孩子的心中，花孩子的家也許就在遙遠的星空，在無邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最親愛的媽媽，就像自己的媽媽，孩子走得再遠，母親依然在家里守望著，期待著……這條長長的親情線從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛。

　　童眼看自然，童心想世界。詩人用兒童的邏輯，通俗的語言，歡快的格調，描繪出孩子的奇思妙想。一遍，兩遍……與其說是在讀詩，不如說是在認真地傾聽著孩子們說不完的童言稚語，是在傾聽大自然美麗神奇的交響奏鳴，是在傾聽母親深情的甜蜜呼喚。

花的學校板書設計和反思第3篇

《花的學校》是一首優美而富有童趣的詩歌，作者用擬人手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調皮。這首詩共有四節，詩歌的語言和所描繪的情境很能調動學生相關的情感體驗，激發他們的學習興趣，使他們對學習內容產生親近感。對《花的學校》一文，我是非常喜愛的，我反復認真地讀了這首詩，根據課后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。

　　站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動著，也被自己感動著。我想，作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。

　　在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進了文本，隨著作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應該是我理想中的靈動的語文課堂，我們的語文課應該是踏踏實實地立足課內，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。

花的學校板書設計和反思第4篇

　對《花的學校》一文，我是非常喜愛的，我反復認真地讀了這首詩，根據課后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。

　　站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動著，也被自己感動著。我想，作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。

　　在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進了文本，隨著作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應該是我理想中的靈動的語文課堂，我們的語文課應該是踏踏實實地立足課內，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。